摘 要高效課堂之所以成為課堂教學(xué)改革的熱頻詞，是因為它順應(yīng)了人民群眾對高質(zhì)量教育的期盼。教育主渠道在課堂，倘若每節(jié)課都追求高效率，都做到教育目標“堂堂清”，那么“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的教育期盼就能實現(xiàn)。這或許正是高效課堂的價值所在。文章認為，學(xué)校與教師在推動和構(gòu)建高效課堂中各應(yīng)做好十件事，并提出了可操作性的建議。

關(guān)鍵詞高效課堂 學(xué)校 教師 十件事

高效課堂是用最有效的教學(xué)方法與最佳的師生狀態(tài)，在最少的時間里實現(xiàn)最好的育人質(zhì)量。它之所以成為課堂教學(xué)改革的熱頻詞，是因為它順應(yīng)了人民群眾對高質(zhì)量教育的期盼。目前，學(xué)校和教師建設(shè)高效課堂各應(yīng)做好十件事。

一、學(xué)校建設(shè)高效課堂應(yīng)做好十件事

1.搞好一個頂層設(shè)計

沒有頂層設(shè)計的高效課堂，往往是盲目而零碎的，常常是在不知去向中盛開卻在歧路徘徊中凋謝。頂層設(shè)計應(yīng)對“高效課堂追求目標是什么？”“配套制度是什么？”“保障條件是什么？”“實施步驟是什么？”“重點工作是什么？”“考評激勵是什么？”等問題進行回答，而且這些回答都是符合校情與教育規(guī)律的，也都是獨一無二的。這樣的頂層設(shè)計，才堪為學(xué)校高效課堂的藍圖與愿景，也才會成為學(xué)校高效課堂的路線圖與進度表。

2.營造一個文化氛圍

沒有文化自覺的高效課堂，往往是被動而呆板的，常常是為裹挾而起卻因缺少自覺而止。學(xué)校高效課堂文化建設(shè)應(yīng)圍繞“三個統(tǒng)一”的核心理念：一是繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一。課改深處的高效課堂，是繼承發(fā)展而不是推倒重來，是學(xué)校、教師已有的好東西與高效課堂新要求、新做法的統(tǒng)一。二是高效率與高質(zhì)量統(tǒng)一。高效課堂追求高效率，不是違背教育規(guī)律而揠苗助長，更不是為了教學(xué)效率而忽視教學(xué)質(zhì)量，而是力爭以最短時間、最好方法，取得最優(yōu)質(zhì)量，是高效率與高質(zhì)量的統(tǒng)一。同時，高效課堂重視知能目標堂堂清，更重視人性的時時激揚，也是教書與育人的統(tǒng)一。三是學(xué)生自主與教師引導(dǎo)統(tǒng)一。高效課堂的確要解決教師講得太多的問題，但學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)一定是建立在教師有效的引導(dǎo)之上的，高效課堂是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的統(tǒng)一。

3.優(yōu)化一個教學(xué)條件

沒有條件保障的高效課堂，往往是艱難而遲緩的，常常是有心動卻難行動。要加大教學(xué)投入，努力實現(xiàn)三個保證與三個爭取。三個保證是：保證班班有多媒體，利于情境創(chuàng)設(shè)、目標問題（或?qū)W(xué)案）呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)展示及實施當(dāng)堂測評等；保證班班有圖書角，配齊必備閱讀資料，利于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)；保證基本實驗設(shè)施及儀器藥品齊全，利于學(xué)生動手探究學(xué)習(xí)。三個爭取是：爭取小班化教學(xué)，利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)；爭取班班有實物投影儀，利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)；爭取網(wǎng)絡(luò)班班通，并為每個學(xué)習(xí)小組配備移動電腦，利于學(xué)生“微課程”學(xué)習(xí)。

4.建立一個激勵機制

沒有激勵機制的高效課堂，往往是冷漠而脆弱的，常常是被動而始卻因缺少內(nèi)驅(qū)動而終。要建立獎勵制度，形成健康的激勵機制。高效課堂獎勵制度要始終弘揚一個主旋律，即對減負增效、提高育人質(zhì)量者予以獎勵。鼓勵教師真實施素質(zhì)教育，真以學(xué)生為中心，真幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真的是通過提高每一節(jié)課堂效益提高教育質(zhì)量。

