劉月芳（湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

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論鋼琴教學(xué)中標(biāo)題音樂(lè)的樂(lè)譜設(shè)計(jì)

劉月芳
（湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

【摘要】文章以標(biāo)題音樂(lè)為切入點(diǎn)，挖掘鋼琴教學(xué)中的樂(lè)譜中與標(biāo)題相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)涵，突出研究樂(lè)譜、設(shè)計(jì)樂(lè)譜的重要性。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)格設(shè)計(jì)；符號(hào)設(shè)計(jì)；音效

要彈好一首鋼琴曲，除了演奏者本人的音樂(lè)感覺(jué)、彈奏技巧外，重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)處理，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行正確的藝術(shù)處理，在學(xué)習(xí)一首樂(lè)曲之前就要認(rèn)真準(zhǔn)確地讀譜。

對(duì)于標(biāo)題音樂(lè)（program music），《格羅夫辭典》這樣定義標(biāo)題音樂(lè)：“敘述型或描繪型的音樂(lè)；這種術(shù)語(yǔ)經(jīng)常擴(kuò)展到試圖表現(xiàn)非音樂(lè)的觀念、而不需要訴諸于歌詞的音樂(lè)中[1]”?！杜＝蜃髑乙魳?lè)詞典》將標(biāo)題音樂(lè)界定為：“加在器樂(lè)音樂(lè)前一段可以理解的話，使聽(tīng)眾免于錯(cuò)誤的解釋，使注意力集中在整個(gè)音樂(lè)或是部分的詩(shī)意的觀念中?！睒?biāo)題音樂(lè)中的“標(biāo)題”是用來(lái)表達(dá)音樂(lè)作品具體內(nèi)容或所用描繪的主題的一段文字，這段文字要直接表達(dá)創(chuàng)作背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作內(nèi)容，而非一個(gè)作品的題目。

鋼琴教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生研習(xí)樂(lè)譜，以便更深刻地理解標(biāo)題音樂(lè)作品的內(nèi)涵和作曲家的意圖，對(duì)于標(biāo)題音樂(lè)，我們可嘗試以如下的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：樂(lè)譜的風(fēng)格設(shè)計(jì)——音樂(lè)符號(hào)設(shè)計(jì)——音響設(shè)計(jì)。

一、音樂(lè)風(fēng)格設(shè)計(jì)

我們拿到樂(lè)譜要做的第一步就是確定作品的風(fēng)格，了解作者的生平背景及作品的創(chuàng)作年代。一首音樂(lè)作品風(fēng)格特征是通過(guò)該作品所獨(dú)具的音樂(lè)語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)形式和體裁，以及富有獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)方式體現(xiàn)出來(lái)的。

二、音樂(lè)符號(hào)設(shè)計(jì)

音樂(lè)符號(hào)，用以表達(dá)聲音的不同特性，一般分為常用記號(hào)、變音記號(hào)、力度記號(hào)、裝飾音記號(hào)和其他。拿到一首標(biāo)題音樂(lè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴標(biāo)題音樂(lè)所指定的范圍通過(guò)音樂(lè)符號(hào)去設(shè)計(jì)理解，可從舉例的幾個(gè)片段著手：音樂(lè)力度與音樂(lè)形象的結(jié)合、演奏技巧與音樂(lè)形象的對(duì)應(yīng)、特殊符號(hào)與音樂(lè)內(nèi)容的勾畫(huà)。

①音樂(lè)力度符號(hào)與音樂(lè)形象的結(jié)合

“音樂(lè)的各種基本要素，是永遠(yuǎn)不能脫離了抽象的概念去表達(dá)情緒，而代之以僅學(xué)習(xí)和掌握這些要素的本身的。人們總是運(yùn)用音樂(lè)的創(chuàng)作和發(fā)展來(lái)洞察曾為各個(gè)不同時(shí)代、風(fēng)格和流派的作曲家所運(yùn)用過(guò)的創(chuàng)作方法和道路。”有些作品在創(chuàng)作時(shí)，已經(jīng)在作曲家的腦海有明確的音樂(lè)形象原型，而這類作品的樂(lè)譜設(shè)計(jì)，就是找出音樂(lè)元素與音樂(lè)形象的對(duì)應(yīng)。

