高枝國+鄭麗

教研工作如何增強指導力，發(fā)揮各級教研部門的專業(yè)職能，促進學科教研工作的模式創(chuàng)新，助推區(qū)域教育均衡發(fā)展，教研人正面臨著挑戰(zhàn)。我省小學數(shù)學學科以網絡教研創(chuàng)新和整合先進的教研模式和策略，積極探索和實踐網絡教研促進教師專業(yè)發(fā)展新路，實現(xiàn)教師自組織學習，使學科教研煥發(fā)出新的生機。

一、出發(fā)點——探索有效教研實踐途徑

當有限的教研資源無法滿足無限的教研需求時，怎么辦？

當有限的教研活動無法及時解決無限的教學問題時，怎么辦？

當沒有足夠的經費實現(xiàn)“走出去、請進來”的學習與培訓時，怎么辦？

當?shù)靥幤h，只能單兵作戰(zhàn)，無法開展集體備課，“自己的觀點就是結論”時，怎么辦？

當這些傳統(tǒng)教研無法解決的問題擺在我們面前時，我們應該怎么辦？

面對這些來自基層的現(xiàn)實追問，急須建立一個立體、開放的資源型、互動式的交流平臺，滿足學校和教師的自身發(fā)展需求，為專業(yè)人員和一線教師之間、教師和教師之間搭建一個即時性專業(yè)交流的網絡平臺，形成跨地區(qū)、跨人群、多角度的教研網絡，進而改變傳統(tǒng)教研的行走方式，實現(xiàn)有效教研。

信息技術、網絡技術的迅猛發(fā)展，為網絡教研提供了必需的技術支撐。通過學習理論、社會學、心理學等理論研究，分析了促進教師自主發(fā)展意識覺醒的內因，為網絡教研提供了重要的理論支撐?；诖?，我省小學數(shù)學學科于2005年開始，率先開展了網絡教研的實踐探索，借助網絡交流工具開展豐富多彩的網絡研討活動，逐步探索出具有我省特色的網絡教研模式以及獨特的教研文化。經過10年的不懈探索，小學數(shù)學學科逐步由走向網絡教研的普及發(fā)展，直至現(xiàn)在的內涵發(fā)展，并由單一的小學數(shù)學學科逐步輻射到其他學段、其他學科，取得了顯著的效果。

二、核心內容——加強教研模式內涵創(chuàng)新

10年來，在確定以網絡教研作為教研模式創(chuàng)新的突破口以后，小學數(shù)學學科改變教研的行走方式，圍繞課堂教學、教師培訓、課題研究，不斷創(chuàng)新網絡教研方式，全方位、系統(tǒng)地組織開展網絡教研活動，拓展了教研功能，實現(xiàn)了網絡教研與現(xiàn)實教研的有機結合，喚醒了教師的自主發(fā)展意識，實現(xiàn)了教師的自組織學習，逐步摸索出促進教師群體專業(yè)發(fā)展的網絡教研新機制和新模式。

（一）基于網絡論壇（或博客）的教研模式

1. 網絡備課。

基本模式：教師在論壇（或博客）中上傳初始教學設計開展集體備課，不同地域的學校都可以參與即時研討，匯集大家的智慧，結合教學實踐，不斷完善教學設計。

模式價值一：網絡備課這種方式尤其對平行班級少、無法開展集體備課的農村學校非常實用，不僅可以避免教學研究的低水平重復，還可以得到網絡上其他地區(qū)名優(yōu)教師的指導。

模式價值二：網絡備課突出研究過程，使得隱性的教研過程顯性化。通過同伴及網友在論壇發(fā)帖的形式，結合教學實踐，對具體的教學設計和片段進行深入反思，不斷完善并再設計，讓所有參與者經歷了優(yōu)秀教學設計的研究過程和形成過程，引發(fā)教師的專業(yè)思考。

