陳正

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)課堂上一件突發(fā)事件的反思，引出教師如何有效管理自己的情緒，總結(jié)出以下幾個(gè)實(shí)施途徑：寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，分析學(xué)生特點(diǎn)、尋求對(duì)策給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，合理宣泄不良情緒等四個(gè)方面，讓自己做一個(gè)內(nèi)心有溫度的老師。

【關(guān)鍵詞】課堂；教師；情緒管理

臨近中午放學(xué)，學(xué)生已經(jīng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，突然，“砰”的一聲巨響，我循著聲音看去，發(fā)現(xiàn)爆炸聲是從孫同學(xué)那兒發(fā)出的，此刻他目瞪口呆地坐在實(shí)驗(yàn)臺(tái)旁，一臉的驚恐。教室里變得沸騰起來(lái)，我怒氣沖沖地走到他的身旁，看到他面前的電路板上，一只電解電容只剩下兩只管腳插在上面，而電容已經(jīng)被炸得“粉身碎骨”。我大聲地質(zhì)問(wèn)他：“你剛才到底做了什么？”他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)：“我看實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做好了，離下課還有一些時(shí)間，于是就想把電解電容的極性對(duì)調(diào)一下，看看到底會(huì)發(fā)生什么情形……”沒(méi)等他說(shuō)完，我竟然拍起了桌子，惡狠狠地說(shuō)：“電解電容極性不能接反，這一點(diǎn)，我強(qiáng)調(diào)了多少遍？你為什么就是不聽(tīng)？”

氣沖沖地回到辦公室，我漸漸冷靜了下來(lái)，回想自己每個(gè)夸張的動(dòng)作，咄咄逼人的話，心里涌上一股難言的滋味。其實(shí)，學(xué)生只是出于好奇，在實(shí)訓(xùn)課上做了我認(rèn)為出格的事， 我卻對(duì)他惡言相加，完全不顧一個(gè)老師的形象。

回想當(dāng)初，初上講臺(tái)，滿懷對(duì)學(xué)生的一腔愛(ài)意，也曾對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生柔聲細(xì)語(yǔ)，款款深情。為何現(xiàn)在卻對(duì)學(xué)生動(dòng)輒大呼小叫，越來(lái)越?jīng)]有耐心呢？我們常嘆息，學(xué)生一屆不如一屆，難道真的是學(xué)生變了嗎？其實(shí)不然，是我們做老師的變了，那種愛(ài)學(xué)生的感覺(jué)越來(lái)越遲鈍了，愛(ài)學(xué)生的心越來(lái)越麻木了。

反思整個(gè)事件，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，以便有效控制自己在課堂上的情緒。

一、寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)

在職業(yè)學(xué)校，課堂上時(shí)常會(huì)發(fā)生一些讓老師措手不及的事情。一個(gè)心胸狹窄、與學(xué)生斤斤計(jì)較的老師，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，老師若是一心只想到學(xué)生的錯(cuò)，是學(xué)生讓他面子過(guò)去不，在學(xué)生面前下不了臺(tái)階，挑戰(zhàn)了自己為師者的尊嚴(yán)，于是只好懲罰學(xué)生以儆效尤。這種老師的課堂，教師的人格形象扭曲了，必然充滿了火藥味，一些本可以避免的事情一開(kāi)始由于教師沒(méi)把握好尺度，最終釀成了嚴(yán)重后果，有可能本來(lái)是螻蟻茲事，卻釀出了撼倒大樹(shù)的后果。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！痹谑录校绻?dāng)時(shí)我能夠克制一下自己的沖動(dòng)，換一種思路來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，比如給孫同學(xué)的探究學(xué)習(xí)精神給予一定的肯定，但希望他以后一定要認(rèn)真分析后再去實(shí)施，另外把這件事作為對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和安全教育的案例，那么從這件事中，受益的就不只是他和全班同學(xué)，其實(shí)還有我，因?yàn)樵谡n堂上靠發(fā)火企圖鎮(zhèn)住學(xué)生的教師，恰恰體現(xiàn)了自己教育意識(shí)的貧瘠和教育方法的缺失。

