黃 樺

（嶺南師范學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東湛江 524048）

TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索

黃 樺

（嶺南師范學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東湛江 524048）

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合下的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)在課程技術(shù)化的基礎(chǔ)上，理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，加強(qiáng)“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識(shí)”體系的創(chuàng)新性運(yùn)用，整合JiTT（Just-in-Time Teaching，適時(shí)學(xué)習(xí)）和PI（Peer Instruction，同伴教學(xué)）教學(xué)模式，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的教學(xué)功效。文章以“外力作用下的振動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐為例，從TPACK理論框架出發(fā)，應(yīng)用有著先進(jìn)教學(xué)理念、良好教學(xué)效果、信息技術(shù)融合度高等特點(diǎn)的JiTT和PI教學(xué)方法作為翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)框架，構(gòu)建了能有效實(shí)施的中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂；TPACK；高中物理；教學(xué)實(shí)踐

近十年來(lái)，“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識(shí)”（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）這一理論的興起和發(fā)展，不僅揭示了技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)三種知識(shí)形態(tài)之間復(fù)雜交疊的關(guān)系，也為探索技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合提供了理論框架[1]。TPACK特別強(qiáng)調(diào)，技術(shù)知識(shí)不僅是了解技術(shù)，更重要的是技術(shù)在課堂教學(xué)、交流、問(wèn)題解決、決策等方面的有效應(yīng)用，凸顯技術(shù)不僅是問(wèn)題解決的手段，也是問(wèn)題解決的過(guò)程的價(jià)值觀[2]?？紤]到TPACK的高度融合性和情境性以及技術(shù)、教學(xué)、學(xué)科的專屬性，本研究應(yīng)用有著先進(jìn)教學(xué)理念、良好教學(xué)效果、信息技術(shù)融合度高等特點(diǎn)的JiTT和PI教學(xué)方法作為翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)框架，結(jié)合科學(xué)探究等物理教學(xué)方法，探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)下的高中物理概念教學(xué)，以豐富翻轉(zhuǎn)課堂和TPACK的相關(guān)研究。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)體系與教學(xué)方法

1 翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)體系：TPACK

TPACK主要是指信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的知識(shí)體系，主要有三種核心知識(shí)元素：技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，TK）、教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）、學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge，CK）[3]。其中，TK是指ICT知識(shí)，如通用軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育軟件、模擬實(shí)驗(yàn)、建模工具等；PK是指教與學(xué)的實(shí)踐、流程、策略、方法等知識(shí)；CK是指教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，如高一物理、高二化學(xué)等都是不同的學(xué)科內(nèi)容。但是，TPACK框架遠(yuǎn)不止這三種知識(shí)，因?yàn)槿叩慕徊嫒诤?，又衍生出了“技術(shù)—教學(xué)”知識(shí)（TPK）、“技術(shù)—學(xué)科”知識(shí)（TCK）、“教學(xué)—學(xué)科”知識(shí)（PCK）和“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科”知識(shí)（TPACK）等。PCK包括教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，科學(xué)概念的表征和表述，科學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響因素，學(xué)生的錯(cuò)誤概念、先前知識(shí)、認(rèn)知困難、認(rèn)識(shí)論等知識(shí)；TCK是指信息技術(shù)給學(xué)科內(nèi)容帶來(lái)的變化，如解決科學(xué)問(wèn)題的技術(shù)手段和工具、計(jì)算機(jī)建模、仿真虛擬軟件的運(yùn)用等。TPK是指技術(shù)如何支持特定教學(xué)策略的知識(shí)，如數(shù)字化科學(xué)探究、基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究等。為了更好地區(qū)分這7種知識(shí)成分，表1給出了每種知識(shí)成分的操作性定義，并列舉了高中理科教學(xué)中TPACK的主要內(nèi)容。

表1 TPACK 7成分的定義與例子

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法：JiTT和PI

JiTT主要通過(guò)在課前、課后使用簡(jiǎn)練的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課前會(huì)檢查學(xué)生的回答，分析學(xué)生的前概念和認(rèn)知困難，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握課前難以理解的概念；課后進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生新概念的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。成功實(shí)施JiTT的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)行之有效的JiTT學(xué)習(xí)任務(wù)，二是專門(mén)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布平臺(tái)，即JiTT課程管理系統(tǒng)。JiTT學(xué)習(xí)任務(wù)通常是開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本或文章，觀看一段視頻，操作一個(gè)模擬動(dòng)畫(huà)，或者分析一組數(shù)據(jù)等任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答；學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期反饋必須利于教師分析、甄別不同類型的答案，篩選代表性的展示分析案例，設(shè)計(jì)交互式課堂教學(xué)活動(dòng)。課程管理系統(tǒng)要便于教師發(fā)布各種載體的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師快速收集、分析學(xué)生的反饋[4]。JiTT的實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 JiTT的實(shí)施流程