2. 網絡反思。

基本模式：我們倡導教師把教學感悟、教學反思以教育隨筆的形式記錄在論壇或博客中，尤其鼓勵以學校為單位建立教育隨筆專帖，暢談教學經驗、教育感悟和教育理想，與網絡中的合作伙伴進行交流。

模式價值：記錄自己的教學故事已經成了很多教師網友的職業(yè)習慣，“用自己的聲音說話”“讓自己的聲音被他人聽到”，通過寫故事來研究、積累和傳遞教育教學經驗，這是教師專業(yè)成長的捷徑。

3. 名師在線。

基本模式：省外名師的成果匯集，省內名師的在線引領。

我們匯集了許多全國小學數(shù)學名優(yōu)教師的成長經歷、教學視頻、學術文章，發(fā)布到論壇上，建立了“走近名師”系列專輯，為教師提供了向名師學習的內容和機會，深受教師歡迎，并被全國多家教育論壇轉載。同時，我們還充分發(fā)揮省內名優(yōu)教師的作用，每月邀請兩位教師座客論壇“名師在線”，圍繞確定的教學主題與廣大教師展開研討，提高論壇學習與研討的質量。

模式價值：充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領作用和輻射效應，讓廣大教師學習和傳承優(yōu)秀教師的教學思想和教學風格，總結和推廣名優(yōu)教師教學經驗，貢獻智慧，帶動青年教師迅速成長。

（二）基于網絡視頻交流的教研模式

1.論壇與視頻相結合的網絡研討。

基本模式：“論壇與視頻教研室研討”相結合。每一次網絡教研的活動計劃、研討內容提前發(fā)布到論壇上，供教師交流研討，然后統(tǒng)一時間在視頻教研室中開展研討活動?；顒拥难杏懳谋尽浺舳荚诨顒雍蠹皶r整理發(fā)布到論壇上，為不能及時參加活動的教師后續(xù)學習留下了寶貴的學習資源。

模式價值：實現(xiàn)了網絡學習的虛擬與現(xiàn)實的有機結合、動態(tài)交流與靜態(tài)思考的有機結合；突破時空限制，實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的同步指導，零距離交流。

2.視頻會議。

基本模式：充分利用視頻教研室，召開各級教研員工作例會或教研活動預備會。

模式價值：避免了現(xiàn)場開會的舟車勞頓，節(jié)約了與會者的差旅費、食宿費，經濟便捷，及時高效。

3.教研活動網絡直播。

基本模式：依托“黑龍江小學教育論壇”和新浪UC“小學教研在線”視頻教研室兩個網絡平臺，開展“基于網絡備課下的網絡說課”，即“網絡備課+網絡說課”。把全省小學數(shù)學教研會議放到網絡上召開，直播網絡研討過程、直播現(xiàn)場說課答辯過程。

各地設立分會場，用大屏幕投影把會議現(xiàn)況呈現(xiàn)給教師，許多農村學校把各村教師集中到中心校統(tǒng)一觀看網絡直播。

模式價值一：把教學研究工作與網絡相結合，使所有教師足不出戶就能觀摩教學展示活動，讓資源共享、遠程學習以及教師群體專業(yè)成長成為可能。

模式價值二：實現(xiàn)了會議形式的突破和創(chuàng)新，實現(xiàn)了網絡與現(xiàn)場的對話和互動，突出了網絡跨時空、低成本和高效率的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了網絡教研與現(xiàn)實教研的有機融合，開創(chuàng)了我省小學數(shù)學教研活動的先河，具有里程碑的意義。

三、基本方法——促進教研工作整體推進

開展網絡教研，我們走過了一段頗為艱辛但又充滿職業(yè)幸福感的探索之路。大致經歷了三個階段：

第一階段（2005～2006年），“第一個吃螃蟹”的網絡教研探索階段；

第二階段（2006～2008年），“首開先河”開展網絡賽課的網絡教研模式創(chuàng)新、普及發(fā)展階段；

第三階段（2008年至今），“全面開花”覆蓋全省，由單一學科輻射到其他學段、其他學科的網絡教研區(qū)域性推廣應用階段以及注重網絡教研活動質量的內涵發(fā)展階段。

