劉盛華

[摘 要]高效課堂，就是以最少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展的課堂。構(gòu)建高效課堂應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念，以用心解讀文本為前提，并采取正確的策略——合理安排教學(xué)目標(biāo)、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏、掌握有效提問(wèn)的技巧、靈活運(yùn)用課堂語(yǔ)言技巧，這是關(guān)鍵。只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)彰顯它獨(dú)有的魅力和活力，才會(huì)達(dá)到高效教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 教育智慧 以人為本 用心解讀 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-014

高效課堂，就是用最少的時(shí)間，以最少的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展的課堂。在新課程改革的路上，構(gòu)建高效課堂一直是教師不斷總結(jié)、反思的問(wèn)題，也是教師一直在困惑的問(wèn)題。如何構(gòu)建高效課堂？筆者認(rèn)為只有教學(xué)扎實(shí)，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)智慧，才能提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建高效課堂應(yīng)樹(shù)立的理念——以人為本

“以人為本”的教學(xué)理念可以說(shuō)是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心思想?！缎W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也提出“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，把“學(xué)生為本”放在第一位。

觀摩特級(jí)教師賈志敏老師的課堂教學(xué)，我的心靈被深深地感動(dòng)。賈老師時(shí)時(shí)把學(xué)生放在第一位，他的一個(gè)彎腰、一個(gè)撫摸、一句問(wèn)候，都拉近了教師與孩子的距離，讓孩子們陶醉其中，盡情發(fā)揮。課堂上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的場(chǎng)面，達(dá)到了師生的完全融合，令人驚嘆！這是一種人格化的教育，達(dá)到了教育的最高境界。在一次教學(xué)比賽中，筆者親眼見(jiàn)到一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，面對(duì)打瞌睡的學(xué)生，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，只是幽默地說(shuō)一句：“這位同學(xué)在睡覺(jué)嗎？……根本沒(méi)睡，人家的腦子還在思考呢！為了不讓大家誤會(huì)，你坐起來(lái)好嗎？”教師的話(huà)是有魔力的，這個(gè)孩子果然坐了起來(lái)，后面還接連回答了幾個(gè)問(wèn)題。

可見(jiàn)，真正的課堂活力并不一定表現(xiàn)為教師上課有沒(méi)有活動(dòng)，有沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而是教師有沒(méi)有尊重學(xué)生，有沒(méi)有投入情感，包括對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感。正如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈深處?！币詫W(xué)生為本的課堂，尊重、理解、寬容、善待和接納學(xué)生，以人文關(guān)懷滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。這樣，必將獲得學(xué)生豐厚的感情回報(bào)。

二、構(gòu)建高效課堂的前提——用心解讀文本

什么是文本呢？閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”，指的就是教材，即語(yǔ)文課文。只有用心與文本對(duì)話(huà)，才能發(fā)現(xiàn)文本的美麗。

首先，用心解讀文本要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確地把握文本的價(jià)值取向，這樣才能把課文的精要提煉出來(lái)。

其次，教師要“三方著眼”：一是要了解作者。解讀文本，要對(duì)作者及其所處的時(shí)代背景、創(chuàng)作的原因、作品的風(fēng)格進(jìn)行了解。二是體察編者。教材中的文本，在編入教材以后，已經(jīng)打上了編者的烙印，在很大程度上蘊(yùn)涵著編者的選擇標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值追求。蘇教版語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，如“春光無(wú)限”“親情依依”“故事長(zhǎng)廊”“科技之光”“有志者事竟成”“名人風(fēng)采”等。編者的意圖是什么，單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，教師要認(rèn)真考慮。同時(shí)，教師還要結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)教材的單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

最后，關(guān)注學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正能駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的?！苯處煵粌H要考慮把教材文本教給兒童，還要設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，以?xún)和亩淙ヂ?tīng)，以?xún)和难劬θタ?，以?xún)和男撵`去體會(huì)，以?xún)和囊暯莵?lái)解讀文本。這是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為重要的一種教學(xué)姿態(tài)和職業(yè)定位?；谶@一點(diǎn)，我們必須緊緊把握住孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才能遵循課堂教學(xué)的最基本的規(guī)律。

三、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵——智慧和策略

告別低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最終決定因素是教師的教學(xué)智慧和教學(xué)策略。

（一）合理安排教學(xué)目標(biāo)