5.明確一個教學(xué)形式

沒有教學(xué)形式的高效課堂，往往是無載體而難實行，常常是喊在嘴上多而落在教學(xué)少。學(xué)校要求教師“一刀切”地推行同一種高效課堂模式顯然是不妥的，但學(xué)校明確教師高效課堂基本形式卻是非常必要的，這不僅有利于引導(dǎo)教師正確認識高效課堂，更有利于促進教師科學(xué)實施高效課堂。學(xué)校對高效課堂基本形式要求應(yīng)緊緊圍繞六個字：疑（將教學(xué)目標變?yōu)橛腥栴}，展示給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)、思考方向）、學(xué)（問題指導(dǎo)下，學(xué)生開展自主或合作學(xué)習(xí)活動）、展（學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組，對問題解決成效展示分享，并就沒有解決的問題提出疑問）、導(dǎo)（對學(xué)生提出的疑問進行啟發(fā)、引導(dǎo)，直至疑問解決的過程）、結(jié)（對目標問題解決方法、過程、結(jié)果及啟發(fā)等進行整理歸納，形成結(jié)構(gòu)化知識、邏輯化思維方法及積極情感態(tài)度等重要結(jié)論的過程）、評（對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測評，并針對測評中暴露的問題，開展糾錯補缺活動，學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫穿教學(xué)始終）。

6.確定一個評價標準

沒有評價標準的高效課堂，往往是無導(dǎo)向而低質(zhì)的，常常是在惟妙惟肖中開場卻在失魂落魄中謝幕。高效課堂評價標準要回答好五個問題：一是為何學(xué)？解決學(xué)習(xí)興趣問題。要關(guān)注每個學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生，讓好興趣貫穿教學(xué)；二是學(xué)什么？解決學(xué)習(xí)目標問題。目標確定要結(jié)合課標、教材與學(xué)情，且要兼顧全體與個體；三是怎么學(xué)？解決方法問題。要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，讓學(xué)法推動教學(xué)；四是學(xué)多久？解決學(xué)習(xí)效率問題。要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配，講究有效性，讓效率促進教學(xué)；五是學(xué)得怎么樣？解決質(zhì)量監(jiān)控問題。每節(jié)課都要有質(zhì)量意識，做到當(dāng)堂教學(xué)，當(dāng)堂測評，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.做好一個示范引領(lǐng)

沒有示范引領(lǐng)的高效課堂，往往是隨意而狹隘的，常常是在自以為是中開局，卻在大相徑庭中結(jié)束。做好高效課堂示范引領(lǐng)，需要三個發(fā)揮：一要發(fā)揮校外名師引領(lǐng)作用，讓教師觀摩校外名師的高效課堂，提高教師視界，豐富教學(xué)愿景，引領(lǐng)教師不斷追求更為科學(xué)的高效課堂，避免出現(xiàn)井底之蛙現(xiàn)象；二要發(fā)揮校內(nèi)名師的示范作用，鼓勵校內(nèi)名師上好公開課，讓教師學(xué)習(xí)本土的高效課堂，啟發(fā)教師思考，拓寬教學(xué)渠道，引導(dǎo)教師努力建構(gòu)更為適切的高效課堂，避免出現(xiàn)東施效顰現(xiàn)象；三要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭作用，校長與班子成員要率先上好高效課堂研討課，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，帶動教師積極建構(gòu)更為扎實的高效課堂，避免出現(xiàn)虛與委蛇現(xiàn)象。

8.強化一個過程管理

沒有過程管理的高效課堂，往往是散漫而無序的，常常是在轟轟烈烈中開始卻因無管理助推而止步。一方面要在高效課堂背景下完善教學(xué)常規(guī)，形成高效課堂教學(xué)常規(guī)要求，讓教師認同并逐步成為自覺；另一方面要強化過程管理，把高效課堂管理與引導(dǎo)結(jié)合起來，讓管理成為高效課堂的催化劑，使高效課堂工作始終有熱度、有效度。

