近10年研究生新生心理健康狀況變化特點(diǎn)研究

張萌++黃建榕++梁瑞萍

摘 要：

采用中國(guó)大學(xué)生心理健康量表考察了T大學(xué)近10年27931名研究生新生心理健康狀況的變化特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是近10年來(lái)2004級(jí)研究生新生心理健康總體水平最低，2006級(jí)研究生新生心理健康總體水平最高，并且在近10年研究生新生心理健康總體水平發(fā)展趨勢(shì)上，2008級(jí)是重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)（主要表現(xiàn)為，2004級(jí)之后，研究生新生的心理健康總體水平呈上升趨勢(shì)；到2007級(jí)雖略有下降，但仍低于常模；至2008級(jí)則明顯下降且高于常模，反彈較大；2008級(jí)以后變化趨于平穩(wěn)）。二是總的來(lái)看，近10年來(lái)男生的心理健康總體水平優(yōu)于女生，文史類新生的心理健康總體水平優(yōu)于理工類，城市新生的心理健康總體水平優(yōu)于農(nóng)村新生。三是近10年來(lái)研究生新生強(qiáng)迫型人格傾向最嚴(yán)重，精神病傾向和性心理障礙方面的問題相對(duì)較少。

關(guān)鍵詞： 近十年；研究生；新生；心理健康

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-055X（2016[DK]）02-0112-17

一、 問題的提出

當(dāng)今社會(huì)，隨著競(jìng)爭(zhēng)加劇，各種心理壓力、心理矛盾與心理沖突不斷增加，研究生的心理健康問題日益突出，自殺、殺人等極端行為屢現(xiàn)報(bào)端，已成為影響校園和諧乃至社會(huì)和諧的重要因素之一。研究生是國(guó)家的棟梁之材，他們承擔(dān)著未來(lái)國(guó)家建設(shè)的歷史重任。研究生的心理健康狀況如何？近10年其發(fā)展變化有何特點(diǎn)？怎樣維護(hù)研究生的心理健康？這些問題均亟待探討。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象與抽樣方法

采取整群抽樣法，抽取了2004-2013年間入學(xué)的T大學(xué)27931名研究生新生為研究對(duì)象。有效樣本構(gòu)成如表1所示。

（二）研究工具

采用教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組編制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》（簡(jiǎn)稱CCSMHS，適用于?？粕?、本科生和研究生）測(cè)量研究生的心理健康狀況，共包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)型人格傾向、強(qiáng)迫型人格傾向、依賴型人格傾向、沖動(dòng)型人格傾向和精神病傾向12個(gè)維度，得分越高，表明癥狀越明顯，心理健康水平越低。此量表具有較好的信度和效度。[1]

（三）施測(cè)方法

團(tuán)體施測(cè)，主試均經(jīng)過培訓(xùn)，各級(jí)新生入學(xué)后分別按班級(jí)統(tǒng)一施測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)處理方法

使用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）近10年研究生新生心理健康總體水平的變化特點(diǎn)

1. 心理健康總體水平與常模比較的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生心理健康量表總分及變化特點(diǎn)見表2和圖1。由表2可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2004、2009、2013級(jí)新生量表總分顯著高于常模，說(shuō)明其心理健康總體水平偏低；而2006、2007級(jí)新生量表總分顯著低于常模，說(shuō)明其心理健康總體水平較高；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖1可知，近10年研究生新生總體心理健康水平呈U型曲線變化，2004級(jí)新生量表總分最高，說(shuō)明其心理健康總體水平最低；2006級(jí)新生量表總分最低，說(shuō)明其心理健康總體水平最高；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前心理健康總體水平呈上升趨勢(shì)，2007級(jí)有所下降，2008級(jí)明顯下降，之后變化較平穩(wěn)。

2. 心理健康總體水平性別差異的變化特點(diǎn)

近10年不同性別研究生新生心理健康量表總分及變化特點(diǎn)見表3和圖2。由表3可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明， 2004、2007、2008、2010級(jí)新生在量表總分上以及全體新生在10年間量表總均分上，性別差異顯著，男生心理健康總體水平顯著優(yōu)于女生；其他各級(jí)新生性別差異不顯著。由圖2可知，除2005、2006和2013級(jí)男生的心理健康量表總分略高于女生外（但差異不顯著），其他各級(jí)以及10年間全體男生的心理健康量表總分低于女生，因此總的來(lái)看，近10年來(lái)男生的心理健康總體水平優(yōu)于女生；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前男、女生心理健康總體水平均呈上升趨勢(shì)，2007、2008級(jí)均有所下降，之后變化較平穩(wěn)。

3. 心理健康總體水平專業(yè)差異的變化特點(diǎn)

近10年不同專業(yè)研究生新生心理健康量表總分及變化特點(diǎn)見表4和圖3。由表4可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明， 2005、2012級(jí)新生在量表總分上以及全體新生在10年間量表總均分上，專業(yè)差異顯著，文史類新生心理健康總體水平顯著優(yōu)于理工類新生；其他各級(jí)新生專業(yè)差異不顯著。由圖3可知，除2007、2009、2011和2013級(jí)理工類新生心理健康量表總分略低于文史類外（但差異不顯著），其他各級(jí)以及10年間全體理工類新生的心理健康量表總分高于文史類，因此總的來(lái)看，近10年來(lái)文史類新生的心理健康總體水平優(yōu)于理工類；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前理工類、文史類新生心理健康總體水平均呈上升趨勢(shì)，2007、2008級(jí)均有所下降，之后理工類新生變化較平穩(wěn)，文史類新生波動(dòng)較大。