圖2 PI的實(shí)施流程

PI使用專門(mén)設(shè)計(jì)的概念測(cè)試題，在即時(shí)反饋系統(tǒng)或者其它投票手段等技術(shù)的幫助下，可促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤概念的發(fā)現(xiàn)、糾正，以及正確概念的建立、深化，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)探究，并在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)和諧、有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。成功實(shí)施PI的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一是概念測(cè)試題的設(shè)計(jì)，二是即時(shí)反饋系統(tǒng)的構(gòu)建。概念測(cè)試題是PI教學(xué)法的核心，其設(shè)計(jì)的好壞，決定了能否激發(fā)學(xué)生的思考和討論，也進(jìn)而決定了PI的成效。教師可根據(jù)課前學(xué)生JiTT的反饋，甄別學(xué)生難掌握的概念，基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)或者虛擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究，設(shè)計(jì)概念測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索物理概念。即時(shí)反饋系統(tǒng)一般使用課堂表決器（Clicker），其好處在于可提高學(xué)生的參與度和關(guān)注度，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是隨意作答；其匿名性也有助于減輕學(xué)生的壓力，表現(xiàn)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，也有助于老師迅速了解班級(jí)或個(gè)別學(xué)生對(duì)概念的掌握程度和是否存在學(xué)習(xí)困難，并利用回答結(jié)果的差異，調(diào)整上課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇和認(rèn)知沖突，促使學(xué)生深入思考。考慮到成本問(wèn)題，也有研究者使用A、B、C、D四張教學(xué)用的抽認(rèn)卡（Flashcards）來(lái)代替表決器，同樣收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果[5]。PI的實(shí)施流程如圖2所示。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐：以“外力作用下的振動(dòng)”為例

1 設(shè)計(jì)思路

“外力作用下的振動(dòng)”是人教版《高中物理·選修3-4》中第十一章機(jī)械振動(dòng)第五節(jié)的內(nèi)容，主要介紹了阻尼運(yùn)動(dòng)、受迫振動(dòng)和共振這三個(gè)核心概念，并在教材后安排了“科學(xué)漫步”的內(nèi)容，介紹生活中的共振和減振。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是受迫振動(dòng)的頻率等于驅(qū)動(dòng)力的頻率，與系統(tǒng)的固有頻率無(wú)關(guān)；二是共振發(fā)生的條件及了解生活中的共振現(xiàn)象。由于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法幫助學(xué)生準(zhǔn)確探究驅(qū)動(dòng)力頻率與固有頻率的關(guān)系，故前者更是成了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察操作、合作、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提煉規(guī)律、推理分析、綜合處理以及交流表達(dá)等能力，一直都是中學(xué)物理教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，受限于傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、科技和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)和研究方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，更是難以落到實(shí)處。尤其是類似“科學(xué)漫步”等教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師的處理是安排學(xué)生課后閱讀，但學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容乏味、形式單調(diào)、沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)習(xí)任務(wù)并不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，并無(wú)實(shí)際教學(xué)效果。但如果教師設(shè)計(jì)得足夠巧妙，該部分內(nèi)容卻是實(shí)施STEM教育——科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的最好載體。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，本研究在TPACK理論框架的統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)下，在本節(jié)課的教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建了JiTT課前準(zhǔn)備、PI課中探究、JiTT課后鞏固拓展的教學(xué)框架。

為了全面探索信息技術(shù)與高中物理學(xué)科教學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)不僅是解決問(wèn)題的手段，更是問(wèn)題解決的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的策略，教師可根據(jù)課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、信息技術(shù)等實(shí)踐能力和現(xiàn)有條件，參照表1中TPACK 7成分的操作性定義，確定本節(jié)教學(xué)的TPACK知識(shí)體系，如表2所示。