9.扎實一個校本研修

沒有校本研修的高效課堂，往往是有心而無力的，常常是在下定決心中開始卻在手足無措中停止。高效課堂一定是建立在教師良好專業(yè)素質(zhì)之上的，而教師良好專業(yè)素質(zhì)又一定是建立在良好的校本研修之上的。首先，校本研修內(nèi)容要有針對性，要把課標學(xué)習(xí)、教材把握、教法探索、學(xué)生研究等始終作為校本研修的重點，這是基礎(chǔ)。其次，校本研修方式應(yīng)具有靈活性，要采取個人自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、走出去請進來、展示交流等多種形式，讓教師樂于參與。再次，校本研修效果講求實效性，校本研修的實效在于促進教師專業(yè)發(fā)展，顯現(xiàn)在課堂教學(xué)中，檢驗的唯一標準是構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

10.打造一個教學(xué)團隊

沒有教學(xué)團隊的高效課堂，往往是孤獨而無助的，常常是在單打獨斗中開始卻在孤立無援中結(jié)束。我們需要出類拔萃的骨干教師引領(lǐng)高效課堂，但我們最終目的不是“一枝獨秀”，而是“百花滿園”。要發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用，要鼓勵更多教師參與到高效課堂建設(shè)中來，要建成高效課堂共同體，把教師隊伍打造成高效課堂建設(shè)團隊，實現(xiàn)高效課堂效益最大化。

二、教師建設(shè)高效課堂十件事

1.正確樹立高效課堂觀念

教學(xué)觀念是建構(gòu)高效課堂的先導(dǎo)。樹立正確的高效課堂觀念，需要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：一是由“一陣風(fēng)”向一以貫之轉(zhuǎn)變。高效課堂要防止出現(xiàn)“一陣風(fēng)”的敷衍行為，要有愚公移山的精神，一以貫之地建設(shè)高效課堂。二是由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。高效課堂要改變只關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)不關(guān)注學(xué)生反應(yīng)的現(xiàn)象，應(yīng)真正讓教學(xué)建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上。三是由強迫學(xué)習(xí)向意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[2]。高效課堂要解決教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，真正讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義，從內(nèi)心發(fā)出濃厚的興趣。四是由套用模式向特色發(fā)展轉(zhuǎn)變。高效課堂要解決脫離實際、生搬硬套的問題，要把別人成功的好模式與自己的教學(xué)實際結(jié)合起來，并逐步形成個人教學(xué)特色。五是由重講向重聽轉(zhuǎn)變。高效課堂要改變過于注重?zé)狒[的講述、展示與表演，卻忽視靜靜的傾聽、內(nèi)化與思考的現(xiàn)象，把靜靜地傾聽與深深地理解作為“學(xué)”的前提[3]。

2.不斷增強教師教學(xué)魅力

教學(xué)魅力是建構(gòu)高效課堂的基本要求。高效課堂首先應(yīng)該是有魅力的課堂，這個魅力說到底是由教師人格魅力決定的。教師要不斷增強人格魅力，做好“四有”之人：做有規(guī)則的人，遵守國家各項法律法規(guī)；做有規(guī)律的人，遵循晝行夜伏自然規(guī)律，堅持健康生活方式，保持身心健康；做有愛心的人，不會愛自己哪會愛親人，不會愛親人哪會愛學(xué)生；做有正能量的人，有美好的理想、健康的師德和人格，讓學(xué)生愿意跟隨效仿，積極影響學(xué)生向上。

3.嚴格落實課程標準要求

課標是建構(gòu)高效課堂的核心標準。嚴格落實課標要求，須達到四個明確：一要基于課標，明確本節(jié)課學(xué)生最低應(yīng)該獲取的基本知識和基本能力；二要基于課標，明確本節(jié)課學(xué)生獲取知識與能力、最適切的途徑與方法；三要基于課標，明確本節(jié)課可以創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，促使學(xué)生以積極情感態(tài)度主動參與學(xué)習(xí)，同時明確本節(jié)課可以進行何種心靈啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到熏染與啟迪，從而形成一定的積極情感與價值觀；四要基于課標，明確本節(jié)課三維教學(xué)目標的邏輯關(guān)系，并用簡潔明了的語言呈現(xiàn)出來。最好將三維目標問題化，并按照邏輯順序與教學(xué)實際需要，逐一呈現(xiàn)或提出。