4. 心理健康總體水平城鄉(xiāng)差異的變化特點(diǎn)

近10年不同生源地研究生新生心理健康量表總分及變化特點(diǎn)見表5和圖4。由表5可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2005、2008、2009、2010、2011、2012、2013級(jí)新生在量表總分上以及全體新生在10年間量表總均分上，城鄉(xiāng)差異顯著，城市新生心理健康總體水平顯著優(yōu)于農(nóng)村新生；其他各級(jí)新生城鄉(xiāng)差異不顯著。由圖4可知，除2007級(jí)城市新生心理健康量表總分略高于農(nóng)村新生外（但差異

[HJ2.7mm]

不顯著），其他各級(jí)以及10年間全體城市新生的心理健康量表總分低于農(nóng)村新生，因此總的來(lái)看，近10年來(lái)城市新生的心理健康總體水平優(yōu)于農(nóng)村新生；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前城市、農(nóng)村新生心理健康總體水平均呈上升趨勢(shì)，2007級(jí)城市新生心理健康總體水平開始下降，2008級(jí)城市、農(nóng)村新生均有所下降，之后變化較平穩(wěn)。

（二）近10年研究生新生心理健康各因子的變化特點(diǎn)

[HJ2.5mm]

1. 軀體化因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生軀體化因子分及變化特點(diǎn)見表6和圖5。由表6可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2004級(jí)新生軀體化得分顯著高于常模，說(shuō)明其軀體化水平較高；而2006、2007、2010級(jí)新生軀體化得分顯著低于常模，說(shuō)明其軀體化水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖5可知，在近10年研究生新生軀體化水平的變化中，2004級(jí)新生軀體化得分最高，說(shuō)明其軀體化水平最高；2006、2007級(jí)軀體化得分較低，說(shuō)明其軀體化水平較低；并且2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2008級(jí)之前軀體化水平總體呈下降趨勢(shì)，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

2. 焦慮因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生焦慮因子分及變化特點(diǎn)見表7和圖6。由表7可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2011、2012、2013級(jí)新生焦慮得分顯著高于常模，說(shuō)明其焦慮水平較高；而2006、2007級(jí)新生焦慮得分顯著低于常模，說(shuō)明其焦慮水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖6可知，在近10年研究生新生焦慮水平的變化中，2011、2012、2013級(jí)新生焦慮得分較高，說(shuō)明其焦慮水平較高；2006、2007級(jí)焦慮得分較低，說(shuō)明其焦慮水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)焦慮水平有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

3. 抑郁因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生抑郁因子分及變化特點(diǎn)見表8和圖7。由表8可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2005、2009級(jí)新生抑郁得分顯著高于常模，說(shuō)明其抑郁水平較高；而2006、2007級(jí)新生抑郁得分顯著低于常模，說(shuō)明其抑郁水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖7可知，在近10年研究生新生抑郁水平的變化中，2005、2009級(jí)新生抑郁得分較高，說(shuō)明其抑郁水平較高；2006、2007級(jí)抑郁得分較低，說(shuō)明其抑郁水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)抑郁水平有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

4. 自卑因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生自卑因子分及變化特點(diǎn)見表9和圖8。由表9可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2005、2009、2010級(jí)新生自卑得分顯著高于常模，說(shuō)明其自卑水平較高；而2006、2007級(jí)新生自卑得分顯著低于常模，說(shuō)明其自卑水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖8可知，在近10年研究生新生自卑水平的變化中，2005、2009、2010級(jí)新生自卑得分較高，說(shuō)明其自卑水平較高；2006、2007級(jí)自卑得分較低，說(shuō)明其自卑水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)自卑水平有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

5. 社交退縮因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生社交退縮因子分及變化特點(diǎn)見表10和圖9。由表10可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2010、2013級(jí)新生社交退縮得分顯著高于常模，說(shuō)明其社交退縮水平較高；而2005、2006、2007級(jí)新生社交退縮得分顯著低于常模，說(shuō)明其社交退縮水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖9可知，在近10年研究生新生社交退縮水平的變化中，2010、2013級(jí)新生社交退縮得分較高，說(shuō)明其社交退縮水平較高；2005、2006、2007級(jí)社交退縮得分較低，說(shuō)明其社交退縮水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前社交退縮水平呈下降趨勢(shì)，2007級(jí)開始有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

6. 社交攻擊因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生社交攻擊因子分及變化特點(diǎn)見表11和圖10，由表11可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2004、2005、2009級(jí)新生社交攻擊得分顯著高于常模，說(shuō)明其社交攻擊水平較高；而2006、2007級(jí)新生社交攻擊得分顯著低于常模，說(shuō)明其社交攻擊水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖10可知，在近10年研究生新生社交攻擊水平的變化中，2004、2005、2009級(jí)新生社交攻擊得分較高，說(shuō)明其社交攻擊水平較高；2006、2007級(jí)社交攻擊得分較低，說(shuō)明其社交攻擊水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前社交攻擊水平呈下降趨勢(shì)，2007級(jí)開始有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