表2 “外力作用下的振動(dòng)”的TPACK體系

2 教學(xué)實(shí)踐

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)一：課前JiTT

在新課教學(xué)前兩天的晚修時(shí)間，物理老師會(huì)在JiTT課程管理系統(tǒng)，即物理學(xué)習(xí)班級(jí)QQ群，發(fā)布JiTT學(xué)習(xí)任務(wù)，標(biāo)題是：“外力作用下的振動(dòng)”的JiTT課前學(xué)習(xí)任務(wù)，鏈接到任課教師的個(gè)人博客，觀看教師已經(jīng)編輯好并發(fā)布的視頻，內(nèi)容是第2012.10.06期“快樂(lè)大本營(yíng)啊啊啊啊科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”（時(shí)長(zhǎng)5分鐘），然后回答問(wèn)題：①聲音看不見(jiàn)摸不著，前面的課程學(xué)習(xí)了用計(jì)算機(jī)觀察聲音的波形，視頻中運(yùn)用了哪兩種方法讓聲音“看得見(jiàn)”？②陳奕迅是怎樣震碎杯子的，其他人要怎樣才能做到這樣？回答時(shí)盡可能利用前面學(xué)習(xí)過(guò)的物理概念，如波形、頻率、固有頻率等。要求學(xué)生獨(dú)立思考，限定15分鐘的時(shí)間，將回答通過(guò)手機(jī)QQ發(fā)給老師，不要在QQ群討論和發(fā)布自己的作答。此JiTT學(xué)習(xí)任務(wù)的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)一道反饋題，鞏固和拓展前面課程“科學(xué)漫步”的內(nèi)容“樂(lè)音和音階”、“做一做”的內(nèi)容“用計(jì)算機(jī)觀察聲音的波形”；二是概念測(cè)試題，測(cè)試學(xué)生對(duì)共振概念的掌握情況。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)二：課堂PI教學(xué)

本節(jié)課的教學(xué)手段是融合PI教學(xué)理念和方法，采用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；運(yùn)用PhET提供的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)和共振實(shí)驗(yàn)，以及教師編輯創(chuàng)建的共振棒演示實(shí)驗(yàn)、視頻資料等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，深化概念理解，感受物理之美。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，本研究將圖2的PI教學(xué)主流程修改為：展示概念測(cè)試題—個(gè)人思考或與同伴討論—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—投票作答—班級(jí)討論。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要多人使用一臺(tái)電腦，所以本節(jié)課教學(xué)在專門(mén)的計(jì)算機(jī)課室進(jìn)行，教師在課前要保障每一臺(tái)電腦能夠在線或者離線運(yùn)行PhET仿真實(shí)驗(yàn)。為了保障實(shí)驗(yàn)探究的效率，教師需要在學(xué)生操作前介紹清楚仿真實(shí)驗(yàn)的界面和使用方法?？紤]到篇幅，在不影響理解的前提下，本文僅展示概念測(cè)試題與學(xué)生需要掌握的核心概念，不贅述課堂實(shí)施的細(xì)節(jié)。

①何謂阻尼運(yùn)動(dòng)？

測(cè)試題1：圖3的單擺實(shí)驗(yàn)，將阻力設(shè)為“中間位置”，單擺從40度位置釋放，振幅會(huì)怎樣變化？選項(xiàng)：A）不變；B）越來(lái)越大；C）越來(lái)越??；D）不清楚

測(cè)試題2：圖3的單擺實(shí)驗(yàn)，將阻力依次設(shè)為“0、中間位置、大”這三種情況，單擺從40度位置釋放，振幅減少最快的是？選項(xiàng)：A）“0”；B）“中間位置”；C）“大”；D）不清楚

測(cè)試題3：圖3的單擺實(shí)驗(yàn)，將阻力設(shè)為“0”，并令“g=0”，單擺從40度位置釋放，振幅會(huì)怎樣變化？選項(xiàng)：A）不變；B）越來(lái)越大；C）越來(lái)越?。籇）不運(yùn)動(dòng)；E）不清楚

本小節(jié)結(jié)論：振幅逐漸減少的振動(dòng)，叫做阻尼振動(dòng)；受到的阻尼越大，振幅減少得越快；當(dāng)阻力過(guò)大時(shí)，振動(dòng)不能發(fā)生。

圖3 PhET單擺實(shí)驗(yàn)

圖4 PhET共振實(shí)驗(yàn)

②何謂受迫振動(dòng)？

測(cè)試題4：圖4的實(shí)驗(yàn)，撥動(dòng)彈簧，彈簧振子的振幅會(huì)怎樣變化？

測(cè)試題5：圖4的實(shí)驗(yàn)，打開(kāi)驅(qū)動(dòng)器，穩(wěn)定時(shí)，彈簧振子的振幅會(huì)怎樣變化？

選項(xiàng)：A）不變；B）越來(lái)越大；C）越來(lái)越??；D）不清楚

測(cè)試題6：圖4的實(shí)驗(yàn)，打開(kāi)驅(qū)動(dòng)器，穩(wěn)定時(shí)，彈簧振子的頻率比自身的固有頻率？

測(cè)試題7：圖4的實(shí)驗(yàn)，打開(kāi)驅(qū)動(dòng)器，穩(wěn)定時(shí)，彈簧振子的頻率比驅(qū)動(dòng)器的頻率？