4.準確把握學(xué)科教學(xué)邏輯

學(xué)科邏輯是建構(gòu)高效課堂的重要基礎(chǔ)。準確把握學(xué)科教學(xué)邏輯，須做到四個清楚：一是基于課標，清楚學(xué)科教學(xué)的主要邏輯。學(xué)科教學(xué)邏輯主要包括學(xué)科課程性質(zhì)、學(xué)科的功能定位、學(xué)科課程內(nèi)容的特點、學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系等[4]；二是基于教材，清楚本節(jié)課教學(xué)在本學(xué)科、本學(xué)段的地位與作用；三是基于教材，清楚本節(jié)課教學(xué)知識的邏輯關(guān)系。要圍繞教學(xué)目標，合理取舍，豐富和充實教材，以形成本節(jié)課學(xué)科邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系；四是基于教材，清楚本節(jié)課主要教學(xué)問題。要做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題關(guān)系遞進化，問題呈現(xiàn)趣味化。

5.傾心了解學(xué)生心理需求

學(xué)生心理需求是建構(gòu)高效課堂的唯一基點。傾心了解學(xué)生心理需求，須扎實兩個結(jié)合：一是整體了解與個體了解相結(jié)合。教育的理想狀態(tài)是因材施教，但在班級授課制下，因材施教的理想狀態(tài)往往是因?qū)W生整體需求施教與個體需求施教的統(tǒng)一。因此，了解學(xué)生心理需求必須將整體與個體相結(jié)合。二是學(xué)習(xí)了解與情感了解相結(jié)合。新的學(xué)習(xí)是在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的，而所有的學(xué)習(xí)都是在情感基礎(chǔ)上進行的。因此，了解學(xué)生心理需求還必須將學(xué)習(xí)與情感相結(jié)合。了解學(xué)生已經(jīng)知道什么、不知道什么，讓新的教學(xué)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)就會水到渠成。了解學(xué)生對什么關(guān)注、對什么感興趣，讓新的教學(xué)建立在學(xué)生情感需求之上，課堂教學(xué)就會有的放矢。

6.潛心設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是建構(gòu)高效課堂的主要載體。教師潛心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，須抓住三個關(guān)鍵：一是學(xué)習(xí)目標的制定。課堂學(xué)習(xí)目標是學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的歸宿與愿景。學(xué)習(xí)目標的制定須研讀課標、研讀教材、研究資源、研究學(xué)生，按照學(xué)生知能基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，將課標“三維”要求學(xué)生化（學(xué)生看得懂、夠得著、做得到）。二是學(xué)習(xí)流程設(shè)計。學(xué)習(xí)流程一般包括制定目標、明確任務(wù)，制定計劃、獨立學(xué)習(xí)，同伴互助、合作學(xué)習(xí)，交流分享、質(zhì)疑討論，無解難點、請師解惑，整理所學(xué)所得、形成結(jié)構(gòu)知識，進行學(xué)習(xí)測評、及時抓差補缺七環(huán)節(jié)。三是課堂測評設(shè)計。課堂測評是高效課堂的試金石，應(yīng)貫穿課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。課堂測評應(yīng)靈活多樣，采取口試、筆試、動手操作測試等相結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案編制要發(fā)揚團隊精神，集中集體智慧，實現(xiàn)資源共享。大學(xué)科以學(xué)科教研組為單位，力爭校內(nèi)完成，學(xué)科教師共享。小學(xué)科以聯(lián)校為單位，跨校完成，學(xué)科教師共享。

7.用心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)高效課堂的內(nèi)在動力。用心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，須堅持五個注重：一是注重教學(xué)感召，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有吸引力。教師激情四射、博聞強識、深入淺出、富有教學(xué)藝術(shù)，必然對學(xué)生產(chǎn)生深深的吸引。二是注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有意思。順著學(xué)生好玩、好奇、好動的天性，將有益的玩樂、趣聞及活動融入情境創(chuàng)設(shè)，抓住學(xué)生追星、網(wǎng)游、新潮的特點，將正面的名人明星及積極的網(wǎng)絡(luò)元素與流行文化融入情境創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)必然五彩繽紛。三是注重聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有意義。始終把學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存聯(lián)系在一起，這樣的教學(xué)必然富有價值，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有意義。四是注重多樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有樂趣。把默默的傾聽、靜靜的閱讀、深深的思考、積極的探究與大膽的討論、自信的展示、規(guī)范的實驗、有序的活動結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)必然豐富多彩。五是注重賞識，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有信心。以學(xué)生成長與發(fā)展的視角，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生點滴進步與微小閃光，及時予以賞識與鼓勵，這樣的教學(xué)必然充滿期待。