二、分析學(xué)生特點(diǎn)，尋求對(duì)策

中職學(xué)生普遍在15、16歲，他們各方面的思想都已初步具備，但都不成熟，有時(shí)做事太主觀，太情緒化，不計(jì)后果。他們中的多數(shù)人是應(yīng)試教育的失敗者，來(lái)到中職學(xué)校的目的，是為了能夠逃避系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有升學(xué)壓力的他們來(lái)說(shuō)，繼續(xù)要求他們端端正正，中規(guī)中矩地坐著聽(tīng)課，記筆記，確實(shí)對(duì)他們形成了很大的壓力，于是，課堂上種種格格不入的想象，背后的原因顯而易見(jiàn)。

所以，對(duì)于課堂上學(xué)生的遲到，小聲講話，玩手機(jī)，睡覺(jué)等行為，簡(jiǎn)單制止的方式，收到的效果微乎其微。面對(duì)這種情況，我們可以通過(guò)注視、停頓或走到學(xué)生身邊去，引起個(gè)別學(xué)生的注意，暗示他：“老師已經(jīng)注意你了，請(qǐng)你改正?！边@樣既保全了學(xué)生的自尊心，其他的學(xué)生也不會(huì)因老師的發(fā)火而打斷他們的正常聽(tīng)課?？梢宰屗卮饐?wèn)題，當(dāng)然他正常情況下是回答不出來(lái)的，但至少他自然會(huì)停止自己的違紀(jì)行為，教師的目的便已達(dá)到，老師也就不要再與他計(jì)較了。當(dāng)然，這時(shí)也可以和他開(kāi)個(gè)玩笑，這時(shí)不僅能緩解學(xué)生的對(duì)抗心理，也能有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍。

三、給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)

“師尊生卑”的課堂師生關(guān)系，一直在作祟。學(xué)生犯錯(cuò)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下解釋的機(jī)會(huì)，解釋過(guò)后再處罰也不遲。曾經(jīng)看過(guò)一位老師的自我反思：課堂上，一個(gè)學(xué)生一直在睡覺(jué)，在老師三番五次的提醒下，依舊沒(méi)有起到效果。老師終于忍無(wú)可忍，就走到他面前，大聲命令學(xué)生站起來(lái)，誰(shuí)知學(xué)生正在高燒不退，導(dǎo)致渾身無(wú)力，臉也被燒得通紅。老師立刻意識(shí)到了自己不明真相后的簡(jiǎn)單粗暴，然后誠(chéng)懇地向?qū)W生道了歉。若是在之前屢次提醒無(wú)效的情況下，老師能帶著疑惑而不是主觀片面的判斷，走到學(xué)生的面前，輕聲問(wèn)一聲：“××同學(xué)，你怎么了？是身體不舒服還是遇到什么事了呢？”那么帶給學(xué)生的必定是受到老師關(guān)心后的溫暖感覺(jué)，老師也會(huì)因?yàn)樽约阂粋€(gè)小小的充滿人性的關(guān)懷而感到一點(diǎn)幸運(yùn)。作為新時(shí)代的教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，不斷更新觀念，和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，這是避免課堂教學(xué)中產(chǎn)生不必要的消極情緒的關(guān)鍵因素。教師如能努力縮小與學(xué)生的心理距離，消除誤會(huì)和隔閡，加強(qiáng)相互了解和體諒，進(jìn)而能夠建立深厚友好的情感基礎(chǔ)，換得更為緊密的合作。

四、合理宣泄不良情緒

當(dāng)老師陷入不良情緒時(shí)，要主動(dòng)調(diào)動(dòng)“理智”這道“閘門(mén)”的力量以控制不良情緒。面對(duì)可能引起教師不良情緒的事件時(shí)，作為教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。

人非木石豈能無(wú)知，禮不可逾，情不可負(fù)，用心地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，理解他們的內(nèi)心，寬容他們的過(guò)錯(cuò)，控制好自己的情緒，學(xué)生會(huì)自然而然向著你要的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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