從最初一個人的墾荒，逐步帶動幾十人、幾百人，直到現(xiàn)在的幾萬人；從最初十幾個人在QQ群中的討論，逐步發(fā)展到幾百人在視頻聊天室中進行主題性的網絡研討；從最初草根化教師的自由參與，到現(xiàn)在省市區(qū)教研部門的系統(tǒng)組織、專業(yè)人員的介入指導；從最初的即興話題討論，到現(xiàn)在網絡教研活動的常態(tài)化發(fā)展、區(qū)域性推廣，并探索出多種有效的網絡教研模式；從最初的省內聞名，到現(xiàn)在的全國知名。小學數(shù)學網絡教研為新形勢下教研機制建設開闊了視野，打下堅實的實踐基礎。

1.建設資源平臺。穩(wěn)定的網絡資源與互動交流平臺，是開展網絡教研的物質基礎和技術保障。我們通過自建與引進相結合的方式，整合、優(yōu)化教育網站、論壇、博客、視頻會議室等網絡平臺，逐步建立了我省小學數(shù)學網絡教研的專用服務平臺。

通過網絡平臺，教研部門可隨時深入到學校內部，靈活、便捷地進行同步指導、異地交流，教研活動范圍以及功能得到拓展和延伸。

通過網絡平臺，廣大教師有更多與專業(yè)人員、優(yōu)秀教師近距離接觸和交流的機會，共享優(yōu)質教育資源。

2.組建項目團隊。要做好網絡教研，必須有一支團結協(xié)作、勇于奉獻的合作、管理團隊，形成省、市、縣、校四級管理網絡，與全國其他有影響力的網絡教研團隊結成網絡教研區(qū)域聯(lián)盟，實現(xiàn)智慧碰撞、資源共享，以點帶面，推動網絡教研的普及發(fā)展。

網絡教研管理團隊：我們匯聚來自全省各地40余位論壇及UC管理員組成管理團隊，承擔著每次網絡教研活動的管理任務，正是他們的無私奉獻與勤奮付出，保證了每次網絡教研活動的有序開展，收集與整理過程性資料，保存在論壇中，成為教師今后學習的寶貴資源。

網絡教研合作體學校：我們在全省范圍內組織致力于網絡教研的學校組成網絡教研合作體，共同開展網絡備課及研討等教研活動。以這些實驗學校為核心，以點帶面，推動網絡教研的普及開展，創(chuàng)新了校本研修方式和教師的個性化專業(yè)發(fā)展。

網絡教研專業(yè)支持組：我們充分利用教研員以及名優(yōu)教師這一智力資源，由本省小學數(shù)學教研員、名優(yōu)教師以及部分外省專家及名師，組成網絡教研專業(yè)支持組，跟蹤指導每次網絡教研活動，同步解決教學疑難，大大增強了專業(yè)引領力度，保證了網絡教研活動的質量和水平。

網絡教研多級聯(lián)動、團隊合作、區(qū)域聯(lián)盟的團隊管理模式，完成了網絡教研從普及發(fā)展向內涵發(fā)展的過渡，加速了網絡教研走向校本的進程。

3.深化實踐策略。我們堅持“以活動促進網絡教研”的原則，在教研活動過程中建模，在模式應用中創(chuàng)新教研活動方式。

依托網絡，我們陸續(xù)開展了全省小學數(shù)學網絡說課大賽、“講述我的教育故事”優(yōu)秀教學案例網絡征文、網絡集體備課、網絡觀評議課、網絡主題研討、教材主編在線答疑等網絡教研活動，并將網絡教研與現(xiàn)實教研緊密結合起來，逐步形成了具有我省特色的網絡教研品牌活動，受到省內外教研同行以及廣大教師的廣泛關注。

