淺談閱讀教學中的閱讀方法與技巧指導

烏蘭

摘 要：語文是一門語言藝術(shù)的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養(yǎng)問題。準確而迅速的接受大量信息，經(jīng)過辨析、判斷，并及時作出反饋，應(yīng)該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。本就閱讀教學中的閱讀技巧和方法的指導談了看法。

關(guān)鍵詞：閱讀；技巧；方法

1 閱讀的技巧

1.整體感知文章。應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據(jù)去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。

2.掌握各種文體不同閱讀要素。不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應(yīng)抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，還有小說應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。 而說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料——事實或道理（論據(jù)）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

3.以說帶讀，提高閱讀水平。在閱讀時，恰當?shù)?、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

4.培養(yǎng)學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須要有良好的環(huán)境，其實良好的環(huán)境同時也是培養(yǎng)興趣的一個決定性的因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環(huán)境。語文老師如果能利用這得天獨厚的環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學觀念，與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進行創(chuàng)造性想象的力量，培養(yǎng)學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。那么將對學生獲得各種知識，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學生語文水平和文化素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說： “把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，----這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”利用課堂把經(jīng)典之作帶入教室，與生同閱，當學生找到的自己喜歡的書籍時，其閱讀興趣也就上來了。

2 閱讀方法

方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領(lǐng)。

1.教給學生閱讀文章的一般方法。能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向。如教學《故鄉(xiāng)》，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子進行學習，培養(yǎng)學生從小處著手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章總是表現(xiàn)某種思想或某種情感，這種思想或情感更多的時候是從細微處表現(xiàn)出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實的，最能貼近文章主旨的。能夠把握文章的總體情況，培養(yǎng)學生“居高臨下”把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但也總要受到時代的影響。因此，把握文本，必然要將作者與歷史、時代相結(jié)合，才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。

2，教給學生精讀和略讀的方法 。精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。教師在指導學生精讀訓練時可從以下幾方面進行：教師首先要提出自學提綱，讓學生帶著問題進行閱讀；教師要指導學生運用工具書，尋找參考資料，為深入研究文章提供借鑒；教師要指導學生掌握閱讀的步驟和方法；教師要注意引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑。當學生發(fā)現(xiàn)不了問題時，教師可設(shè)疑，然后讓學生通過閱讀解疑；教師要指導和訓練學生掌握閱讀的基本技術(shù)，比如先教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，可要求學生多作跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。