選項(xiàng)：A）大；B）??；C）相等；D）不清楚

本小節(jié)結(jié)論：系統(tǒng)在驅(qū)動(dòng)力作用下的振動(dòng)，叫做受迫振動(dòng)；在穩(wěn)定時(shí)受迫振動(dòng)的頻率總等于驅(qū)動(dòng)力的頻率，與系統(tǒng)的固有頻率無(wú)關(guān)。

③何謂共振？

測(cè)試題8：圖4的實(shí)驗(yàn)，啟用5個(gè)共振器，固有頻率依次為1、1.5、2、2.5、3HZ，調(diào)節(jié)啟動(dòng)器的頻率為1.8HZ，穩(wěn)定時(shí)，哪個(gè)共振器的振幅最大？

選項(xiàng)：A）1；B）2；C）3；D）4；E）5

本小節(jié)結(jié)論：驅(qū)動(dòng)力頻率等于系統(tǒng)的固有頻率時(shí)，受迫振動(dòng)的系統(tǒng)振幅最大的現(xiàn)象叫共振；當(dāng)固有頻率不等于驅(qū)動(dòng)力頻率時(shí)，二者越接近，振幅越大。

④生活中的共振

測(cè)試題9：播放課前JiTT的視頻，杯子被震碎的原因是？選項(xiàng)：A）陳奕迅聲音的頻率比杯子的固有頻率高；B）陳奕迅聲音的頻率比杯子的固有頻率低；C）陳奕迅聲音的頻率與杯子的固有頻率相同；D）不清楚。

⑤體驗(yàn)物理之美：播放東方衛(wèi)視的一則新聞：“音樂(lè)家輕敲高腳杯演奏美妙音樂(lè)”。要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，分析音樂(lè)家是如何做到的。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)三：課后JiTT

本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和拓展課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)施STEM教育。時(shí)間主要安排在周末，一般是兩周一個(gè)課題。由于是學(xué)生休息時(shí)間，故內(nèi)容和形式要求生動(dòng)活潑、輕松自由，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元教學(xué)安排了兩個(gè)STEM活動(dòng)，一是思維活動(dòng)：偵探破案；二是實(shí)踐活動(dòng)：玻璃杯奏樂(lè)。偵探破案中，節(jié)選了日本影片《神探伽利略》第一季第三集“顯靈”的三個(gè)片段：①湯川到高野家調(diào)查，收集地圖資料比對(duì)，發(fā)現(xiàn)房子在一傾斜的下水道口上頭，聯(lián)想到工廠排放廢棄的熱蒸氣與此下水道口震動(dòng)而引發(fā)房子的共振；②湯川請(qǐng)助理假冒行政人員騙走房子內(nèi)的男人，與熏一同進(jìn)入房?jī)?nèi)驗(yàn)證共振的猜想；③由塔科馬大橋傾毀解釋共振原理以及與本劇劇情的關(guān)聯(lián)。之后，要求學(xué)生根據(jù)劇情，撰寫(xiě)案發(fā)情況、現(xiàn)場(chǎng)偵查、證詞聽(tīng)述、收集證據(jù)、分析證據(jù)等破案過(guò)程，形成一份總結(jié)報(bào)告。該活動(dòng)主要是借助懸疑影視劇的魅力，幫助學(xué)生在體驗(yàn)破案的過(guò)程中，能靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)中，為了鞏固課堂上最后的環(huán)節(jié)，動(dòng)手體驗(yàn)物理之美，教師提供《科學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)室》網(wǎng)站中“玻璃杯音樂(lè)”的網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)頁(yè)詳細(xì)的操作提示，使玻璃杯發(fā)出美妙動(dòng)人的音樂(lè)，并把自己演奏的視頻共享給老師和同學(xué)。