7. 性心理障礙因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生性心理障礙因子分及變化特點(diǎn)見表12和圖11。由表12可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2013級(jí)新生性心理障礙得分顯著高于常模，說(shuō)明其性心理障礙水平較高；而2006、2007級(jí)新生性心理障礙得分顯著低于常模，說(shuō)明其性心理障礙水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖11可知，在近10年研究生新生性心理障礙水平的變化中，2013級(jí)新生性心理障礙得分最高，說(shuō)明其性心理障礙水平最高；2006、2007級(jí)性心理障礙得分較低，說(shuō)明其性心理障礙水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前性心理障礙水平呈下降趨勢(shì)，2007級(jí)開始有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

8. 偏執(zhí)型人格傾向因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生偏執(zhí)型人格傾向因子分及變化特點(diǎn)見圖12和表13。由表13可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2004、2005、2009級(jí)新生偏執(zhí)型人格傾向得分顯著高于常模，說(shuō)明其偏執(zhí)型人格傾向水平較高；而2006、2007級(jí)新生偏執(zhí)型人格傾向得分顯著低于常模，說(shuō)明其偏執(zhí)型人格傾向水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖12可知，在近10年研究生新生偏執(zhí)型人格傾向水平的變化中，2004、2005、2009級(jí)新生偏執(zhí)型人格傾向得分較高，說(shuō)明其偏執(zhí)型人格傾向水平較高；2006、2007級(jí)偏執(zhí)型人格傾向得分較低，說(shuō)明其偏執(zhí)型人格傾向水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前偏執(zhí)型人格傾向水平呈下降趨勢(shì)，2007級(jí)開始有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

9. 強(qiáng)迫型人格傾向因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生強(qiáng)迫型人格傾向因子分及變化特點(diǎn)見表14和圖13。由表14可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2004、2010、2013級(jí)新生強(qiáng)迫型人格傾向得分顯著高于常模，說(shuō)明其強(qiáng)迫型人格傾向水平較高；而2005、2006、2007、2008級(jí)新生強(qiáng)迫型人格傾向得分顯著低于常模，說(shuō)明其強(qiáng)迫型人格傾向水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖13可知，在近10年研究生新生強(qiáng)迫型人格傾向水平的變化中，2004、2010、2013級(jí)新生強(qiáng)迫型人格傾向得分較高，說(shuō)明其強(qiáng)迫型人格傾向水平較高；2005、2006、2007、2008級(jí)強(qiáng)迫型人格傾向得分較低，說(shuō)明其強(qiáng)迫型人格傾向水平較低；并且2007級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)之前強(qiáng)迫型人格傾向水平呈下降趨勢(shì)，2007級(jí)有所上升，之后總體呈上升趨勢(shì)（盡管后期有些震蕩）。

10. 依賴型人格傾向因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生依賴型人格傾向因子分及變化特點(diǎn)見表15和圖14。由表15可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2005、2009、2010、2013級(jí)新生依賴型人格傾向得分顯著高于常模，說(shuō)明其依賴型人格傾向水平較高；而2006、2007級(jí)新生依賴型人格傾向得分顯著低于常模，說(shuō)明其依賴型人格傾向水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖14[HJ2.5mm]可知，在近10年研究生新生依賴型人格傾向水平的變化中，2005、2009、2010、2013級(jí)新生依賴型人格傾向得分較高，說(shuō)明其依賴型人格傾向水平較高；2006、2007級(jí)依賴型人格傾向得分較低，說(shuō)明其依賴型人格傾向水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)依賴型人格傾向水平有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

11. 沖動(dòng)型人格傾向因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生沖動(dòng)型人格傾向因子分及變化特點(diǎn)見表16和圖15。由表16可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2004、2005級(jí)新生沖動(dòng)型人格傾向得分顯著高于常模，說(shuō)明其沖動(dòng)型人格傾向水平較高；而2006、2007級(jí)新生沖動(dòng)型人格傾向得分顯著低于常模，說(shuō)明其沖動(dòng)型人格傾向水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖15可知，在近10[HJ2.5mm]年研究生新生沖動(dòng)型人格傾向水平的變化中，2004、2005級(jí)新生沖動(dòng)型人格傾向得分較高，說(shuō)明其沖動(dòng)型人格傾向水平較高；2006、2007級(jí)沖動(dòng)型人格傾向得分較低，說(shuō)明其沖動(dòng)型人格傾向水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)沖動(dòng)型人格傾向水平有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

12. 精神病傾向因子的變化特點(diǎn)

近10年研究生新生精神病傾向因子分及變化特點(diǎn)見表17和圖16。由表17可知，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，2009、2012、2013級(jí)新生精神病傾向得分顯著高于常模，說(shuō)明其精神病傾向水平較高；而2004、2006、2007級(jí)新生精神病傾向得分顯著低于常模，說(shuō)明其精神病傾向水平較低；其他各級(jí)新生與常模差異不顯著。由圖16可知，在近10年研究生新生精神病傾向水平的變化中， 2009、2012、2013級(jí)新生精神病傾向得分較高，說(shuō)明其精神病傾向水平較高；2004、2006、2007級(jí)精神病傾向得分較低，說(shuō)明其精神病傾向水平較低；并且2007、2008級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2007級(jí)精神病傾向水平有所上升，2008級(jí)明顯上升，之后變化較平穩(wěn)。

