彭嶸

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段?！敖虒W的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”通過《小學數(shù)學課堂教學提問與反思的教學策略》的學習，使我感受良多，反思自己在課堂中的種種，我認為，應注意幾個方面：

一、有效的提問原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數(shù)課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。

二、導入時——問必簡單有效

課堂導入的主要目的是創(chuàng)設情境，引出探究的問題，為新知鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也簡單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導向性。

如教學二年級（下冊）“三位數(shù)加三位數(shù)”一課時，學生從情境圖中獲得了一年級借書85 本，二年級借書143 本，三年級借書126 本，四年級借書236 本的信息。接下來，一位教師提出了如下的問題：“根據(jù)情境，你能提出哪些數(shù)學問題？”結(jié)果有的學生說：“一年級比二年級少借多少本書？”有的學生說：“一年級、二年級、三年級、四年級一共借了多少本書？”有的學生說：“你能將一、二、三、四年級借書的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎？”而另一位教師則提出了如下的問題：“你能提出哪些一步計算的數(shù)學問題？”有的學生說：“一年級和二年級一共借多少本書？”有的學生說：“二年級比一年級多借多少本書？”教師接著說：“對，兩個年級之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又可以比較一個年級比另一個年級多借多少本書。還能知道哪兩個年級一共借多少本書呢？”

在第一位教師的課堂上，雖然教師提出的問題是比較開放的，學生可以根據(jù)信息提出不同的問題。但細細推敲，學生的問題雖然都是有價值的，有的甚至還有一定的新意，但是本節(jié)課的教學是為了讓學生學習求兩個數(shù)相加的計算方法，因而第二位教師提出的問題更加明確，便于學生及時進入對關(guān)鍵問題的探究和學習中。

三、巧設矛盾，以問促思

矛盾是打開學生思之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施提問，以引起學生積極主動地思考。如教學《圓的面積》，剛開始上課的時候，教師先提出問題：這是一個圓，像這種形狀的圖形，它的面積能通過直接去量得到嗎？如果不能，又怎樣去計算呢？問題的出現(xiàn)促使學生進行思考。學生已經(jīng)學會了用正方形的面積單位去量多邊形的圖形，并形成了一定的經(jīng)驗。但這種方法應用在曲線圖形面積的計算上顯然是行不通的，所以這時矛盾就產(chǎn)生了。此時，教師應當引導學生進行探討，提示學生：我們可以用學過的“轉(zhuǎn)化”方法把圓轉(zhuǎn)化成學過的圖形，如長方形，行不行？怎樣進行二者之間的轉(zhuǎn)化？

用方形的面積單位來度量圓的面積，這是先激發(fā)學生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用設置疑問的提問方法，解決問題時層層剝離，尋找問題的解決方法，促使學生進行深入思考，找到解決問題的方法，這是一種應用比較廣泛的提問方式。

四、提問對象要明確

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。提問的效果最好是能啟發(fā)多數(shù)學生的思維，使全體學生都能積極回答教師的問題。在教學中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“不關(guān)我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生大的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師提問的機會要平均分配給沒一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

五、在各知識點上進行開放性提問

開放性提問是教師提出的沒有標準答案、沒有固定解決方法的問題。它和傳統(tǒng)的提問有很大的不同，有利于學生的思維發(fā)展。更重要的是一個發(fā)散性提問可以讓不同層次的學生都有回答的機會，我們這樣做可以開闊學生知識視野，培養(yǎng)學生收集、積累知識的習慣，建立學生的自信心，讓學生相信自己離開教師也能獲得知識，培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。我們在實踐中還采取不同的教學內(nèi)容，由一位教師教，教后同學為老師打星，師生互評，主張?zhí)釂栆哂虚_放性、挑戰(zhàn)性。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！