彭偉偉

摘要 教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化的重大改革。改變了以往大學(xué)所通常使用的教務(wù)和學(xué)生各管一塊的傳統(tǒng)做法，改善了學(xué)生管理相對獨立及松散的格局?！笆钇谌锣l(xiāng)”作為直接面向?qū)W生，引領(lǐng)學(xué)生了解社會、服務(wù)學(xué)生增長才干、培養(yǎng)學(xué)生塑造健康人格的活動載體，更應(yīng)該通過有效的實踐思想、實施路徑、有效辦法，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，調(diào)動教師授業(yè)解惑的能動性，努力整合“育人以學(xué)生為本”和“辦學(xué)以人才為本”教與學(xué)兩大功能，全面協(xié)調(diào)地促進學(xué)風提升。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；暑期三下鄉(xiāng)；教學(xué)一體化

“暑期三下鄉(xiāng)”社會實踐是大學(xué)生利用暑期將自己所學(xué)知識與農(nóng)村經(jīng)濟、文化、教育、科技衛(wèi)生建設(shè)結(jié)合起來，對農(nóng)村進行服務(wù)的一種社會實踐方式?！叭锣l(xiāng)”對于大學(xué)生對專業(yè)知識的認知的和梳理，對當前社會的認識和觀察都起著非常重要的作用。過去的幾年這項活動只是極少數(shù)學(xué)生在參與，無論是從知識層面的介入，還是看待問題的角度，步入社會的態(tài)度都是相對薄弱的。教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化機制給校團委敲響了警鐘，我們更應(yīng)該利用好這一契機，真正的讓學(xué)生從“三下鄉(xiāng)”中受益，獲得理論知識和社會實踐、社會觀察力的提高。

1 當前存在的問題

（1）認識不到位。大部分學(xué)生之所以參加是因為學(xué)院要求或是為了個人榮譽，全校參與“三下鄉(xiāng)”者不超過3%，相當于一個班級當中超不過2名。使得整個活動偏離了原始的出發(fā)點，不能達到預(yù)期的效果。

（2）時間不充分。由于團省委關(guān)于暑期社會實踐的統(tǒng)一部署，在每年的六月底下達，所以從校團委到分團委作為組織機構(gòu)，對活動主題、實踐步驟、活動行程的安排等等，往往準備不充分。給流于形式創(chuàng)造了機會。

（3）缺乏理論指導(dǎo)。歷年的暑期社會實踐項目都存在一定的專業(yè)性，這些專業(yè)性較強的實踐主題，團委老師在理論指導(dǎo)方面有力不從心之感。進而造成學(xué)生對實踐活動的認識也大多流于表面，對實踐目的、活動方式都存在困惑。

（4）形式大于內(nèi)容，實踐成果欠佳。由于前期理論準備的不足，團委雖在活動形式不斷創(chuàng)新，但是在理論指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)方面都存在欠缺。學(xué)生在實踐過程中不能有的放矢的開展實踐，在實踐過程中存在流于形式，形式大于內(nèi)容等情況，導(dǎo)致在總結(jié)階段成果的轉(zhuǎn)化和實踐報告的寫作存在難度，后期拼湊、流水賬、無理論深度、無現(xiàn)實意義等問題普遍存在。

2 改革的目標方向

為解決上述問題，改變瓶頸，校團委大膽嘗試，在未來的社會實踐項目中，將社科部、科研處、教務(wù)處作為指導(dǎo)機構(gòu)，由二級學(xué)院團委具體負責，組織調(diào)動各學(xué)院專業(yè)教師、博士生作為指導(dǎo)教師，結(jié)合其專業(yè)課題、研究方向、教師研究課題，確定三下鄉(xiāng)實踐主題，使社會實踐成為教師理論研究的實踐平臺。在暑期實踐中，盡可能滿足不同學(xué)生、不同層次的需要，通過按需立項，按項組隊的方式，把社會實踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)實習相結(jié)合、與科研項目和科研開發(fā)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、與校市校企合作相結(jié)合，使社會實踐活動提升了內(nèi)涵，增強社會實踐的目的性、針對性和層次性，從而也增強了實踐活動的吸引力和感染力，保持了鮮活特色，同時也縮短了學(xué)生走向社會就業(yè)的適應(yīng)過程。通過社會實踐把當代大學(xué)生成長與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，“讓學(xué)生更好地走向社會”。