13. 12個(gè)因子變化特點(diǎn)的比較

近10年研究生新生心理健康12個(gè)因子變化特點(diǎn)的比較見圖17。由圖17可知，強(qiáng)迫型人格傾向曲線位于最上端且明顯遠(yuǎn)離下一條曲線，依賴型人格傾向、焦慮、社交退縮、抑郁、自卑、沖動(dòng)型人格傾向、偏執(zhí)型人格傾向、社交攻擊、軀體化9個(gè)因子的曲線形狀變化接近并且集中位于中部位置，精神病傾向和性心理障礙曲線位于最下面且明顯遠(yuǎn)離上一條曲線。因此，總的來(lái)看，研究生新生強(qiáng)迫型人格傾向最嚴(yán)重，其次是依賴型人格傾向、焦慮、社交退縮、抑郁、自卑、沖動(dòng)型人格傾向、偏執(zhí)型人格傾向、社交攻擊、軀體化，而精神病傾向和性心理障礙方面的問題相對(duì)較少。

四、 近10年研究生新生心理健康狀況變化特點(diǎn)的成因分析[ZK）]

（一）近10年研究生新生心理健康總體水平變化特點(diǎn)的成因分析

1. 近10年來(lái) 2004級(jí)研究生新生心理健康總體水平最低

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)2004級(jí)研究生新生心理健康總體水平最低，并且各因子癥狀水平均較高。究其原因，一方面，與國(guó)家及相關(guān)教育主管部門的重視程度密切相關(guān)。研究生新生大多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2004級(jí)研究生新生的本科教育起始于2000年，此時(shí)上至國(guó)家及省市教育行政主管部門、下至高校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作還未重視，只有少數(shù)教師從事大學(xué)生心理健康教育工作（基本以心理咨詢?yōu)橹鳎?；直?001年3月國(guó)家教育部頒布了第一個(gè)專門針對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的政府文件《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作才正式進(jìn)入官方主導(dǎo)的自覺規(guī)范階段（解如華，2011）[2]100，但此時(shí)相關(guān)文件柔性建議多，剛性要求少，執(zhí)行力度弱（解如華，2011；李國(guó)強(qiáng)和高芳紅，2013）[2]100 [3]80，并且從政策制定、落實(shí)到效果初顯也需一定的時(shí)間周期，這勢(shì)必會(huì)對(duì)2004級(jí)研究生新生的心理健康造成一定影響。另一方面，當(dāng)時(shí)重大負(fù)性社會(huì)事件也對(duì)2004級(jí)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生一定影響。2002年11月 “非典”疫情在廣東佛山首次爆發(fā)，進(jìn)而于2003上半年蔓延至全國(guó)。童輝杰（2004）對(duì)中國(guó)17個(gè)省市高校學(xué)生面對(duì)“非典”疫情的應(yīng)激反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“非典”疫情引起的應(yīng)激反應(yīng)中，恐慌是最重要的內(nèi)容；抑郁和焦慮作為一個(gè)人心理健康的重要指標(biāo)，對(duì)應(yīng)激反應(yīng)產(chǎn)生了一定影響，應(yīng)激反應(yīng)對(duì)抑郁焦慮產(chǎn)生了更大影響。[4]103這一危機(jī)事件對(duì)2004級(jí)研究生新生造成了較大心理沖擊。

2. 近10年來(lái)2006級(jí)研究生新生心理健康總體水平最高

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)2006級(jí)研究生新生心理健康總體水平最高，并且各因子癥狀水平均較低。究其原因，與當(dāng)時(shí)國(guó)家有關(guān)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)政策的密集出臺(tái)不無(wú)關(guān)系。2006級(jí)研究生新生的本科教育起始于2002年。2002至2006年間，有關(guān)部門相繼頒布了四個(gè)重要文件2002年4月教育部頒布了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》；2003年12月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》；2004年8月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生思想政治教育中也要重視心理健康教育）；2005年1月教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》。 ，對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、內(nèi)容、途徑和方法、領(lǐng)導(dǎo)、管理及師資隊(duì)伍建設(shè)等問題提出了明確的指導(dǎo)性意見，為各高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展指明了方向（劉笑梅，2007）[5]，自此我國(guó)高校心理健康教育進(jìn)入了政策完善與實(shí)施深化階段（李國(guó)強(qiáng)和高芳紅，2013）。[3]78這些國(guó)家層面的重要舉措，勢(shì)必會(huì)對(duì)2006級(jí)研究生新生的心理健康產(chǎn)生積極影響。

3. 近10年來(lái)男生的心理健康總體水平優(yōu)于女生

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)，總的來(lái)看，男生的心理健康總體水平優(yōu)于女生。這與毛富強(qiáng)等（2000）

