張悅

摘 要：生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。高中階段是對學生進行生命教育的最佳時期，然而滲透在學科教學中的生命教育遠不能解決高中生的生命困惑，因此開發(fā)高中生命教育校本課程顯得刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中；生命教育；校本課程；開發(fā)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0084-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.029

生命是教育的原點，是教育的本色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了生命教育是教育發(fā)展戰(zhàn)略中“四個重視”教育之一，生命教育成為全國各級各類學校教育的重要內(nèi)容。高中階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，但長期以來，由于我國生命教育的缺失，高中生在成長過程中出現(xiàn)的身心健康問題往往得不到及時、有效的指導。隨著我國新一輪課程改革的進行，實行國家課程、地方課程、學校課程（校本課程）相結(jié)合的三級課程模式，使得校本課程越來越受到重視。在《普通高中課程方案（實驗）》中設(shè)置的選修課程，也為生命教育校本課程的開發(fā)提供了契機。那么，如何開發(fā)生命教育校本課程呢？其具體步驟為分析生命教育校本課程的開發(fā)背景、明確生命教育校本課程的目標與內(nèi)容、設(shè)計生命教育校本課程實施方案、全面地對生命教育校本課程進行評價。

一、高中生命教育校本課程的開發(fā)背景

（一）相關(guān)政策

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。”“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

2014年4月，石家莊市生命教育啟動儀式在市第一中學舉行，同年結(jié)合本市的教育實際制定出《石家莊市學校生命教育指導綱要（2014-2018）》。此綱要中對進行高中階段的生命教育做出了詳細闡釋，包括內(nèi)涵與意義、目標與任務(wù)、主要內(nèi)容與組織實施。

以上文件的頒布為石家莊市高中生命教育校本課程的開發(fā)提供了政策支持，同時也指明了具體方向。

（二）實際需求

1.學生需求。進行生命教育校本課程開發(fā)，必須以學生為本，進行實地調(diào)查后分析學生的興趣和需要。高中生生理、心理發(fā)展迅速走向成熟，是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期。如今高中生面臨的高考使得他們更注重分數(shù)，而相對忽視了對自己生命的認識，對自己心靈的探索。他們對周圍一切事物充滿好奇，渴望認識生命、探索生命、樹立人生理想；希望走出校園，親身體驗，在實踐中理解生命的意義；喜歡別出心裁的學習方式，不滿傳統(tǒng)說教和現(xiàn)有結(jié)論。因此，在設(shè)計本門課程時，應(yīng)注重學生對生命的情感體驗，并采用講授法、討論法、實踐活動法、演示法等多種教學方法，讓學生切實參與到其中來。

2.教師需求。教師渴望提高自己的專業(yè)素質(zhì)，而參與校本課程開發(fā)就有利于促進其專業(yè)發(fā)展。在校本課程開發(fā)過程中，有利于培養(yǎng)教師的課程意識，給教師提供更多的課程主動權(quán)，使教師直面從擬定目標、選擇材料、組織安排課程到評價學習效果等方面的問題，提升解決各類問題的能力。而這些能力是新時代下教師不可或缺的。

3.學校需求。生命教育在我國現(xiàn)行教育體制中依然沒有一個合法地位，我國開展生命教育的地區(qū)還不是很多。對于石家莊市的學校，自主開發(fā)生命教育校本課程的很少，生命教育大都是滲透在學科教學中的。而且，生命教育校本課程的教學工作也缺乏專業(yè)的師資隊伍。因此，學校對于具有生命特色的校本課程開發(fā)和教學是有需求的。

（三）校內(nèi)外課程資源利用

1.校內(nèi)課程資源。隨著新課程改革的實行，石家莊市的各類高中學校紛紛進行了校本課程的開發(fā)工作，這就為生命教育校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。高中教師所具備的知識技能、思維方式、人生感悟、道德修養(yǎng)、價值觀念、實踐智慧等能直接作用于生命教育課程；石家莊市的高中學校大都實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學，校內(nèi)的教學樓、圖書館、網(wǎng)館、多媒體設(shè)備為生命教育校本課程的開發(fā)提供了充足的場地保障和技術(shù)支持；學校注重校園文化建設(shè)，注重對學生生命教育的普及，這些都是生命教育校本課程開發(fā)的主觀有利條件。

2.校外課程資源。石家莊是河北省經(jīng)濟、政治和文化的中心，交通便利，其中博物館、公共圖書館、敬老院、文化館、公園等可為生命教育校本課程提供活動與實踐的場所。另外，家長可以參與其中與孩子共同學習與體驗。校外課程資源對校本課程開發(fā)起到了輔助和促進作用，要充分利用，不能將其忽視。