4.加強機制建設。我們建立了一系列網絡教研管理制度，用制度規(guī)范行為，是網絡教研科學、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我們始終倡導人文管理與制度管理相結合，建立健全網絡教研管理機制和評價機制，把網絡學習、網絡備課等納入教研常規(guī)，逐步實現(xiàn)常規(guī)教研網絡化，網絡教研制度化、常態(tài)化。

5.培育教研文化。人民教育資深記者余慧娟曾經精辟地指出：“網絡議課”提供了一種新的教研思路，這一思路里最有價值的就是文化意義。它使得教研活動得以在很大程度上超越傳統(tǒng)模式的束縛，獲得建構符合教師專業(yè)成長內在需要的文化的現(xiàn)實道路。民主、平等、對話、協(xié)商、共建這些新文化要素，在網絡教研中充分得到了體現(xiàn)。這種教研新文化必將改變教師的成長環(huán)境和成長方式，使教師的學習由他組織向自組織轉變。

四、效果特色——實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展

小學數(shù)學網絡教研撬動了學科教研機制轉型升級的整體改革，帶動了學校校本教研自主發(fā)展，促動了教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒和回歸，促進了區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。基于網絡的教研新模式已經在全省各地小學數(shù)學學科教研活動中廣泛應用，并逐步輻射到其他學段、其他學科。

1. 網絡教研改變了教研的行走方式。網絡教研改變了傳統(tǒng)教研“研教分離”“教研重心難以下移”的狀態(tài)，以及教研指導供給不足的落后局面，使得教研活動能夠跨時空、低成本、高效率，使教研與教學同步成為可能，使教研過程顯性化、數(shù)字化，教研成果共享化，彰顯出網絡教研的獨特優(yōu)勢和魅力。

2. 網絡教研激活了教師的學習熱情。網絡教研激發(fā)了教師內在的精神動力，使得一些教師從倦怠、浮躁、漠然的教研態(tài)度中走了出來，喚醒了他們的專業(yè)主體意識，使學習與研究成為他們的主動行為、自覺行為，成為一種責任和追求，進而成為一種職業(yè)習慣。

3. 網絡教研拓寬了教師的成長空間。開放、民主的網絡學習環(huán)境，為潛心研究、勤奮努力的教師脫穎而出創(chuàng)造公平機會。許多論壇版主和網友經過個人的努力以及論壇的洗禮，現(xiàn)在已成長為校長或本市、乃至本省的名師。王巖版主被評為全國模范教師、特級教師，王朝輝版主成長為特級教師。

4. 網絡教研促進了區(qū)域間教師的均衡發(fā)展。一直以來，在全省小學數(shù)學教學比賽中，幾個大城市的教師始終占據(jù)在每次活動的前幾名。但是近幾年來，許多“小地市”甚至是小縣城的教師多次脫穎而出，占據(jù)著全省賽課的前幾名。不能不說，是近些年的網絡教研拉近了地區(qū)間的教師差異，促進了區(qū)域間教師的均衡發(fā)展。網絡教研不是成長了幾個人，而是成就了一群人。

小學數(shù)學網絡教研因其獨具的創(chuàng)新力和研究力，逐步形成教研特色品牌。構建和完善一個集成、開放、共享的教學研究信息化服務平臺，實現(xiàn)教研信息與課程資源的有效整合，為各級教研部門、學校提供一站式信息服務；實現(xiàn)了教研指導與教師教學的同步，真正實現(xiàn)了教研重心下移，研教一體的教研價值；許多地域偏遠的農村學校，通過網絡教研，縮小了與城市學校的差距，加速了農村教師專業(yè)化發(fā)展水平的提升進程，促進了區(qū)域間教師的均衡發(fā)展。

基于技術植入的教研方式，基于技術參與的研究過程，基于實證研究的教研路徑，基于網絡學習的教研自由，這就是“互聯(lián)網+”時代教師專業(yè)發(fā)展的獨特性。滲透、融合、重構，讓一切發(fā)生質變。網絡教研模式的普及推廣開啟了信息化教研模式的超前探索。