[6]37、戴秀英等（2005）[7]352、邢曉輝等（2006）[8]、畢愛紅等（2010）[9]80、熊建練等（2010）[10]111、蘇倩等（2012）[11]、徐洪呂等（2012）[12]的研究結(jié)果一致。究其原因，與女生承受的各種心理壓力更大有關(guān)。首先，女研究生的年齡偏大，面臨的婚戀壓力很大（譚小宏和韓璐，2007）[13]，加之受傳統(tǒng)觀念影響，與男生相比，更加劇了其婚戀壓力。其次，女研究生在實(shí)習(xí)、兼職和就業(yè)方面容易遭受性別歧視，與男生相比，其心理壓力更大。第三，在T大學(xué)這類理工類大學(xué)中，與男生相比，女研究生由于在抽象邏輯思維方面相對(duì)處于劣勢(shì)，其在學(xué)習(xí)、科研等方面面臨的心理壓力更大。

4. 近10年文史類新生的心理健康總體水平優(yōu)于理工類

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)，總的來(lái)看，文史類新生的心理健康總體水平優(yōu)于理工類。這與熊燕等（2007）[14] 57、蘇玉瓊等（2010）[15]88的研究結(jié)果一致。究其原因，與理工類新生的學(xué)業(yè)壓力更大有關(guān)。梁寶勇等（2009）[16]65、畢愛紅等（2010）[17]研究均發(fā)現(xiàn)，理工類新生的學(xué)習(xí)壓力顯著高于文史類新生。蘇玉瓊等（2010）進(jìn)一步指出，理工類研究生學(xué)習(xí)任務(wù)重，其所面臨的學(xué)業(yè)壓力往往要比文科類研究生大得多，這很容易激發(fā)心理健康問題。[15]89

5. 近10年城市新生的心理健康總體水平優(yōu)于農(nóng)村

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)，總的來(lái)看，城市新生的心理健康總體水平優(yōu)于農(nóng)村。這與杜婷（2005）[18]20-21、戴秀英等（2005）[7]351、熊燕等（2007）[14]57、蘇玉瓊等（2010）[15]88、熊建練等（2010）[10]111、周林和嚴(yán)宏（2010）[19]366、李金等（2011）[20]2083的研究結(jié)果一致。究其原因，首先，與農(nóng)村學(xué)生背負(fù)著更大的經(jīng)濟(jì)壓力有關(guān)（杜婷，2005；李金等，2011）。[18]40，[20]2084農(nóng)村學(xué)生往往家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要為生活而忙碌奔波，心理壓力較大。其次，與農(nóng)村學(xué)生擔(dān)負(fù)著更多的家庭期望有關(guān)，這易使其產(chǎn)生不良的心理體驗(yàn)（李金等，2011）。[20]第三，也與個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)（梁寶勇等，2009；周林和嚴(yán)宏，2010；張芝和牛翔宇，2013）。[16]65，[19]366，[21]盡管經(jīng)過了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與適應(yīng)，甚至經(jīng)過了實(shí)踐工作的鍛煉（熊燕等，2007）[14]，但是與城市新生相比，農(nóng)村新生依然面臨更多的壓力與適應(yīng)問題。

6. 在近10年研究生新生心理健康總體水平發(fā)展趨勢(shì)上， 2008級(jí)是重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)在研究生新生心理健康總體水平的發(fā)展趨勢(shì)上，2008級(jí)是重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。主要表現(xiàn)為，2004級(jí)之后，研究生新生的心理健康總體水平呈上升趨勢(shì)；到2007級(jí)雖略有下降，但仍低于常模；至2008級(jí)則明顯下降且高于常模，反彈較大；2008級(jí)以后變化趨于平穩(wěn)。究其原因，與當(dāng)時(shí)重大負(fù)性社會(huì)事件不無(wú)關(guān)系?！?·12”四川汶川大地震是新中國(guó)成立以來(lái)破壞力最強(qiáng)的地震，也是繼唐山大地震以后傷亡最慘重的地震。汶川大地震不僅給災(zāi)區(qū)和災(zāi)區(qū)籍大學(xué)生帶來(lái)了心理創(chuàng)傷（申文武等，2008；郭峰和鄒農(nóng)基，2008；程科等，2009；王星等，2009；王晶，2010；孫靜波，2011）[22-25]，[26]9-19，[27]，也對(duì)非災(zāi)區(qū)大學(xué)生造成了心理沖擊。曹迪等（2009）就汶川地震對(duì)非災(zāi)區(qū)大學(xué)生的影響進(jìn)行了追蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，汶川地震對(duì)非災(zāi)區(qū)大學(xué)生造成了較大的心理沖擊，持續(xù)影響時(shí)間為3個(gè)月、半年和一年的比例分別是57.5%、14.8%、22.7% ，消極影響主要表現(xiàn)為無(wú)法接受突如其來(lái)的災(zāi)難，沒有從地震的悲傷、恐懼情緒中走出來(lái)；面對(duì)生命的脆弱與大自然的不可知，產(chǎn)生了一切都不確定的心理狀態(tài)，影響了正常的學(xué)習(xí)生活與人際交往。[28]此外，數(shù)據(jù)顯示，2008年是全國(guó)高校學(xué)生心理極端問題高發(fā)年，教育部直屬高校發(fā)生學(xué)生極端問題63起，分布在全國(guó)13個(gè)省市區(qū)的38所高校，即一些高校發(fā)生兩起以上，大學(xué)生極端問題的敏感和高發(fā)地區(qū)在北京、上海和廣州等大城市，2008年廣東高校發(fā)生了大學(xué)生極端問題26起，另外有 5起得到及時(shí)搶救。[29]這與本研究的結(jié)果可以相互印證。