二、高中生命教育校本課程目標

（一）知識與技能目標

1.了解生命的起源。

2.了解胎兒的發(fā)育、形成過程，知道繁殖是生命的共同特征。

3.了解青春期常見的一些心理特點，掌握與異性交往的尺度和原則，學會正確、合適的與異性交往的方法。

4.了解死亡的分類以及人類衰老的跡象。

（二）過程與方法目標

1.通過興趣小組實地參觀博物館以及查閱資料，提高搜集信息、處理信息的能力。

2.在小組研究與討論中形成一定的問題意識、合作意識、探究意識、自主意識，養(yǎng)成一定的創(chuàng)新能力與實踐能力。

3.通過研究成果匯報、小組討論匯報發(fā)展書面表達與語言表達能力，提高合作交流的能力。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

1.在親身調(diào)查研究生命的起源的過程中認識自然生命，領(lǐng)悟人與自然之間的關(guān)系，樹立人與自然和諧相處的觀念。

2.欣賞生命的誕生，感受生命的來之不易，學會感恩父母、善待父母，形成珍愛生命的意識。

3.樹立健康的異性交往觀。

4.敢于正視死亡，懂得珍惜生命，發(fā)現(xiàn)自我生命存在的意義與價值。

三、高中生命教育校本課程內(nèi)容

結(jié)合學生需求、校內(nèi)外課程資源評估，根據(jù)高中生命教育校本課程的目標，借鑒《石家莊市學校生命教育指導綱要（2014-2018）》中高中階段生命教育內(nèi)容，開發(fā)出高中生命教育校本課程。本課程以豐富多樣的活動與體驗使學生認識生命，力求符合學生的實際需求。課程內(nèi)容具體包括以下五大板塊。

（一）追溯生命的起源

第一課時：“生命的起源”主題導入，PPT展示，學生分組，提出問題，查閱相關(guān)資料。

第二課時：組織參觀地球科學博物館。

第三、第四課時：分享學習成果（PPT或者小論文），交流評價。

（二）我從哪里來

第一課時：課堂導入，觀看動畫《生之愛》，觀看紀錄片《愛的奇跡》。

第二課時：同學感悟，交流分享。

（三）青春不陌生

第一課時：課堂導入，青春期性心理發(fā)展的三個階段、相關(guān)視頻展示。

第二課時：異性交往內(nèi)容，方式、時間和場合，要注意的事項并討論如何處理意外事件，異性交往的尺度與原則。

（四）感謝有你

第一課時：心理小實驗，散文和音樂欣賞，“愛的天平”活動。

第二課時：活動感悟，分享交流。

（五）生命告別計劃

第一課時：課堂導入，死亡的分類，《生命的秘密之生命告別計劃》視頻，衰老的跡象。

第二課時：繪制生命線，生命存在的意義，思考題，總結(jié)。

四、生命教育校本課程實施

（一）教學設(shè)計

1.追溯生命的起源

（1）教師通過展示“生命起源”的課件導入主題，引導學生分組，每組提出問題作為探討的主題。課下，學生在學校圖書館、網(wǎng)管查閱與收集相關(guān)資料。

（2）教師組織學生實地參觀地球科學博物館，并聽取專業(yè)人員講解。

（3）以小組為單位匯報本組學習成果（PPT、小論文、演講），暢談活動過程中自己的心得與體會，最后教師進行總結(jié)。

2.我從哪里來

（1）教師導入，播放動畫《生之愛》，提出問題：我到底從哪里來？

（2）教師繼續(xù)引導，播放紀錄片《愛的奇跡》，感受胚胎的發(fā)育和成長。

（3）學生之間討論，交流分享觀看《愛的奇跡》后的感想。最后，教師進行總結(jié)。

3.青春不陌生

（1）教師引導：到了青春期，男女出現(xiàn)第二性征。教師出示青春期性心理發(fā)展的三個階段，并進行講解。

（2）學生表演關(guān)于異性同學相處的情景劇。之后，教師提出問題：劇中三個人物的不足之處有哪些？學生分小組討論并回答問題。最后，教師進行總結(jié)。

（3）教師繼續(xù)引導：我們?nèi)绾伟盐债愋越煌某叨饶?？教師可通過多媒體課件出示關(guān)于異性同學交往的內(nèi)容，方式、時間和場合，處理意外事件的問題等。學生討論并回答，教師指正。