如作曲家穆索爾斯基《圖畫(huà)展覽會(huì)》其中Ⅵ《兩個(gè)猶太人，一個(gè)富，一個(gè)窮》作曲家把他們合并在一首樂(lè)曲里，使兩者構(gòu)成尖銳的對(duì)比。富猶太人出場(chǎng)，用f，ff表現(xiàn)富人的傲慢。

而窮猶太人的語(yǔ)調(diào)是用dim來(lái)表現(xiàn)嘮叨不自信。

②音樂(lè)演奏技巧與音樂(lè)形象的對(duì)應(yīng)

鋼琴作品，是有著特有演奏技巧的樂(lè)作品，作曲家在創(chuàng)作時(shí)，也會(huì)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)作出符合音樂(lè)形象的音樂(lè)。

美國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)家阿倫?科普蘭創(chuàng)作的《貓與老鼠》是一首詼諧有趣的鋼琴小品，結(jié)合標(biāo)題（cat and Mouse），我們找到這部作品中作曲家運(yùn)獨(dú)有的“躍進(jìn)式”旋律，快速托卡塔演奏技巧來(lái)表現(xiàn)貓捉老鼠時(shí)老鼠的驚慌亂竄。

在門德?tīng)査傻摹锻崴勾琛罚?dāng)看到譜面上一串串波音記號(hào)時(shí)，要與作品的音樂(lè)內(nèi)容相結(jié)合，使演奏者與聽(tīng)眾腦海里浮現(xiàn)出“水波蕩漾”這種景象。

③裝飾音符號(hào)的音色聯(lián)想

鋼琴曲對(duì)各種禽鳥(niǎo)聲音的模仿，都不是直接的聲音再現(xiàn)，而是加入了器樂(lè)演奏的各種技巧。如王建中鋼琴曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，原為嗩吶曲，第233小節(jié)是對(duì)蟬鳴聲的模仿，

三、音響的設(shè)計(jì)

在樂(lè)譜符號(hào)設(shè)計(jì)中之后，教學(xué)中要將樂(lè)譜內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音響。教學(xué)的任務(wù)就是要將樂(lè)譜內(nèi)容通過(guò)鋼琴觸鍵以音響的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種“運(yùn)動(dòng)樣式”去驅(qū)動(dòng)發(fā)聲工具（人聲的、樂(lè)器的）發(fā)出聲音，使之發(fā)出的聲音成為一種先后連接變化有序的“音響運(yùn)動(dòng)樣式”[3]。每首樂(lè)曲都要有設(shè)計(jì)不同的觸鍵，來(lái)展現(xiàn)豐富的鋼琴音樂(lè)。

在標(biāo)題音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步幫助學(xué)生在腦海中形成完整的音樂(lè)形象，理解音樂(lè)要表達(dá)的內(nèi)涵，要學(xué)習(xí)聯(lián)系各種音樂(lè)元素、演奏技巧、與音樂(lè)標(biāo)題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使得鋼琴教學(xué)過(guò)程深入到文化內(nèi)涵的范疇中去。

注釋：

[2]〔美〕魯特 諾曼?羅伊德著,廖寶生．謝玫璦譯,《鍵盤(pán)即興作曲教程》,上海音樂(lè)出版社,1990年第1版,第3頁(yè)．

[3]黃漢華,《樂(lè)譜文本在音樂(lè)符號(hào)行為鏈條中的中介作用》,華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012年第4期．

參考文獻(xiàn)

[1]楊相勇,《鋼琴教學(xué)中的“譜，法，樂(lè)”辯證關(guān)系和實(shí)踐研究》,首都師范大學(xué)[C],2002年4月．

[2]王爽,《簡(jiǎn)論音樂(lè)表演中的再創(chuàng)造》,阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J],2013年12月．

作者簡(jiǎn)介：劉月芳（1981—），女，文學(xué)碩士，湖北第二師范學(xué)院講師，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。