（二）近10年研究生新生心理健康各因子變化特點(diǎn)的成因分析

1. 近10年研究生新生強(qiáng)迫型人格傾向最嚴(yán)重

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)研究生新生強(qiáng)迫型人格傾向最嚴(yán)重，這與毛富強(qiáng)等（2000）[6]、郭艷文等（2006）[30]、郭艷文（2006）[31]、馬喜亭和李衛(wèi)華（2011）[32]、吳鈺（2012）[33]、武琳和武鑫（2014）[34]的研究結(jié)果一致。郭艷文等（2006）指出，強(qiáng)迫型人格主要表現(xiàn)為對(duì)自己要求極其嚴(yán)格，很難對(duì)自己做的事情感到滿意，是至善至美主義者。[30]對(duì)研究生而言，首先，從自我要求角度來(lái)看，研究生可謂同輩群體中的佼佼者，他們平時(shí)對(duì)自己要求嚴(yán)格，期望較高，做事過于苛求細(xì)節(jié)、追求完美，稍有不足便會(huì)思慮過度、責(zé)怪自己，產(chǎn)生困擾。其次，從科研活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)看，畢愛紅等（2010）指出，做科研的過程本來(lái)就需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和不懈的思考與努力，長(zhǎng)期這樣單一的鉆研和思考可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀。[9]再次，從外在壓力角度來(lái)看，一方面，研究生作為一個(gè)特殊群體，他們面臨著來(lái)自學(xué)習(xí)、婚戀、人際、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等多方面的壓力（魏廣東和何琳，2010；劉倩倩等，2012）[35，36]，如果自我要求又較為嚴(yán)格，就易于加重強(qiáng)迫傾向；另一方面，父母或?qū)煂?duì)研究生的較高期望、較嚴(yán)要求作為壓力來(lái)源，也是其成因之一。

2. 近10年研究生新生精神病傾向和性心理障礙方面的問題較少

本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)研究生新生精神病傾向和性心理障礙方面的問題相對(duì)較少，這與熊燕等（2007）[14]、畢愛紅等（2010）[9]的研究結(jié)果一致。

精神病傾向作為一種嚴(yán)重的心理障礙，盡管在大學(xué)生中并不常見，但危害極大，是大學(xué)生休退學(xué)的首要原因，而做好預(yù)防工作是防止或減少精神疾病發(fā)生的重要措施。自1991年中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和政府相關(guān)部門按照“社會(huì)化、綜合性、開放式”的途徑開展精神病防治康復(fù)工作以來(lái)，直至2013年5月1日我國(guó)第一部精神衛(wèi)生領(lǐng)域的法律《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》正式實(shí)施為止，歷經(jīng)20多年的探索與實(shí)踐，我國(guó)精神疾病的防治與康復(fù)效果顯著提高。近10年來(lái)研究生新生精神病傾向方面的問題較少與相關(guān)政策的頒布實(shí)施不無(wú)關(guān)系。

我國(guó)性教育的真正發(fā)展是在新中國(guó)成立以后，參考相關(guān)研究（賀斌，2003；朱廣榮等，2005；賈敏曉，2005）[37]10-12，[38]，[39]7-9，歸納為四個(gè)階段。第一階段（1949年-1977年）為禁閉階段，主要表現(xiàn)為性觀念禁錮下的性教育；第二階段（1978年-1987年）為興起階段，主要表現(xiàn)為性教育的初步嘗試與相關(guān)規(guī)定的頒發(fā)；第三階段（1988年-1993年）為發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為性教育的起步與性教育管理的初步探索；第四階段（1994年至今）為完善階段，主要表現(xiàn)為性教育的深入與性教育管理的廣泛探索。我國(guó)性教育歷經(jīng)60多年的發(fā)展，在青少年性生理、性心理和性道德教育方面成效初顯，這也是近10年來(lái)研究生新生性心理障礙方面問題較少的重要原因。

五、 提高研究生新生心理健康水平的對(duì)策[ZK）]

