淺談在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生個性

譚易梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

教育的目的不是培養(yǎng)一大批一模一樣的人才，而是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發(fā)展需要的各種人才。當前，我國正處于改革開放的重要時期，大力發(fā)展經(jīng)濟，提升全體國民素質，需要各種不同個性的人們去協(xié)作，發(fā)揮其重要作用，這是社會的需要，也是歷史的需求。在高中體育教學中，一定要提倡發(fā)展學生的個性，展現(xiàn)學生的個性化風采，這是提高高中體育教學的重要方面。那么，在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生個性呢？

一、在激情引趣中影響學生的個性發(fā)展

興趣和愛好本來就是個性化的東西，興趣是激發(fā)和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。我們以往的體育教學，由于教學的內容過于競技化，教學的方法過于刻板等因素，導致許多學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，能夠堅持的就更少，更談不上終身體育了。究其原因主要就是學生對體育課沒有興趣。因此，新課程改革要求把激發(fā)和保持學生的運動興趣放在重要位置來抓。要激發(fā)學生的運動興趣，應努力滿足學生的學習需要，教師與學生要建立合作互動的關系，要真誠，平等地對待每個學生，盡量滿足絕大多數(shù)學生的需求和愛好；教學內容的選擇要符合學生的身心發(fā)展特征，少競技化多趣味性的運動項目；教學的手段和方法要多樣化，我在這兩年高中體育教學中進行有限的選項的教改實驗，即根據(jù)學生的興趣，愛好，在每節(jié)體育課中除按大綱要求安排一定時間進行正常教學外，還根據(jù)場地，器材等條件安排幾個項目供學生選擇練習，學生在完成第一教學任務外，可在教師提供的項目中選擇1—2個自己喜愛的項目進行鍛煉。實踐證明，這種做法大大提高了學生鍛煉的積極性，有利于學生個性的發(fā)展。

二、在角色轉變中促進學生的個性發(fā)展

長期以來，人們習慣于把教師的職責看作是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是教學的主體，是權威，是教學的中心；而把學生看成是接受知識的客體，教師怎么教，學生就得怎么學。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，個性也就無法得到發(fā)展。新課程把教師和學生都做為教學的主體。教師在課前準備時就要充分考慮學生個性差異的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，并用主動的、積極的手段去實現(xiàn)學習目標，使得每一名學生都有不同程度的提高。

例如，安排上肢力量練習，如果要求學生都做引體向上或俯臥撐，統(tǒng)一的口令，整齊的動作。看似組織嚴密。其實有的同學量不夠，而有的完不成。

同樣的練習如果把統(tǒng)一做引體向上改成，根據(jù)學生能力不同。有的做引體向上，有的做斜身引體向上，有的傲水平懸垂臂屈伸；同樣練俯臥撐也考慮抬高手的位置或抬高腳的位置的俯臥撐，全體學生都能在一個生動，活潑的環(huán)境。氣氛中進行切合自己實際的練習，學生的情感得到滿足，身心健康得到發(fā)展。也調動了學生的積極性，培養(yǎng)學生的鍛煉能力，使學生的個性得到了發(fā)展。

三、在差異化教學中尊重學生個性發(fā)展

體育課堂是面向全體學生的，因此，每個學生都應當?shù)玫疥P注，這就對體育教學目標的設定提出了更高要求。教學目標的設定要體現(xiàn)出差異化，使學生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生熱愛運動、不認輸、不氣餒的體育精神。差異化教學能夠體現(xiàn)出明確的目的性，而明確的教學目標正是培養(yǎng)學生個性的引導方向。體育不單純是體能與技術的較量，同時也能夠培養(yǎng)學生良好的生活習慣和鍛煉習慣。由此可見，差異化教學在體育課堂的實施具有一定的可行性，這也是避免體育教學“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強化心肺功能的有氧運動，耐久跑效果很好但是訓練極其枯燥，學生圍繞操場反復訓練的可能性不大。而相關研究發(fā)現(xiàn)，深受學生歡迎的球類運動同樣可以達到耐久跑的訓練效果，所以教師可以在同類別訓練中增加相應的訓練項目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達到預期教學效果。在這一過程中，學生能夠通過運動項目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學生的實踐應用能力，同時也使學生個性得到充分發(fā)揮。性格的形成是以主體穩(wěn)定的認知態(tài)度為基礎的，在此基礎上會形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學中，不同運動項目對參與者的性格也有一定的要求。

例如4×100米接力較為注重團隊精神，要求學生具有靈活的應變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對于平時內向、軟弱、缺乏果敢精神的學生，可以引導他們參與到接力賽運動中來，從而克服自身的性格弱點，形成開朗、頑強、果敢的個性。

四、在合學習小中培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織形式也應根據(jù)具體情況靈活多變，如分組練習可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質分組等形式。教師的教學也應更多地采用引導式、啟發(fā)式、協(xié)商式等形式。要尊重學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，創(chuàng)設一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，個性得到發(fā)展。學生的性格類型同樣會影響教學效果。屬于外傾型性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而屬于內傾型的學生，性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。在教學中，我們往往忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度安排不合理，結果前者感到“吃不飽”，后者則“吃不消”，這就會導致一部分學生產(chǎn)生逆反心理。對此，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢、因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故的發(fā)生，讓不同個性特征學生的身心都能得以充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，未來人才的培養(yǎng)不但要有健康的體魄，更要有堅強的毅力、樂觀的精神，能夠對自己能力有客觀的判斷，需要有完善的人格與健康的個性。由此可見，中學體育教學對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義和前瞻價值。