袁書琪

摘要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)水平體系，說(shuō)明高中地理課程和地理高考都要立足于地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理課程；高考改革；素養(yǎng)立意

當(dāng)前，高中地理課程改革與發(fā)展的方向以地理核心素養(yǎng)為綱。相應(yīng)地，地理高考改革與發(fā)展也有“以地理核心素養(yǎng)立意”一說(shuō)。這事關(guān)地理課程與地理高考之間的關(guān)系，觸及“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之間的關(guān)系，既是理論上需要探討的復(fù)雜課題，也是實(shí)踐中需要探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

地理課程與地理高考之間是什么關(guān)系，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之間是什么關(guān)系，那是教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等學(xué)科要系統(tǒng)科學(xué)研究的課題，而這里需要明確的是，新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)水平體系，意在管控基于地理核心素養(yǎng)的地理課程高中畢業(yè)水平和地理高考通過(guò)水平，具體體現(xiàn)了高中地理課程與地理高考之間的關(guān)系，說(shuō)明高中地理課程與地理高考都要立足于地理核心素養(yǎng)。

那么，所謂地理高考命題的“素養(yǎng)立意”與“能力立意”，乃至“知識(shí)立意”的關(guān)系如何？這個(gè)問(wèn)題涉及原高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”與新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系，需要地理課程論以及地理教學(xué)目標(biāo)理論來(lái)研究。國(guó)際組織總結(jié)戰(zhàn)后學(xué)校課程改革與發(fā)展，是從知識(shí)取向到能力取向，再到知識(shí)、能力、價(jià)值觀三位一體。核心素養(yǎng)涵蓋和綜合了三位一體的知識(shí)、能力、價(jià)值觀，不讓它們被人為地割裂開(kāi)來(lái)。所以，地理課程和地理高考都要在地理核心素養(yǎng)的綜合層面上立意，這與以往地理課程的“三維目標(biāo)”并不是矛盾對(duì)立的，而是人們對(duì)地理課程和地理高考認(rèn)知上新的發(fā)展階段。

要問(wèn)“素養(yǎng)立意”的地理高考命題何時(shí)開(kāi)始，有何變化？實(shí)屬外行。相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，地理高考命題主要由高等學(xué)校的人員負(fù)責(zé)，命題素材多來(lái)自地理科研成果，而有價(jià)值的科研成果必然反映可以用作地理課程的核心素養(yǎng)。所以，地理高考命題早就體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”，只是體現(xiàn)程度各不相同。這就難怪有的中學(xué)地理教師或教研員，不大熟悉地理科學(xué)的新進(jìn)展和地理核心素養(yǎng)，分析研究地理高考命題，就難以看出地理高考的“素養(yǎng)立意”，乃至懷疑命題脫離中學(xué)課程。

從最有“地理味”的地理核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”說(shuō)起。區(qū)域性，是地理學(xué)科不同于幾何學(xué)科的空間性的集中體現(xiàn)。地理空間是真實(shí)的，既非均質(zhì)（有空間差異），又非雜亂無(wú)章（有空間規(guī)律），區(qū)別于理想化的均質(zhì)的幾何空間，正是地理學(xué)科得以存在和發(fā)展且大有用武之地之本。地理高考之所以擺脫不了義務(wù)教育學(xué)段的內(nèi)容，正因?yàn)橹袑W(xué)地理課程并非完全循序漸進(jìn)，與數(shù)學(xué)等課程全然不同，核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”起于義務(wù)教育，高中地理課程不全涵蓋。最基本的區(qū)域認(rèn)知就是區(qū)域地理特征的認(rèn)知，包括區(qū)域地形特征、區(qū)域氣候特征、區(qū)域水文特征、區(qū)域生物特征、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征、區(qū)域人口特征、區(qū)域聚落特征、區(qū)域文化特征等，綜合為區(qū)域地理整體特征。每年地理高考都以區(qū)域認(rèn)知為命題的入口和門檻，可惜的是，在某些地方作為“送分題”的區(qū)域特征入口小題，不但送不了分，反而成為攔路的門檻，多年難度竟在0.3左右。這些地方不乏有名高中的地理備課組，居然沒(méi)有很好了解義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有領(lǐng)悟該標(biāo)準(zhǔn)2011年版中區(qū)域地勢(shì)地形特征結(jié)構(gòu)圖出現(xiàn)的深刻意義。試想，若充分理解此圖的建構(gòu)思想，逐步完成從近距直至遠(yuǎn)距的學(xué)習(xí)遷移（國(guó)際上學(xué)生素養(yǎng)形成所必需的學(xué)習(xí)鏈之一），區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)減輕多少？高考的實(shí)際難度又會(huì)降低多少？看來(lái)，這首先是地理教師的素養(yǎng)問(wèn)題。