2.1 打造一目標二合作三支持的體驗式德育教育新范式

在2004年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中提到，要將社會實踐作為改進大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。江澤民同志在北京大學(xué)百年校慶的時候指出“要健康成長，不僅要學(xué)習書本知識，而且要向社會實踐學(xué)習，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐。人民群眾的社會實踐，是知識更新和發(fā)展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是青年鍛煉成長的有效途徑。青年人要立志到祖國和人民最需要的地方去，到條件艱苦的地方去，鍛煉意志，砥礪品格，把學(xué)到的知識用于實踐，在實踐中繼續(xù)學(xué)習提高。艱辛知人生，實踐長才干。這是古往今來許多人成就一番事業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)?！鄙鐣嵺`是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。我們應(yīng)將暑期“三下鄉(xiāng)”活動打造成一目標二合作三支持的體驗式德育教育新范式：一個目標即提升我校學(xué)生的整體科研水平，共促學(xué)風向上；二合作即老師和學(xué)生緊密合作、聯(lián)席會議部門的合作；三支持即得力于科研處、社科部、教務(wù)處全力支持。校團委在今后的實踐活動中可以與科研處、社科部、教務(wù)處進行有效溝通交流，將社會實踐與思想政治教育相結(jié)合，變抽象的思政課理論教學(xué)模式變?yōu)樾蜗蟮捏w驗式德育教育新范式。在引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動提高社會實踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。

2.2 搭建暑期社會實踐與專業(yè)課堂教學(xué)“教與學(xué)”共贏的平臺

我校校長指出的堅持質(zhì)量工程的規(guī)范化建設(shè)并努力探索追求永恒質(zhì)量與組織動力及活力的關(guān)系。這應(yīng)成為學(xué)生管理工作的重要指導(dǎo)思想。三亞學(xué)院“311”課程體系的設(shè)置，力圖實現(xiàn)培養(yǎng)有專業(yè)知識技能的人才。為實現(xiàn)這一教育目的，需要教學(xué)管理與學(xué)生管理兩條線的有機配合。暑期社會實踐作為實踐載體，作為素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機融合。由校團委、社科部、科研處、教務(wù)處、分院專業(yè)教師相配合，實現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機制的有效探索之一。

2.3 培養(yǎng)提升我校學(xué)生對專業(yè)知識梳理整理及靈活運用的水平

暑假社會實踐與科研、教研活動相結(jié)合，讓學(xué)生帶著教師的科研、教研課題步入社會，參與學(xué)習、調(diào)研、實踐，收集整理第一手資料，以獲取社會效應(yīng)與科研效應(yīng)的雙豐收，從而提升我校師生的學(xué)術(shù)理論水平，讓科研導(dǎo)航暑期“三下鄉(xiāng)”，提升我校學(xué)生整體科研水平。

三下鄉(xiāng)社會實踐既是學(xué)生管理的常規(guī)工作內(nèi)容，也是學(xué)校實踐課程的重要組成部分，因其獨特性可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的嘗試。由原來的學(xué)生盲目課外實踐變?yōu)榻處熆蒲辛㈨梼?nèi)的社會調(diào)研，由原來的學(xué)生“走過場”短期實踐變?yōu)榻處熼L期課題項目內(nèi)的扎實調(diào)研，由原來的學(xué)生“突擊拼湊”實踐報告變?yōu)閷I(yè)教師指導(dǎo)下的高質(zhì)量撰寫和知識梳理。