3 教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程由淺入深地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，課前概念的初接觸與測(cè)試、課中核心概念的探究、課后概念的鞏固與應(yīng)用，有效促進(jìn)了物理概念教學(xué)的深入開(kāi)展。從學(xué)生的參與情況來(lái)看，JiTT的學(xué)習(xí)任務(wù)和PI的概念測(cè)試題的參與率均為100％，而且沒(méi)有一個(gè)學(xué)生抄襲別人的答案，或選擇“不清楚”等隨意作答，展示了JiTT和PI的教學(xué)內(nèi)涵。從技術(shù)應(yīng)用來(lái)看，能夠有效利用各種信息技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好的生生、師生互動(dòng)，提升教學(xué)的效率。最大的亮點(diǎn)是充分融合了“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識(shí)”，利用學(xué)生非常喜歡的影視作品如快樂(lè)大本營(yíng)、神探伽利略等，以及趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性好的PhET虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促使課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高、探索欲望強(qiáng)、探究效果好，課堂充滿活力。但該教學(xué)過(guò)程中也仍然存在不少瑕疵和挑戰(zhàn)，如課程管理平臺(tái)功能不夠強(qiáng)大、教師投入的時(shí)間精力多、教學(xué)素材整理難、學(xué)生討論互動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)等，故該課程設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的提升。

三 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)JiTT和PI的核心——反饋機(jī)制的建立，不僅讓教師能夠在課前、課中、課后實(shí)施有效教學(xué)，更使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)和個(gè)性教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生投入教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效解決了如何以學(xué)生為中心、讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)課堂、促進(jìn)科學(xué)概念的深度掌握、科學(xué)探究的深入開(kāi)展等傳統(tǒng)教學(xué)的難題，破解了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間少的矛盾。源于對(duì)JiTT和PI教育內(nèi)涵的思考及實(shí)踐效果，本文所要重點(diǎn)闡述的，是形式上的“翻轉(zhuǎn)”并不難，但要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、達(dá)成技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的愿景，則不僅需要技術(shù)的支持，更需要教師加強(qiáng)TPACK的學(xué)習(xí)，重新審視自己的技術(shù)觀、教學(xué)觀，在實(shí)踐中體會(huì)技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三者的融合貫通，尋求創(chuàng)新與突破，從“知識(shí)傳遞者”蛻變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)造者”，提升教師的職業(yè)價(jià)值。

我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐和探索中取得一定的教學(xué)效果，也發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)有了很大的提升，而這也是21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的核心訴求之一。如正確引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)、App學(xué)習(xí)游戲、課程網(wǎng)站等信息技術(shù)的軟硬件融入學(xué)習(xí)，而不是一味地打壓學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；幫助學(xué)生關(guān)注影視作品中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，而不是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”；幫助教師學(xué)會(huì)共建共享優(yōu)秀教學(xué)案例、借鑒和使用國(guó)際優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而不是閉門(mén)造車(chē)。目前，結(jié)合教師的TPACK，構(gòu)建JiTT和PI的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)外都還處于摸索階段，本文的研究也只是拋磚引玉。在今后的研究中，需要細(xì)化TPACK在該教學(xué)模式中的各項(xiàng)要素，深入探討基于該教學(xué)模式的教師TPACK發(fā)展機(jī)制等，期待更多感興趣的教育研究者能投入進(jìn)來(lái)。

[1]Archambault L M,Barnett J H.Revisiting technological pedagogical content knowledge:Exploring the TPACK framework[J].Computers & Education,2010,(4):1656-1662.

[2]蔡敬新,鄧峰.“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科知識(shí)”(TPACK)研究:最新進(jìn)展與趨向[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(3):9-18.

[3]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)[J].電化教育研究,2012,(6):47-56．

[4][5]黃樺.物理課程創(chuàng)新教學(xué)模式:JiTT和PI——基于技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)典范[J].電化教育研究,2012,(4):89-94.

Flipped Classroom Teaching Practice of High School Physics in Perspective of TPACK

HUANG Hua
（School of Physics Science and Technology,Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong,China 524048）

The due teaching effect flipped classroom,which is the deep integration of information technology and subject teaching,could be exerted,in case that it was fully utilized on the basis of course technicalization,the connotation of flipped classroom was understood,the innovative application of TPACK was intensified,and the teaching method of JiTT and PI was integrated.The paper took the teaching practice of “the vibration responses under the external force” in high school physics as example,embarked from the theoretical framework of TPACK,and applied the teaching method of JiTT and PI,which occupied the characteristics of advanced teaching theory,excellent teaching result and high integration with information technology,as basic teaching framework,to establish the flipped classroom of high school physics which can be effectively implemented.

flipped classroom; TPACK; high school physics; teaching practice

小西

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）01—0077—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.012

黃樺，講師，碩士，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論，郵箱為huhu090138@163.com。

2015年8月29日