再說(shuō)最具“邏輯味”的地理核心素養(yǎng)“綜合思維”。從邏輯學(xué)看，這的確不是地理課程專有的素養(yǎng)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科沒(méi)有這個(gè)素養(yǎng)價(jià)值，也沒(méi)有哪門課程沒(méi)有形成這個(gè)素養(yǎng)的獨(dú)到之處。那么，地理課程的“綜合思維”有何特殊性，乃至于要將其單列為地理核心素養(yǎng)？且以地理因果關(guān)系的綜合分析為例，與數(shù)理等課程的因果分析不同，地理因果關(guān)系具有“一因多果”、“一果多因”、“多因多果”、“互為因果”等模式，地理因果關(guān)系綜合思維的思路不像一些數(shù)理問(wèn)題思維那樣單調(diào)、線性、單向，而是復(fù)雜、網(wǎng)狀，乃至可逆，與捉摸不定的一些化學(xué)問(wèn)題的思維有些相似。所以，通過(guò)地理課程學(xué)習(xí)，形成復(fù)雜綜合思維素養(yǎng)，學(xué)生才能應(yīng)對(duì)未來(lái)生涯中復(fù)雜情景下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綜合思維也就成為地理課程與地理高考賴以立意的核心素養(yǎng)之一。其實(shí)，仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)近年來(lái)地理高考“全國(guó)卷”與一些“地方卷”的基本區(qū)別之一在于考點(diǎn)之所在。真正考查綜合思維的試題，考點(diǎn)落在地理要（因）素之間的關(guān)系上，而只要求羅列知識(shí)點(diǎn)的題目并非真正考查綜合分析。例如，考查一條河（段）的所有水文特征，與考查這條河（段）的部分水文特征之間的相互關(guān)系，背得滾瓜爛熟的流速、冰期等知識(shí)點(diǎn)，未必能用以綜合分析流速與結(jié)冰的關(guān)系，而這種關(guān)系正是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下思考、解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)載體。所以，全國(guó)卷“小切口、大縱深”的命題模式體現(xiàn)了“素養(yǎng)立意”，“攤大餅”而不顧內(nèi)在關(guān)聯(lián)的命題方式則只是“知識(shí)立意”。但要注意的是，沒(méi)有知識(shí)，“素養(yǎng)立意”“毛將焉附”？二者區(qū)別在于：說(shuō)得出知識(shí)點(diǎn)，還是用得上知識(shí)。從地理事實(shí)到地理概念，再到地理關(guān)系，最后形成地理結(jié)構(gòu)，又是國(guó)際上學(xué)生素養(yǎng)形成所必需的一條學(xué)習(xí)鏈?，F(xiàn)成的案例如下：綜合分析地勢(shì)低平→排水不暢、氣溫低→蒸發(fā)量小、下部土層凍結(jié)→阻滯水分下滲、凌汛等→河水泛濫等多重地理關(guān)系，得出三江平原沼澤廣布的結(jié)論，體現(xiàn)的是從地理關(guān)系到地理結(jié)構(gòu)的“立體的”綜合思維；而綜合分析降水量少、蒸發(fā)量大、少支流匯入、河水下滲嚴(yán)重等因素，得出河流水量減少的結(jié)論，體現(xiàn)的則是從地理事實(shí)（概念）到地理關(guān)系的綜合思維，二者的素養(yǎng)立意不在一個(gè)水平上。想想看，地理教師學(xué)點(diǎn)邏輯學(xué)有什么好處？師范院校是否應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程？

要問(wèn)地理課程除了區(qū)域性、綜合性，還有什么特點(diǎn)？恐怕無(wú)法回避地理課程的實(shí)際性。地理課程具有實(shí)在性、實(shí)地性、實(shí)時(shí)性、實(shí)踐性、實(shí)效性，因而富有實(shí)用性。學(xué)生素養(yǎng)是后天培育而成的，是學(xué)生在新的現(xiàn)實(shí)情景下解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)的。所以，地理實(shí)踐是地理核心素養(yǎng)培育的過(guò)程，也是地理核心素養(yǎng)水平的最終表現(xiàn)。地理課程必須擁有足夠數(shù)量的地理實(shí)踐活動(dòng)，不能沒(méi)有課外、戶外、野外的地理實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有機(jī)會(huì)怎么辦？廣大地理教師是富有聰明才智的。學(xué)生每天從家居到學(xué)校的路上、假日的出行，都可看作地理實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生頭腦里長(zhǎng)期積累的實(shí)踐體驗(yàn)、形成的心理地圖，都可用作地理課程地理實(shí)踐力立意的寶貴教學(xué)資源。目前紙筆考試的地理高考能否考查地理實(shí)踐力？看看近年來(lái)地理高考試題中的窗戶遮陽(yáng)板問(wèn)題、垂直立竿見(jiàn)影問(wèn)題、鐵路熱棒技術(shù)問(wèn)題、觀察和拍攝動(dòng)物問(wèn)題等，平時(shí)教學(xué)有否地理實(shí)踐，考生的反應(yīng)大不一樣。

國(guó)際組織提出，價(jià)值觀是21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心。新一輪地理課程、教材的編制，將會(huì)充分體現(xiàn)立德為先的原則，以人地協(xié)調(diào)觀為統(tǒng)一指導(dǎo)思想。目前紙筆考試下的地理高考，能否從人地協(xié)調(diào)觀立意？答案是肯定的。雖然不可能完全考出考生人地協(xié)調(diào)觀的全部真實(shí)水平，但可以在一定程度上體現(xiàn)考生人地協(xié)調(diào)觀的水平。地理高考人地協(xié)調(diào)觀立意體現(xiàn)在地理命題題材的選取和形式的設(shè)計(jì)上。一帶一路、南海三沙、國(guó)家生態(tài)安全、經(jīng)濟(jì)安全等都是人地協(xié)調(diào)觀立意的體現(xiàn)。必須注意，“地”不只是自然地理環(huán)境，還有人文地理環(huán)境。新的地理課程中，海洋資源與海洋權(quán)益、海洋戰(zhàn)略等要素都是海洋地理必不可少的。據(jù)說(shuō)，某國(guó)地理課程細(xì)化到所有該國(guó)所主張的海洋島礁。真是如此，地理課程的負(fù)擔(dān)是否過(guò)于繁重？有意義嗎？這倒是可以討論的，辨明地理課程“素養(yǎng)立意”之本。