張慧霞

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；知識(shí)目標(biāo)；能力；

情操

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

09—0056—01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為“通過閱讀，知道了、或者理解了”之類，這些目標(biāo)確定的比較寬泛，缺乏可檢測性，其實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容可以從以下幾方面來確定。

一、獲得知識(shí)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)在于使學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取的知識(shí)大致又可以分成顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)主要是指包括在課文當(dāng)中的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，例如語文課文中關(guān)于四季的描寫，學(xué)生就可以了解到不同季節(jié)各方面的變化。而這些知識(shí)卻又是零散的，語文畢竟有它的學(xué)科性的特點(diǎn)，因此不可能像《科學(xué)》那樣專門來講述一些科學(xué)常識(shí)，而它又具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，這是因?yàn)檫@些知識(shí)是通過具體的形象來“代言”的，因此它具有了人性化的特點(diǎn)，學(xué)生接觸這些知識(shí)，其意義在于擴(kuò)大文化視野，吸收文化營養(yǎng)，汲取文化智慧，從中獲得對自然、對社會(huì)、對人生的有益啟示。因此在教學(xué)過程中，我們不能只是關(guān)注于知識(shí)本身。

二、培養(yǎng)能力

在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力主要是指培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并代以提高學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀能力可以分為：認(rèn)讀能力、解讀能力、鑒賞能力。認(rèn)讀能力是學(xué)生對文本中字、詞、句的感知能力，是正確、流利地通讀文本的能力，而認(rèn)讀能力可以從積累學(xué)生的識(shí)字量、切分詞語的能力和把握句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生的識(shí)字量主要是在閱讀教學(xué)中增加的，因此每篇語言的閱讀都應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)生字、準(zhǔn)生字作為一項(xiàng)不可或缺的任務(wù)。切分詞語的能力也就是學(xué)生將長句子劃分成為正常的語段。學(xué)生只有正確地把握句子結(jié)構(gòu)，才能不讀破句，才能正確、流利地通讀文本，這也是學(xué)生正確理解課文內(nèi)容的前提。正確地把持句子結(jié)構(gòu)，需要一定的語法知識(shí)為基礎(chǔ)，也需要閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、陶冶情操

語文教學(xué)能陶冶學(xué)生的情操的原因在于：語文課文當(dāng)中的鮮活的人和事，表現(xiàn)出或者蘊(yùn)含著豐富的情感、這些人和事所在的生動(dòng)的自然和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生陶冶提供了很好的條件，這些人物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的功能，是最大的、無以倫比的。明確了陶冶情操的目標(biāo)，閱讀教學(xué)就不僅僅要讓學(xué)生清晰思辨，受到哲理的啟迪，而且要讓學(xué)生在其中受到情緒的感染，因此在閱讀教學(xué)中要通過朗讀、想象和教師的點(diǎn)撥、激發(fā)，再生情境、創(chuàng)造氛圍。

四、發(fā)展思維

發(fā)展思維也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，這是語言課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是語文課程的重要策略。語言和思維互為表里，思維能力和語言的發(fā)展往往是相伴相隨的，尤其是在基礎(chǔ)教育這個(gè)階段，語言課程發(fā)展思維的目標(biāo)主要是在閱讀教學(xué)中達(dá)成的，這一方面因?yàn)殚喿x教學(xué)是語言教學(xué)的主要方式，另一方面是因?yàn)殚喿x教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知生長最為密切，詞語的積累、句式的習(xí)得、篇章的結(jié)構(gòu)都與學(xué)生的思維發(fā)展密切相關(guān)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了“綠”之后，逐漸學(xué)習(xí)的范圍就擴(kuò)大了，學(xué)生掌握的與綠相關(guān)的詞語也會(huì)越來越多，如“果綠”“墨綠”“碧綠”“新綠”“翠綠”等，隨著學(xué)生掌握詞匯的增加，學(xué)生的理解能力也就越來越強(qiáng)了。

五、形成習(xí)慣

閱讀教學(xué)的又一個(gè)重要目標(biāo)就是形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的主要內(nèi)容包括：（1）閱讀習(xí)慣。（2）獨(dú)立閱讀習(xí)慣。（3）邊讀邊思的能力。（4）在閱讀中及時(shí)使用工具書查閱工具書。（5）寫讀書筆記的習(xí)慣。（6）默讀的習(xí)慣。（7）背誦精彩片斷的習(xí)慣。（8）探究和質(zhì)疑的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣要在閱讀教學(xué)中認(rèn)真引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。

六、積累語言

語言能力的形成是一種通過感悟、模仿、積累而逐步發(fā)展起來的，積累大量的語言材料是學(xué)生形成和發(fā)展語言能力的必由之路，有了語文當(dāng)中規(guī)范的、經(jīng)典的、優(yōu)美的語言材料，學(xué)生頭腦中就會(huì)形成相應(yīng)的語言模塊，就便于他們語言的模仿和再生，而學(xué)生積累語言最好的過程就是讓學(xué)生去朗讀。同時(shí)閱讀教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生讀更要學(xué)生去背誦。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不是每一節(jié)課閱讀教學(xué)中都得實(shí)現(xiàn)的，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的安排，但是無論確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，都要具有可測性。