余登奎

摘 要：本文對課堂問答行為進行了界定，它指的是教師提出一個問題，激發(fā)學(xué)生回答，然后教師回應(yīng)這些回答的課堂教學(xué)行為。從教師發(fā)問、叫答、理答三個方面分別進行了闡述。在教師發(fā)問時，要求教師要基于教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，保證高低認(rèn)知水平問題的合理比例。教師的問題要清晰。在叫答過程中要盡量保證每個學(xué)生盡量多且均等的回答機會。最后什對學(xué)生在回答中的六種行為現(xiàn)象分別提出了出理意見。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-321-01

幾乎在所有的課堂中，都可以觀察到這樣一些活動：教師提出一個問題，激發(fā)學(xué)生回答，然后教師回應(yīng)這些回答。這些活動是課堂中最常見的行為，即師生問答行為。問答不同于講述，它是一種互動行為，需要學(xué)生的參與，一次完整的問答往往是教師提出一個問題與一個或幾個學(xué)生之間的對話過程。那么，怎么才能提高師生間教學(xué)問答的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手。

一、教師發(fā)問的策略

根據(jù)師生在參與問答活動中參與程度和支配權(quán)的不同，問答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問式和交互式。在質(zhì)問式中，教師幾乎完全控制著問答的過程和方向，教師可以提問而學(xué)生則不能。教師通過頻繁提問，檢查學(xué)生對教材內(nèi)容的把握程度或是引導(dǎo)學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定的方向前進。這種方式在解決封閉性問題時，運用得比較多。交互式問答是教師提出問題請學(xué)生表達自己的觀點，并在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上再提出新的問題，學(xué)生也可以向教師提出質(zhì)疑，這某一問題進行探討，學(xué)生對回答的進程和方向有較多的支配機會，這種方式比較適合于解決開放性問題，提升學(xué)生的高級認(rèn)知水平。根據(jù)以上的內(nèi)容，教師在發(fā)問的時候就要注意以下幾點：

1、教師要基于教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，保證高低認(rèn)知水平問題的合理比例。教師的發(fā)問源于最初對問題的設(shè)計，設(shè)計問題必須考慮一節(jié)課所要達成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)安排不同認(rèn)知水平的問題。最近的研究結(jié)果表明，高認(rèn)知水平問題對學(xué)生成績的提高有積極作用。針對目前課堂低認(rèn)知水平問題比例較高的實際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問題的比例。但這并不是說高認(rèn)知水平問題越多越好，低認(rèn)知水平問題也有其價值，兩者要基于教學(xué)目標(biāo)合理分配。

2、教師的問題要清晰。在提問的時候，教師所提出的問題的措辭要精煉、具體、明了。盡量一次只提一個問題，是保證問題清晰的最基本要求。如果想避免復(fù)雜、模棱兩可、含有歧義的問題，那就要到：每個問題集中于一點，對中心意思只作一次表述，使用具體的、描述性的語言表述問題。

3、學(xué)生回答之后，教師也要耐心等待，盡可能使候答時間保持在3秒左右。如果在教師叫答后（尤其是非自愿回答者），學(xué)生沒有說話，教師也應(yīng)等待，直到學(xué)生給出實質(zhì)性回答，或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。當(dāng)然，候答時間只能適度延長，不能因此而影響課的連續(xù)性。有時應(yīng)適當(dāng)縮短候答時間，及時采取叫答或理答。

二、教師叫答的策略

教師在叫答的過程中，要盡量保證每個學(xué)生盡量多且均等的回答機會，這是課堂叫答的基本原則。具體來說，教師可以按一定的規(guī)則進行叫答，規(guī)則應(yīng)是師生雙方達成的共識。當(dāng)學(xué)生渴望回答時，教師要適當(dāng)抑制“大聲喊”，讓他們學(xué)會尊重別人的回答機會；當(dāng)多數(shù)學(xué)生沉默不語時，教師則要鼓勵他們參與回答，甚至在對低幼年級的學(xué)生進行教學(xué)問答時容許學(xué)生“大聲喊”。

三、教師理答的策略

教師可以根據(jù)不同的學(xué)生應(yīng)答采用各不相同的理答策略：

1、對于學(xué)生迅速而堅定的正確回答，首先要給予肯定，如說聲“對”、“不錯”或重復(fù)學(xué)生的回答。其次在必要時給予表揚，或?qū)φ_回答作進一步解釋，或追問一個問題，了解學(xué)生是否真正理解。但在課堂節(jié)奏較快的情況下，第二步可省略。

2、教師表揚學(xué)生應(yīng)采取慎重態(tài)度，并非所有表揚都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來說，被表揚的行為越具體，效果越好；對依賴性強、易焦慮學(xué)生的表揚效果要好于對自信學(xué)生的表揚效果。

3、當(dāng)學(xué)生回答正確，但表現(xiàn)出猶豫不決時，教師先要對回答予以肯定，如說“對”，“是的”，而后解釋回答正確的理由或形成答案的具體步驟。這可幫助回答者本人和班里的其它學(xué)生對加深對正解回答的理解。

4、對于學(xué)生不完整或部分正確的回答，老師首先要肯定正確的部分，而后探問學(xué)生，向?qū)W生提供回答線索，或?qū)栴}重新措辭。如果學(xué)生仍不能得出完整答案，則要轉(zhuǎn)問其它學(xué)生，或教師自已提供答案。

5、對于回答不正確的學(xué)生生，教師在采取具體措施前先要弄清楚造成這種情況的原因，如果明顯由于粗心或口誤而回答錯誤，教師可直接指出并糾正學(xué)生的錯誤，繼續(xù)教學(xué)。對由于缺少知識或?qū)χR不理解而造成的回答錯誤，教師可以依次采取探問、轉(zhuǎn)問等理答方式。

6、當(dāng)在教學(xué)中遇到學(xué)生拒絕回答時怎么辦呢？學(xué)生不回答是指超過候答時間限度而學(xué)生仍然不能回答教師發(fā)問的情況。這時教師應(yīng)做出及時處理，否則將威脅課堂教學(xué)的連續(xù)性。造成學(xué)生不回答的原因可能是有知識欠缺、問題本身模糊和心理恐懼等。由于知識欠缺而不能回答的，教師可以采取探問的方式簡化問題，或幫助學(xué)生彌補所缺知識，最后獲得正確回答。如果問題模糊不清，學(xué)生茫然不知所向，則要改進問題本身，使問題明朗化，易于學(xué)生理解。有些學(xué)生回答問題時懷有恐懼心理，教師則要對其進行心理疏導(dǎo)，幫助其樹立回答問題的信心。