高秀蘭

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有直接影響，而且對于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升都有著無法估計的作用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師可通過抓住關(guān)鍵語句、借助文本朗讀、創(chuàng)設(shè)適宜情境等引領(lǐng)學(xué)生用心感受文本，形成對文本的獨特解讀，從而高效地進行閱讀學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀效果 用心

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-046

由于漢語本身就是一門文化底蘊深厚，語義豐富多彩，表達方式也十分多樣的語言，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)更加依賴于學(xué)生的感知與理解，需要不斷增加學(xué)生的語言積累。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的感知領(lǐng)悟能力。

一、抓住關(guān)鍵語句，用心理解語句內(nèi)涵

課文中一些關(guān)鍵性的詞語、句子是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重點，也是課文思想感情的集中體現(xiàn)。教師通過激活學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生用心思考，找出文本中的核心語句，并理解關(guān)鍵語句的內(nèi)涵，能夠完善學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對文本詞匯、句子、修辭手法、敘述方法的獨特體驗。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《誠實與信任》的第二課時，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中的重點句子。大部分學(xué)生都找到了“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”這個句子。教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀，用心體會這個中心句的意思，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說出自己的理解和心得體會。學(xué)生有的說：“金錢買不到誠實和信任?！庇械恼f：“誠實和信任是無價的?！睂W(xué)生對于這個關(guān)鍵語句的理解是發(fā)自內(nèi)心的，這篇課文也真正走進了學(xué)生心里，使學(xué)生獲得了更多思想情感的教育。

由此看出，教師通過有效地指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵語句，并反復(fù)多次的閱讀，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，在豐富學(xué)生語言知識的同時，引領(lǐng)學(xué)生用心感受閱讀文本的內(nèi)容和主題，從而提升了閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、借助文本朗讀，用心想象文本意境

小學(xué)語文教材中選用的課文都是一些經(jīng)典名篇，不論是遣詞造句的工夫，還是課文描繪的意境，都具有獨特的美感，是不可多得的閱讀素材。教師可組織學(xué)生進行多種形式的朗讀，激活學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，讓學(xué)生一邊朗讀課文，一邊大膽想象，在理解文本的基礎(chǔ)上，用心構(gòu)思文本描繪的意境，從而領(lǐng)悟課文的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊的《桂花雨》一課時，由于有些學(xué)生對于桂花缺乏必要的了解，對于桂花雨的理解也就受到了限制。因此，教師讓學(xué)生在閱讀過程中，觀看各種不同類型的桂花圖片，重點讓學(xué)生觀看那些細細小小、一簇一簇擠在一起的桂花，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象：“這樣的桂花落下來時會是什么樣子呢？”學(xué)生不難想象出桂花如雨滴一樣落下來的樣子，對于課文中所描繪的桂花雨也就形成了形象的認(rèn)知，學(xué)生對于課文內(nèi)容和主題也有了更加鮮明而深刻的體會。

由此說明，在閱讀教學(xué)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢，讓學(xué)生在朗讀中用心感受文本的意境，形成自己的獨特理解。

三、創(chuàng)設(shè)適宜情境，用心感悟思想情感

語言作為傳情達意的工具，在每篇課文的創(chuàng)作過程中，都凝結(jié)著各種不同的情感，體現(xiàn)著豐富的思想，表達著多種多樣的體悟。學(xué)生在閱讀過程中，需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻感受其中的情感。教師可結(jié)合閱讀的內(nèi)容，立足于學(xué)生的親身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在氛圍的感染中，用心去領(lǐng)悟文本所表達的情感。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊的《老師，您好！》一課時，學(xué)生對于教師這個角色并不陌生，也積累了很多與教師相處的記憶。為了啟動學(xué)生的心靈之門，讓課文閱讀真正走進學(xué)生內(nèi)心深處，教師借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，展示了幾幅教師平常與學(xué)生在一起的圖片。其中，有的教師耐心地為學(xué)生輔導(dǎo)功課，有的教師關(guān)心著生病的學(xué)生，還有的教師帶病堅持上課或深夜還在批改學(xué)生的作文……教師各種不同的真實生活情景，打開了學(xué)生記憶的閘門，他們想起了教師的辛苦付出，記起了教師的諄諄教誨。真實的情境觸動了學(xué)生的心靈，使閱讀理解也變得容易了。

由此可見，為了讓學(xué)生真正走進文本，教師需要給學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)有效的情境，借助外界環(huán)境的感染力，影響學(xué)生的內(nèi)心，在真實的情境中，使學(xué)生感受到課文中的情感，領(lǐng)略到閱讀的真正魅力。

常言道：“學(xué)貴心悟?！睂τ趦?nèi)涵不同、風(fēng)格各異的文本，學(xué)生的閱讀是建立在原有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。學(xué)生通過用心的思考、領(lǐng)悟，產(chǎn)生思想情感上的共鳴，才能真正理解，并且形成自己對文本的獨特感知。教師作為閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，架起閱讀文本與學(xué)生心靈間的橋梁，實現(xiàn)各種信息的融會貫通，從而達到讓學(xué)生自我感悟的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）