3 改革的基本對策

構(gòu)建常態(tài)化是改革的根本出發(fā)點，是將教與學(xué)相互糅合的必然過程。暑期“三下鄉(xiāng)”由以往的兩周-四周的短暫性階段性，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)期甚至一學(xué)年。整個社會實踐貫穿于整個學(xué)期或?qū)W年，具體在二級學(xué)院實施開展，主要經(jīng)歷課題申報--->課題評審--->課題組隊--->課題實踐--->項目總結(jié)表彰五個階段。

3.1 課題申報階段

各學(xué)院通過教學(xué)相結(jié)合加大宣傳力度，鼓勵本院師生積極參與調(diào)研課題的申報工作，組織各個專業(yè)老師申報多個調(diào)研課題。調(diào)研課題的設(shè)計根據(jù)按需設(shè)項，按項組團，雙向受益，自愿參加的原則，要緊密圍繞我校大學(xué)生暑期社會實踐的特點，結(jié)合我省旅游發(fā)展、城市建設(shè)和農(nóng)村進步，設(shè)計主題明確，易于操作。

3.2 課題評審階段

為增加各學(xué)院在暑期“三下鄉(xiāng)“前期準備及實踐過程中的自主性和靈活性，各學(xué)院審核申報的調(diào)研課題。對申報的社會調(diào)研課題由各個學(xué)院自行組織專家、學(xué)者進行充分評審、論證。對于選題新穎、調(diào)研主題明確、可操作性強、具有較好的實踐價值和應(yīng)用價值的課題，各學(xué)院應(yīng)作為重點課題予以扶持。

3.3 課題組隊階段

各學(xué)院根據(jù)選題的實際情況，組織動員更多的學(xué)生參與到暑期社會實踐活動中來，組織開社會實踐的專題培訓(xùn)，做好“三下鄉(xiāng)”服務(wù)團隊的組建工作。組隊采取學(xué)生主動報名與學(xué)院推薦相結(jié)合。各學(xué)院根據(jù)課題需要組建團隊，所需成員可由申報課題的老師根據(jù)專業(yè)、能力等方面要求進行挑選，可以以各種形式建立團隊，如學(xué)院組隊、班團組隊、社團組隊、寢室組隊、黨員組隊、城鄉(xiāng)組隊等，鼓勵同學(xué)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨社團組隊，以形成優(yōu)勢互補的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習型團隊。申報課題的老師應(yīng)當以書面材料的形式說明課題調(diào)研的內(nèi)容、方式、效果等方面。各團隊需有指導(dǎo)老師，鼓勵老師隨行。

前三個階段主要是工作籌備階段，課題實踐是二級學(xué)院在整個實踐活動中的重中之重部分，各學(xué)院根據(jù)前期準備進行各具風格和專業(yè)特色的實踐，樹立學(xué)生管理與教學(xué)管理一體化的實踐模式，爭創(chuàng)教學(xué)一體化品牌。

為深入貫徹我校學(xué)生管理與教學(xué)管理一體化的宗旨，切實改善當前不良狀況，著力通過大學(xué)生社會實踐增強我校學(xué)生學(xué)習能力、實踐能力、調(diào)研能力、分析能力和社會觀察力，提高老師對學(xué)生專業(yè)知識及第二課堂育人的授業(yè)解惑力度，根據(jù)我校實際情況，繪制了基本操作流程圖，如圖1。

結(jié)語

教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機制不僅僅是句口號，其目的在于切實落實好“育人”的功能，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)校每一塊工作都直接對學(xué)生負責。我們要努力通過當前我校發(fā)展進程中的教與學(xué)的契合點，真正尋找其內(nèi)在的相通相連相互作用的關(guān)鍵點，從實質(zhì)上實現(xiàn)一體化。

“暑期三下鄉(xiāng)”社會實踐自身的改革與完善是必要的，但是真正要實現(xiàn)教學(xué)管理一體化，還必須建立諸多與之相適應(yīng)的運行載體和制度。目前，新改革方案已經(jīng)形成，我們也將在改革的道路上積極謹慎的推進此工作的進行，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的社會人才、國際人才，不斷提升我校學(xué)生的核心競爭力，不斷樹立我校陽光學(xué)子的形象。

作者單位

三亞學(xué)院