楊再隋教授在其《呼喚本色語(yǔ)文》一文中提倡“一課一得”，即一堂課目標(biāo)要集中、任務(wù)要單一、要求要明確、訓(xùn)練要落實(shí)，切忌面面俱到。教學(xué)前，教師要找準(zhǔn)課文的主題，定好情感基調(diào)。新授課的第一課時(shí)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有完整的認(rèn)識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生交流、討論閱讀體會(huì)，說(shuō)出感受，使學(xué)生對(duì)文本形成粗略的整體印象。在中高年級(jí)，教師應(yīng)進(jìn)行分段指導(dǎo)，理清文章脈絡(luò)，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二課時(shí)的教學(xué)要善于抓語(yǔ)言的品味點(diǎn)，把握那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞、句、段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教學(xué)《秦兵馬俑》可以以過(guò)渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”為切入口展開(kāi)教學(xué)；教學(xué)《海倫·凱勒》可以緊扣中心句“海倫這種不屈不撓的奮斗精神”，讓學(xué)生在字里行間勾畫(huà)品味，感受相應(yīng)的內(nèi)容；教學(xué)《天鵝的故事》可以緊扣“沉重一擊”，讓學(xué)生感受老天鵝騰空而起撞擊硬硬的冰面時(shí)，那種舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。圍繞主線(xiàn)學(xué)習(xí)，能讓教學(xué)一步一步展開(kāi)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)清晰可見(jiàn)，過(guò)程實(shí)實(shí)在在，課堂就會(huì)在主題線(xiàn)上開(kāi)花結(jié)果，教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)，是指教師從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果的目的。

1. 創(chuàng)設(shè)氛圍。如，《秦兵馬俑》一文，主要介紹秦兵馬俑的規(guī)模和藝術(shù)。作為秦始皇的地下軍隊(duì)，它既是古今雕塑的精品，又展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。教學(xué)伊始，我從小處著眼，扎實(shí)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，巧妙地抓動(dòng)詞進(jìn)行訓(xùn)練。出示：

戴金冠 披鎧甲 穿戰(zhàn)袍 蹬戰(zhàn)靴 挽發(fā)髻

握銅戈 擎利劍 拿盾牌 執(zhí)韁繩 持弓箭

這樣把描寫(xiě)不同類(lèi)型俑的內(nèi)容整合起來(lái)，讓學(xué)生依次讀準(zhǔn)字音，做出動(dòng)作。這組練習(xí)很有節(jié)奏感。在學(xué)生準(zhǔn)確朗讀后，我再追問(wèn)感受到了什么。這樣的情境，拉近了學(xué)生與歷史、文本的距離，使他們更快地走進(jìn)文中，感受兵馬俑特有的魅力。可見(jiàn)，高效教學(xué)要求教師應(yīng)具備這樣的課程能力，能夠整合課程資源，有效利用課程資源。

2.情境體驗(yàn)。如，教《桂花雨》一課，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，緊扣一個(gè)“纏”字，讓學(xué)生體會(huì)搖花前迫切的心情，為下文品讀“搖花樂(lè)”埋下伏筆。課后，很多學(xué)生都以這節(jié)課為素材進(jìn)行寫(xiě)作。一個(gè)學(xué)生在《課堂上的笑聲》中這樣描寫(xiě)：

老師講完課文后，笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我就是文中的媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)扮演孩子？我們重現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)纏媽媽的情景?！崩蠋熢?huà)音剛落，S就像離弦的箭一樣從座位上沖向老師。W一看，不甘示弱，也一個(gè)箭步?jīng)_了上去。他們倆像口香糖似的“粘”在老師身上，一邊搖一邊喊：“ 媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢 ？”老師看著這兩塊“口香糖”夸張的樣子，已經(jīng)逗得合不攏嘴了，忍了半天才開(kāi)始接下文：“還早呢，花沒(méi)開(kāi)足……”看著老師被他倆搖得像文中的桂花樹(shù)，同學(xué)們個(gè)個(gè)笑得前俯后仰、上氣不接下氣。我也笑得眼淚都快出來(lái)了。在陣陣笑聲中，我們讀得更動(dòng)情了，學(xué)得更起勁了。

這節(jié)課的教學(xué)，就是情境體驗(yàn)的成功。教師引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的生活情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶和感染。

