對于課堂來說，提問是小學數學教師最常見的教學行為，是教師向學生傳授知識，啟發(fā)和引導學生積極思維，溝通教師、教材、學生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術性，尋求提問的時機、啟發(fā)點，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。抓住重點、突破難點的教學中，激勵學生積極參與教學活動，以發(fā)展學生的心智、口頭表達能力和促進學生認知結構的完善?！疤釂柕煤眉唇痰煤谩?，課堂提問就是這樣一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。作為一名農村數學教師的我自從學習后，深有體會。如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果？我認為應注意以下幾點：

一、教師應了解課堂提問的誤區(qū)

1.提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

2.重復的、模糊的問題過多，學生忙于應付無暇深思。

3.提問好學生，不提問差生，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維;或只提問一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。

4.忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性。

5.不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。

6.重結論輕過程，提問流于形式，所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠。

7.提問沒有層次性，表達不簡練，學生無法回答。

8.對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。教師只有了解了這些，才會有意識的精心設計提問，提高提問的有效性。

二、情境創(chuàng)設提問的有效性

學生的好奇心和強烈的探索欲望是學生產生質疑的心理原動力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！苯處熞朴趧?chuàng)設激發(fā)學生好奇心和探索欲望的情境，在激起學生好奇心的同時，精心設計提問，激起學生學習的興趣，從而探索數

三、引導學生自主探索，提高課堂提問的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙提問引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考教師提出的問題的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導。

四、建立師生互動關系，提高課堂提問有效性

和諧的氣氛，是教育教學中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂提問教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索教師提出的問題，學生創(chuàng)新意識得到激活，從而把教和學緊密結合成一個整體。

課堂上，教師提問后，對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如，教學三年級計算“25×16”這道題，教師可問：“這題怎樣算，誰會？”當學生紛紛舉手時，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！睂Υ洺；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態(tài)語言，眼睛稍微瞪期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時，教師還要大加贊賞。如此一來，課堂上用美的語言對學生進行熏陶，是對學生的信任，對促進學生展示自已的能量有神廳的功能，更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。

五、課堂提問要具有針對性

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如，在教學“梯形面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。