（4）教師總結(jié)異性同學交往的尺度與原則。最后，欣賞音樂《友誼地久天長》。

4.感謝有你

（1）心理小實驗：在紙上寫下你認為在你生命中最為珍貴的五項事物（其中有兩項是“我”和“父母”），依次進行舍棄，看看自己最后剩下的有沒有父母。

（2）欣賞散文《孩子，當你還小的時候》，配樂筷子兄弟的《父親》。

（3）在一張紙上畫一個天平，左側(cè)寫出父母為自己做過的事情，右側(cè)寫出自己為父母做過的事情，“稱稱”哪邊重，分享感受，教師總結(jié)。

（4）課下為自己的父母做幾件力所能及的事情，記錄自己的感受，課上分享。

5.生命告別計劃

（1）教師通過訴說網(wǎng)絡(luò)上的一種能測算死亡時間的報道導入主題。

（2）講解死亡的分類，觀看《生命告別計劃》視頻，總結(jié)人類衰老的跡象。

（3）繪制自己的生命藍圖，寫出過去開心或者不開心的事情，補充將來自己要做的事情。

（4）思考：假如你最親的親人離開了你，你的感受是怎樣？反之，假如你自殺了，你的親人又會如何？如果你的好朋友因為某件事情想自殺，你會怎么做？最后，教師總結(jié)。

（二）進度安排

本課程的實施進度可根據(jù)學校的實際課程時間安排。高一學生剛剛?cè)雽W，課程相對不太緊張，本課程的五個板塊共有十二個課時，保證一周留有兩節(jié)課的時間進行生命教育。

五、生命教育校本課程評價

樹立全新的評價理念，注重課程評價的過程性和個別差異性。

（一）評價目的

課程評價是生命教育校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，它是依據(jù)預定的課程目標做出價值判斷的過程，是調(diào)整和改進課程目標和課程內(nèi)容的依據(jù)。本課程評價的目的就是在于不斷改進教師實際教學活動和學生自身行為表現(xiàn)。

（二）評價主體

注重評價主體的多元性，校長、教師、學生自我、家長都是評價的主體。

1.校長：校長對校本課程實施過程中教師教學表現(xiàn)給予評價。

2.教師：教師對自身的教學進行自我評價和對學生在教學過程中的表現(xiàn)進行評價。

3.學生：學生對自身在校本課程學習過程中的各方面表現(xiàn)進行客觀的評價和總結(jié)，同時對教師教學表現(xiàn)、小組其他成員表現(xiàn)進行評價。

4.家長：家長通過家長會、網(wǎng)絡(luò)交流等來對學生和本門校本課程做出評價。

（三）評價方式

1.觀察法：通過觀察處在自然狀態(tài)下的被評價者的行為表現(xiàn)，搜集真實的信息資料。

2.訪談法：通過事先制定的訪談提綱對學生或家長進行訪談，搜集真實的信息資料。

3.評價表：通過填寫評價表進行評價。評價表分為學生學習表現(xiàn)綜合評價表和教師教學表現(xiàn)綜合評價表。學生學習表現(xiàn)綜合評價表包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價，評價結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個等級。教師教學表現(xiàn)綜合評價表包括教師自評、學生評價、校長評價，評價結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個等級。具體評價標準如下：

（1）學生學習表現(xiàn)綜合評價標準：①學生自評標準：課程知識掌握情況、知識運用能力、與小組溝通合作的能力、課堂發(fā)言情況、想法創(chuàng)新性、善于提出問題、學習態(tài)度、課程活動的積極性、生命觀的提升等。②小組評價標準：參與小組討論的積極性、與他人合作和交流的能力、為小組做出貢獻的程度。③教師評價標準：課程知識的掌握程度和運用能力、課堂聽講的專注度、發(fā)言積極性、課堂體驗積極性和認真程度、遵守課堂紀律、自覺維護課堂秩序意識、學習任務(wù)的完成程度、學習方法轉(zhuǎn)變情況。④家長評價標準：家庭生活中良好表現(xiàn)次數(shù)增加的程度、思想進步程度、不良行為習慣的改進程度。

（2）教師教學表現(xiàn)綜合評價標準：①學生評價標準：準確傳授課程內(nèi)容的能力、綜合運用多種教學方法的能力、上課的認真程度、調(diào)動學生學習興趣、注重探究性學習、課件及其他教學設(shè)備的使用能力、滿足學生求知欲望、豐富學生的情感體驗。②教師自評標準：教學內(nèi)容選擇符合學生需求、選用合適教學方法的能力、課堂隨機應(yīng)變能力、按時按量完成教學任務(wù)、確保教學效果的能力、及時關(guān)注學生的情感態(tài)度變化、反思與調(diào)整的能力。③校長評價標準：課程內(nèi)容選擇的科學程度、選用適當教學方法的能力、普通話以及教態(tài)等基本教學素質(zhì)、課堂氛圍、實際教學效果。

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Abstract： Life education is a kind of education activities designed to help students to understand life， cherish life， respect life， love life， and improve survival skills and the quality of life. High school is the best period to undertake life education to the students， but the penetration of life education in the discipline teaching cannot solve the confusion of high school students， so the development of school-based curriculum in senior high school life education is urgent.

Key words： senior high school； life education； school-based curriculum； development

[ 責任編輯 張翼翔 ]