在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

王鵬

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?，是?gòu)成思維能力的重要因素之一，而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)他們思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力，在語文教學(xué)中還有特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的大部分課文屬于文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境和塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣。教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境和形象，只有這樣才能讓學(xué)生比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色、有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。同時(shí)，豐富的想象活動(dòng)，還能刺激學(xué)生語言的發(fā)展。

一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語文教學(xué)中，可以用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵進(jìn)行開拓，或?qū)⒄n文的故事擴(kuò)展。如，教學(xué)看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，可以逐個(gè)抓住文中十一個(gè)纖夫的具體描繪，圖文對照，使學(xué)生理解課文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。讀完以后，可以結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣，由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同課文中的形象聯(lián)系起來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對發(fā)展學(xué)生的想象能力是很有好處的。

二、續(xù)想能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡，十分含蓄，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，可以因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”。如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子”這一句，以“桑娜拉開帳子以后怎么樣”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。學(xué)生有的說漁夫激動(dòng)地稱贊桑娜做得對，有的說桑娜是多么高興一切擔(dān)憂都煙消云散，有的說七個(gè)小孩子醒來后無憂無慮地玩得多么快樂，等等，學(xué)生從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)習(xí)了《凡卡》一文以后，可以《凡卡寄信以后》為題布置作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順著作者的寫作旨意想象凡卡種種可能發(fā)生的情況。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維

聯(lián)想是由此物想到相關(guān)的彼物的心理過程，它把分散的、彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在語文教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，可以讓學(xué)生知道，作者借助想象，提出了窮苦孩子的希望，在大年夜這些窮苦的孩子，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福，但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子的希望?？梢杂纱艘龑?dǎo)學(xué)生從丹麥想到舊中國也是這樣，只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主義新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)《幸福是什么》一文以后，可以要求學(xué)生以《讀〈幸福是什么〉后想到的》為題寫讀后感，要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，也舉一個(gè)實(shí)例，來說明幸福是什么。

四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線、巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，可以抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如，教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一文時(shí)，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼喊引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”“揚(yáng)科這時(shí)又怎樣呢？”在講課文的同時(shí)，就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后再要求學(xué)生把想象到的寫成一段話。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生不但深入理解了課文的內(nèi)容，而且發(fā)展了自己的思維，展開想象，按照一般的事理邏輯，用自己的語言去補(bǔ)充那些生動(dòng)的情節(jié)，受到了相應(yīng)的訓(xùn)練。