張俊杰

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；方式；探探究

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0045—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”新課程的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但沒主導(dǎo)學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，課改不能由傳統(tǒng)的老師唱獨(dú)角戲而走向另一個可悲的極端。以學(xué)生為質(zhì)疑主體的課堂學(xué)習(xí)模式，就能解決這個弊端。

一、質(zhì)疑能力的訓(xùn)練

作為質(zhì)疑的主體，學(xué)生要做到一開始就對某篇文章提出疑問是比較困難的，特別是對于七年級的學(xué)生而言，幾乎沒有頭緒，教師需要進(jìn)行長期的專項(xiàng)訓(xùn)練。在學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練上，教師應(yīng)認(rèn)真篩選一些容易讀懂的、切合訓(xùn)練實(shí)際的范文，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字詞、語法、語言、結(jié)構(gòu)與段落、涉及的歷史文化、作家的觀點(diǎn)以及文章的瑕疵等方面的問題進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練。很多學(xué)生在質(zhì)疑初期都存在自卑、膽怯現(xiàn)象，教師一定要包容和鼓勵他們。在這方面，特級教師寧鴻彬提出的“三不”（不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師）、“三歡迎”（歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與教師不同的意見）和“三允許”（允許說錯做錯 、允許改變觀點(diǎn)、允許保留意見）觀點(diǎn)最具有代表性，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中借鑒。教師在訓(xùn)練時應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整問題難易程度，并給學(xué)生提供一些具體的、可操作的方法和范例。例如，記敘文中有哪些提問的關(guān)鍵點(diǎn)，小說中應(yīng)注意哪些方面的問題等等，針對每一種文體、每一個關(guān)鍵點(diǎn)都展開專項(xiàng)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握一定的方法和技巧后，就能進(jìn)行質(zhì)疑了。

二、質(zhì)疑方式的多樣化

1. 預(yù)習(xí)中的探究質(zhì)疑。預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑是指學(xué)生在課前的自主質(zhì)疑及學(xué)生之間的互動質(zhì)疑。自主質(zhì)疑是學(xué)生個人（或以小組個體）通過閱讀課文，針對文章的各方面提出自己的疑問，并在發(fā)現(xiàn)問題后，自己（或組內(nèi)）解決問題。互動質(zhì)疑包括學(xué)生之間、師生之間、小組之間的相互質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)課上，教師可根據(jù)教材實(shí)際，選用不同的質(zhì)疑方法引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊質(zhì)疑，簡單問題自己消化，較為困難的問題互助解決，困難問題則進(jìn)行詳細(xì)記載，擇機(jī)發(fā)問。剛開始訓(xùn)練，教師可針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的表格，讓學(xué)生在閱讀過程中對應(yīng)相應(yīng)內(nèi)容將自己質(zhì)疑的問題填在表格內(nèi)。預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑的層次要求盡量低一些，引導(dǎo)學(xué)生深入即可。教師在學(xué)生發(fā)問時應(yīng)多啟發(fā)和激勵，少一些正面解答，盡量能達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”的效果，這樣才能保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2. 課堂中的即興質(zhì)疑。在課堂上，學(xué)生將預(yù)習(xí)課中難以解決的高難度問題呈現(xiàn)出來，根據(jù)老師的點(diǎn)撥和講解、同學(xué)的質(zhì)疑與解答以及自己的新發(fā)現(xiàn)，擇機(jī)進(jìn)行提問，就是"即興質(zhì)疑"。這種質(zhì)疑提出的問題是比較有分量的，也是課堂中應(yīng)著力解決的問題，遺憾的是很多語文課堂并沒有給學(xué)生這樣的機(jī)會。學(xué)生的這種即興提問的對象可以是班內(nèi)的每個成員（包括老師），也可以是一個學(xué)習(xí)小組或兩個以上的聯(lián)誼小組。針對學(xué)生提出的一些發(fā)自肺腑的、有創(chuàng)意的提問，教師應(yīng)在全班進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論、辯論，最后巧妙將問題的核心引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)。

3. 課外的研究性質(zhì)疑。“預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑”由于花的時間較長，問題是經(jīng)過仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)的，我們姑且稱之為“慢功夫”；“課堂中的即興質(zhì)疑”需要反應(yīng)快，機(jī)會稍縱即逝，對學(xué)生的思維要求也較高， 我們姑且稱之為“快節(jié)奏”；我們還需要一種“大目標(biāo)”，即課外的"研究性質(zhì)疑"，這是質(zhì)疑的最終目的，也是語文學(xué)習(xí)的根本所在。每當(dāng)學(xué)完一篇課文，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該找一些發(fā)散點(diǎn)，然后通過深入研究，寫點(diǎn)文字性的東西。

還以《馬說》為例，學(xué)生學(xué)完課文后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和質(zhì)疑，比如對當(dāng)時的歷史有何感想，通過查找資料寫一篇文章——《被科舉制度關(guān)在門外的人才》，這個應(yīng)該不難寫；還可以以《因何報(bào)國無門》寫一篇議論文，歷史上有哪些人因報(bào)國無門而流落市井，原因何在？現(xiàn)在的社會，條條道路通羅馬，無數(shù)人的成功創(chuàng)業(yè)擺在我們眼前，報(bào)國無門還能用來當(dāng)借口嗎…… 當(dāng)作品擺在學(xué)生們的眼前時，他們收獲的不僅是知識，也懂得了什么是語文，怎樣學(xué)語文。這樣的話，語文的美才能體現(xiàn)出來。比起老師象征性的提問學(xué)生敷衍式的作答，這種質(zhì)疑方式無疑是可取的。