8.精心組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)高效課堂的顯著特征。精心組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，須突出三個重點：一是任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生不知道學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)就會因缺乏驅(qū)動而擱淺，應(yīng)讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)是什么。二是資源支持。學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)條件可利用，自主學(xué)習(xí)就會因失去支持而癱瘓，應(yīng)讓學(xué)生知道哪些學(xué)習(xí)資源可利用。三是方法保證。學(xué)生不知道怎么學(xué)，自主學(xué)習(xí)就會因缺少方法而停滯，應(yīng)讓學(xué)生知道用什么方法學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)的一般層次是：自己獨學(xué)-同桌對學(xué)-同伴群學(xué)-教師導(dǎo)學(xué)，獨學(xué)是核心基礎(chǔ)，對學(xué)、群學(xué)與導(dǎo)學(xué)都是圍繞獨學(xué)的需要展開的。要讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的一般過程是：明確任務(wù)-制定計劃-學(xué)習(xí)活動-效果評價。學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動一般包括搜集資料、閱讀思考、動手實踐（實驗）、討論質(zhì)疑、歸納整理、應(yīng)用提升等。

9.擇機進行教師引導(dǎo)教學(xué)

教師導(dǎo)學(xué)是建構(gòu)高效課堂的根本保證。擇機進行教師引導(dǎo)教學(xué)，須遵循三個原則：一是瞅準時機，雪中送炭。導(dǎo)在獨學(xué)無措時，導(dǎo)在爭論不休時，導(dǎo)在群學(xué)無解時。二是惜言如金，畫龍點睛。教材上有的不講，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)能解決的問題不講。講情境創(chuàng)設(shè)，講方法引導(dǎo)，講學(xué)生激勵，講全班學(xué)生都無解的問題結(jié)點。三是因勢利導(dǎo)，順水推舟。面對突發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的事件時，要處變不驚，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，要順勢而為，既把預(yù)設(shè)與生成的矛盾化解于無形，又把預(yù)設(shè)與生成的沖突轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)契機。

10.努力形成個人教學(xué)主張

教學(xué)主張是建構(gòu)高效課堂的靈魂。教師沒有個人教學(xué)主張，高效課堂就可能生搬硬套，最終成為一場東施效顰的鬧劇。教師努力形成個人教學(xué)主張，須把握三個層面：一是讀書學(xué)習(xí)。每本教育經(jīng)典都蘊含著獨到的教學(xué)主張，讀教育經(jīng)典既是與他人教學(xué)主張對話的過程，也是為個人教學(xué)主張埋下種子的過程。二是教學(xué)實踐。教學(xué)實踐不僅是檢驗他人教學(xué)主張的過程，更是個人教學(xué)主張萌發(fā)的過程。實踐要走好“三步”：指導(dǎo)，以他人教學(xué)主張或受他人教學(xué)主張觸發(fā)的個人教學(xué)思考指導(dǎo)教學(xué)實踐。檢驗，在教學(xué)實踐中檢驗他人教學(xué)主張或個人教學(xué)思考是否有效。創(chuàng)新，在生動的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、豐富個人教學(xué)主張。三是反思提煉。反思提煉不僅是對已發(fā)生的教學(xué)活動進行總結(jié)完善的過程，更是個人教學(xué)主張形成的過程。提煉要達到“三出”：寫出來，教師有了個人教學(xué)主張，一定要用筆寫出來；講出來，個人教學(xué)主張一定要講給學(xué)生聽，接受教學(xué)檢驗，一定要講給同伴聽，接受同行的評判；發(fā)出來，個人教學(xué)主張一定要通過報刊、著作等媒介發(fā)表出來，只有公開發(fā)表，你的教學(xué)主張才有機會得到業(yè)內(nèi)承認，才能成為獨特的教學(xué)主張。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 王 穎】