（一）加強(qiáng)政策制定與執(zhí)行力度

研究生新生心理健康水平的提高與國(guó)家和地方各級(jí)教育行政主管部門以及高校的重視密切相關(guān)。自2001年開始，隨著有關(guān)政策的相繼制定與實(shí)施，我國(guó)高校心理健康教育工作取得了明顯成效。但同時(shí)也存在著前面提及的諸如相關(guān)政策柔性建議多、剛性要求少、執(zhí)行力度弱等問題，因此，國(guó)家和地方各級(jí)教育行政主管部門以及高校應(yīng)積極學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高相關(guān)政策的約束力與執(zhí)行力（李國(guó)強(qiáng)和高芳紅，2013；羅鳴春和蘇丹，2008）。[3]80，[40]首先，對(duì)國(guó)家和地方各級(jí)教育行政主管部門而言，應(yīng)進(jìn)一步制訂與完善相關(guān)政策和法規(guī)，增加剛性條款，加強(qiáng)教育督導(dǎo)，提高其連續(xù)性、科學(xué)性、法制性、可操作性和靈活性。具體來(lái)說(shuō)，第一，要建立一套完整的政府組織機(jī)構(gòu)、管理體制與工作機(jī)制，保障相關(guān)政策和法規(guī)的連續(xù)性；第二，要重視科學(xué)研究和科學(xué)評(píng)價(jià)，保證相關(guān)政策和法規(guī)的科學(xué)性；第三，要通過立法形式規(guī)范管理、保障執(zhí)行，提升相關(guān)政策和法規(guī)的法制性；第四，要實(shí)行目標(biāo)量化管理、量化評(píng)估與量化監(jiān)測(cè)，提高相關(guān)政策和法規(guī)的可操作性；第五，要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化做出相應(yīng)改進(jìn)與完善，提升相關(guān)政策和法規(guī)的靈活性。其次，對(duì)高校而言，應(yīng)加大相關(guān)政策和法規(guī)的落實(shí)力度，通過開發(fā)校本課程、重視教師培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)心理健康教育與咨詢工作、發(fā)揮家庭與學(xué)校的合力作用等，使之真正落到實(shí)處。

（二）形成正向積極的輿論導(dǎo)向

“非典”、汶川大地震等突如其來(lái)的危機(jī)事件，易引發(fā)恐慌等消極反應(yīng)（童輝杰，2004；王歡，2003；周曉虹，2003；樊富珉，2003；劉學(xué)敏等，2008；閔翠翠，2008）[4]108，[41]1，[42]43，[43]32，[44]116，[45]81，2004級(jí)和2008級(jí)研究生新生心理健康水平較低與之不無(wú)關(guān)系。相關(guān)研究指出，傳言（流言或謠言）會(huì)加劇恐慌情緒與行為，甚至?xí)鹕鐣?huì)動(dòng)蕩（樊富珉，2003）[43]；而恐慌和傳言的產(chǎn)生與事件的重要性以及信息的模糊性密不可分（王歡，2003；周曉虹，2003；劉學(xué)敏等，2008；閔翠翠，2008）[41]2，[42]45，[44]117-118，[45]81-82，當(dāng)突發(fā)事件關(guān)乎生命安全卻又無(wú)從獲得權(quán)威信息時(shí)，恐慌和傳言就會(huì)滋生。因此，政府、高校或媒體應(yīng)積極應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，形成正向社會(huì)輿論導(dǎo)向，粉碎流言，消除恐慌，降低心理傷害。具體來(lái)說(shuō)，第一，要及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)布權(quán)威信息，保證信息公開暢通，滿足人的知情權(quán)與心理需求，平息流言；第二，要積極引導(dǎo)理性認(rèn)知危機(jī)事件，及時(shí)疏導(dǎo)恐慌情緒和行為，控制消極情緒和行為進(jìn)一步發(fā)展和蔓延。

（三）提供及時(shí)有力的社會(huì)支持

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)各方面包括親屬、朋友、同事、伙伴以及家庭、單位黨團(tuán)、工會(huì)等社團(tuán)組織所產(chǎn)生的精神上和物質(zhì)上的聯(lián)系程度（姚樹橋和孫學(xué)禮，2008）。[46]社會(huì)支持是心理健康的保護(hù)因素，既可間接減輕應(yīng)激反應(yīng)（童輝杰，2004；申文武等，2008；Nueholls，1972；孫靜波，2011；阮碧輝，2012）[4]108， [22]935，[47] [27]53，[48]，又可直接有益心理健康（Turner，1983；殷月珍和常增印，2003；肖婧，2007）。[49]105-155，[50]，[51]1-5因此，要提高研究生新生的心理健康水平，提供及時(shí)有力的社會(huì)支持至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，第一，要不斷完善日常生活中相應(yīng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，通過建立融洽的親友關(guān)系、民主的師生關(guān)系、友好的同學(xué)關(guān)系，或通過借力政府、高校、媒體、慈善團(tuán)體和專業(yè)心理援助機(jī)構(gòu)等社會(huì)支持系統(tǒng)，抑或通過搭建心理互助平臺(tái)，提供日常所必需的有形支持、工具支持、信息支持和情感支持，以維持學(xué)生平時(shí)良好的情緒體驗(yàn)和身心狀況，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展；第二，要充分發(fā)揮社會(huì)支持在危機(jī)事件中調(diào)節(jié)器的作用，通過提供來(lái)自政府、高校、親朋好友、師長(zhǎng)同學(xué)、社團(tuán)組織、心理咨詢機(jī)構(gòu)等各方面的支持，特別是情感支持，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)與心理調(diào)節(jié)，緩沖和修復(fù)危機(jī)事件所造成的心理創(chuàng)傷，幫助學(xué)生逐漸回歸正常生活。研究表明，心理咨詢熱線在SARS 流行期間成為廣大公眾尋求心理支持的有效途徑，幫助求助者緩解了心理壓力、舒解了負(fù)性情緒，穩(wěn)定了公眾心態(tài)（高文斌和陳祉妍，2003）。[52]