（三）掌握有效提問(wèn)的技巧

提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是有效教學(xué)的核心。課堂上，有的教師對(duì)問(wèn)題提取不精練，采用“滿(mǎn)堂問(wèn)”的形式，連珠炮似的提各種問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)瑣碎拖沓；有的指向性不是明，學(xué)生不能明白教師所指，一頭霧水。有效提問(wèn)有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)的目的在于使學(xué)生能夠盡可能地參與探求知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要對(duì)他們提出要求，并提供機(jī)會(huì)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己去思索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.辯論式提問(wèn)。辯論式提問(wèn)的問(wèn)題要有可辯性，要有著眼點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題能一石激起千層浪?？梢栽诮虒W(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn)。如，《中彩那天》《把這條魚(yú)放掉》這類(lèi)課文，都有可辯論的內(nèi)容。當(dāng)然，在辯論中既要讓學(xué)生盡情地說(shuō)，也要注意價(jià)值取向的引導(dǎo)。

3.補(bǔ)白式提問(wèn)。這種提問(wèn)可以喚起學(xué)生的想象，使他們深入了解文本，并再創(chuàng)造出新形象。如，《彭德懷和他的大黑騾子》一課，當(dāng)講到“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這一段時(shí)，教師提出問(wèn)題：“此時(shí)，彭德懷心里會(huì)想些什么？”這樣，學(xué)生根據(jù)文本的場(chǎng)景，主動(dòng)走進(jìn)人物的內(nèi)心，去體會(huì)彭德懷與大黑騾子之間深厚的感情。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“大黑騾子呀，我對(duì)不起你！為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，我只能把你殺了給戰(zhàn)士們充饑，你又為革命立了大功。我的戰(zhàn)友，紅軍的救星，我們會(huì)牢牢記住你的！”這樣，能拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生對(duì)彭將軍的俠骨柔腸，愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的品質(zhì)體會(huì)得更深刻，人物的形象也更加清晰、高大。

（四）準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)的節(jié)奏要講究張弛有序。 “一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的性情。比如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍俑的特點(diǎn)并及時(shí)總結(jié)學(xué)法后，我讓學(xué)生小組合作，選擇不同類(lèi)型的俑來(lái)自學(xué)，體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。這部分教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生自己可以學(xué)懂，參與性強(qiáng)；再加上上面的詞串訓(xùn)練，可以快節(jié)奏進(jìn)行，這是教學(xué)上的粗線(xiàn)條。而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，需要學(xué)生慢慢品味，則要“慢節(jié)奏”。課文中描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)各異的句子可以說(shuō)是文章的精華所在。細(xì)致的描寫(xiě)、豐富的想象、優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓人感受到兵馬俑的精美絕倫；整齊的句式，讀來(lái)節(jié)奏鮮明，朗朗上口；而句末的“……”，則給人留下無(wú)限遐想的空間。教學(xué)中，抓住這一寫(xiě)作訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)一寫(xiě)兵馬俑的其他神態(tài)，去傾聽(tīng)他們的心聲，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）靈活運(yùn)用課堂語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?語(yǔ)文教師的語(yǔ)言更要具有藝術(shù)的魅力。誰(shuí)能將它演繹得好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。

如，教《黃河的主人》，可以激情導(dǎo)入 ：“‘君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……”讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)磅礴；教《月光啟蒙》時(shí)，娓娓講述：“童年的夏夜，有這如月似水的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？工作后，我回老家去看望母親時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥、和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。母親已患上了失憶癥，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。”講者落淚，聞?wù)邉?dòng)容；教《埃及的金字塔》后，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，神秘地說(shuō)：“對(duì)金字塔的探索才剛剛開(kāi)始，它像一本永遠(yuǎn)無(wú)法讀懂的大書(shū)，始終蒙著一層神秘的面紗，散發(fā)著神奇的魅力，等待你們?nèi)テ平?。”這樣激發(fā)了學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)的興趣，文雖學(xué)完，但余味無(wú)窮。當(dāng)然，教師講課時(shí)聲音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫也顯得尤為重要。有一位語(yǔ)文教師在課堂上雖然情緒飽滿(mǎn)，但尖細(xì)的音色、夸張的肢體動(dòng)作、一驚一乍的聲音讓學(xué)生時(shí)刻緊張，無(wú)法靜心沉入文本?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師音色的柔美、音量的適中，既能給學(xué)生美的享受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能讓學(xué)生沉浸文中，引發(fā)思考。這充分顯示出課堂語(yǔ)言以情激情的巨大美感作用。只有“入情”才能“入神”“入境”“入勝”，才能提高課堂教學(xué)的效率。

真實(shí)的語(yǔ)文課堂也許不是完美的，但一定是扎實(shí)的、充滿(mǎn)智慧的。讓心靈觸動(dòng)心靈，用智慧開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)彰顯獨(dú)有的魅力和活力，才會(huì)達(dá)到高效的目的。

（責(zé)編 韋 雄）