（四）采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式

應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，又可稱作應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制（張林等，2005）。[53]Andrews（1978）指出，在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)對(duì)方式，心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍以上。[54]李波等（2005）發(fā)現(xiàn)，與未曾經(jīng)歷過重大危機(jī)事件的大學(xué)生相比，經(jīng)歷過的大學(xué)生會(huì)更多地使用消極應(yīng)對(duì)方式。[55]相關(guān)研究也表明，積極的應(yīng)對(duì)方式可以緩解心身癥狀，提高心理健康水平；而消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)加重應(yīng)激反應(yīng)，增加心理問題產(chǎn)生的可能性（孫靜波，2011；趙淑芳等，2012）。[27]52，[56]因此，為了維護(hù)研究生新生的心理健康，引導(dǎo)其采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式十分必要。具體來(lái)說(shuō)，第一，要幫助他們擯棄消極的應(yīng)對(duì)知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧，如宣泄、幻想、推諉、壓抑和退避等；第二，要引導(dǎo)他們掌握積極的應(yīng)對(duì)知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧，學(xué)會(huì)在面臨壓力情境時(shí)采取積極主動(dòng)的心理調(diào)適行為，如可運(yùn)用轉(zhuǎn)移、調(diào)整心態(tài)、調(diào)整認(rèn)知、調(diào)整情緒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，減少壓力帶來(lái)的不良后果。

（五）開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)

對(duì)于高校心理咨詢專職人員來(lái)說(shuō)，面向研究生新生開展富有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)至關(guān)重要。

首先，鑒于本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)研究生新生強(qiáng)迫型人格傾向最為嚴(yán)重，因此及時(shí)有效地開展針對(duì)強(qiáng)迫型人格傾向的心理輔導(dǎo)非常必要。具體來(lái)說(shuō)，第一，可通過團(tuán)體心理咨詢和個(gè)體心理咨詢對(duì)存在強(qiáng)迫型人格傾向者進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，防止該傾向進(jìn)一步發(fā)展成為強(qiáng)迫性神經(jīng)癥等嚴(yán)重心理問題。第二，可將拓展訓(xùn)練與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，在訓(xùn)練與疏導(dǎo)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)、改善其心理健康狀況。對(duì)于遭遇危機(jī)事件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練與心理輔導(dǎo)，可有效促進(jìn)其心理重建。劉建中等（2010）研究發(fā)現(xiàn)，拓展訓(xùn)練在汶川地震重災(zāi)區(qū)大學(xué)生心理健康的重建中有較好的效果，拓展訓(xùn)練后，重災(zāi)區(qū)大學(xué)生的各項(xiàng)心理癥狀均有所減輕，心理健康狀況明顯改善，其中以人際關(guān)系、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子的改善最為明顯。[57]第三，要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的心理健康知識(shí)和援助技能培訓(xùn)，使之主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)作用，使之不僅成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，更成為學(xué)生生活和思想上的引路人，成為研究生成長(zhǎng)發(fā)展的人生導(dǎo)師（馬喜亭和李衛(wèi)華，2011）。[32]第四，要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，改變其不良的教育理念與教養(yǎng)方式。盧梭認(rèn)為，父母不能直接把自己的想法強(qiáng)加到子女身上，而應(yīng)根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[58]121-123，因此，作為父母，應(yīng)把對(duì)孩子過多的干涉改為引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

其次，鑒于本研究發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)，總的來(lái)看，男生的心理健康總體水平優(yōu)于女生、文史類新生的心理健康總體水平優(yōu)于理工類、城市新生的心理健康總體水平優(yōu)于農(nóng)村，因此在高校研究生新生的心理健康教育工作中應(yīng)注意三個(gè)側(cè)重，即側(cè)重女生、側(cè)重理工類新生、側(cè)重農(nóng)村新生。具體來(lái)說(shuō)，第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生的心理關(guān)愛，如設(shè)置女生節(jié)、女研究生主題日等活動(dòng)（馬喜亭和李衛(wèi)華，2011）[32]，為緩解女生在學(xué)習(xí)、婚戀、就業(yè)等方面的壓力提供必要的心理輔導(dǎo)與幫助。第二，理工類新生因?qū)W業(yè)任務(wù)較繁重，多數(shù)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室度過，客觀上減少了參加文體活動(dòng)的時(shí)間以及與人交往的機(jī)會(huì)（蘇玉瓊等，2010）[15]，因此高校應(yīng)積極組織有益于理工類新生身心健康的文體活動(dòng)，使其在活動(dòng)中既愉悅身心，又增進(jìn)交往，預(yù)防或減少各種心理健康問題的發(fā)生。第三，既要幫助解決農(nóng)村新生的經(jīng)濟(jì)壓力問題，如提供勤工助學(xué)崗位、擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金受益人數(shù)或加大經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼力度（馬喜亭和李衛(wèi)華，2011）[32]95；又要積極為農(nóng)村新生提供必要的社會(huì)支持，以減少其消極心理體驗(yàn)，提升其心理健康水平。

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（責(zé)任編輯：鄧澤輝）