王惠萍

摘要：在幼兒園的工作實(shí)踐中，家長(zhǎng)還作為課程實(shí)施中人的因素，成為幼兒教育的重要課程資源之一。本園通過“搭建平臺(tái)、做亮窗口、手冊(cè)互動(dòng)、拓展空間”等方式，強(qiáng)化了家與園之間的交流價(jià)值，在豐富多彩的交流與合作中，良好的家園合作關(guān)系、和諧的課程文化得以催生。

關(guān)鍵詞：資源整合家園共育

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”在幼兒園的工作實(shí)踐中，家長(zhǎng)還作為課程實(shí)施中人的因素，成為幼兒教育的重要課程資源之一。在課程的實(shí)施過程中，除了師生、生生之間的相互對(duì)話可能產(chǎn)生許多新的知識(shí)外，家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師間的相互作用，也將形成許多課程資源。同時(shí)家長(zhǎng)的生活背景、社會(huì)閱歷、人際關(guān)系等社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的因素，也是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成起作用的無形資源。重視家園共育，一方面讓我們密切了與家長(zhǎng)的關(guān)系，贏得了家長(zhǎng)的理解、支持。另一方面將更好地挖掘和整合家庭中蘊(yùn)藏的教育和課程資源。

我們幼兒園開展的家園共育方式非常豐富，這些活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的陳列，也不是機(jī)械的操作，而是經(jīng)過了老師們的精心策劃和組織，它通過“搭建平臺(tái)、做亮窗口、手冊(cè)互動(dòng)、拓展空間”等方式，強(qiáng)化了家與園之間的交流價(jià)值。它一方面提升了園所的信任度和美譽(yù)度，另一方面，使幼兒園課程資源得以整合，家長(zhǎng)的參與意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育策略發(fā)生變化，切實(shí)提高了家園同步教育的有效性，提升了教育合力。

一、搭建交流平臺(tái)，共享家園教育資源

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)成為了創(chuàng)新的家園聯(lián)系方式，為家園共育搭建了新的交流平臺(tái)。

幼兒園網(wǎng)站內(nèi)容豐富，版塊很多，有工作平臺(tái)、七彩校園、親親寶貝、園丁風(fēng)采、家長(zhǎng)頻道、雁過留聲。各班的網(wǎng)站公布了課程的開展進(jìn)程，記錄了孩子的成長(zhǎng)足跡。家長(zhǎng)們平時(shí)工作非常忙，網(wǎng)站交流無疑是家園溝通的新平臺(tái)，平時(shí)我們每個(gè)班級(jí)都會(huì)及時(shí)上傳一些反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況的照片，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解孩子在園的各類信息。

剛開始，網(wǎng)站開通后在網(wǎng)站上留言的家長(zhǎng)不是很多，為了讓所有家長(zhǎng)燃起參與網(wǎng)絡(luò)交流的熱情，我們通過家長(zhǎng)座談會(huì)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行了心與心的溝通。此后我們發(fā)現(xiàn)，班上大部分家長(zhǎng)都在網(wǎng)站上“駐足觀看”，有的是反饋孩子在家的表現(xiàn)，有的是詢問孩子在園的情況，有的是發(fā)表了開展親子活動(dòng)后的感受等等，還有很多家長(zhǎng)經(jīng)常為班級(jí)和幼兒園提供各類教育服務(wù)和教育信息。這樣的網(wǎng)絡(luò)交流成了家園互動(dòng)的一扇窗，在家長(zhǎng)和老師之間進(jìn)行著信息的雙向傳遞，在家庭與幼兒園之間實(shí)現(xiàn)著教育資源的共享。

二、做亮交流“窗口”，傳遞家園教育信息

以上談到的家園共育新平臺(tái)，是一種有效激活家園共育的良策。但我們覺得讓我們的家長(zhǎng)園地變成”會(huì)說話的窗口”，也能為家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)和傳遞教育信息提供有效的保障。

首先，在這個(gè)園地中我們讓孩子成為主人，每次當(dāng)我們?cè)诟鼡Q好家長(zhǎng)園地后都會(huì)對(duì)孩子說：“老師把一個(gè)秘密藏在家長(zhǎng)園地里了，你們想知道嗎？可以請(qǐng)爸爸媽媽或爺爺奶奶來告訴你們！”通過激勵(lì)孩子來引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)園地的關(guān)注，效果還是不錯(cuò)的。其次，在一些表述上將原來“命令式”的請(qǐng)求轉(zhuǎn)變成協(xié)商性的交流和對(duì)話。如：“請(qǐng)家長(zhǎng)收集圖書的表述”以前是這樣說的：“請(qǐng)家長(zhǎng)明天帶兩本圖書來園，謝謝！”現(xiàn)在是這樣說的：“我們的‘小博士圖書館近期就要開張了，可是目前還缺少一些童話故事、生活百科、動(dòng)植物世界類的圖書，請(qǐng)您和孩子一起收集有關(guān)這方面的書籍，相信在您的支持與配合下，大二班所有的孩子都能徜徉在知識(shí)的海洋里！在這里，先代表所有的孩子感謝您，感謝您為他們做出的貢獻(xiàn)！”我們還嘗試讓家長(zhǎng)一起參與共建家園之窗，吸引家長(zhǎng)的關(guān)注和參與，把教師和家長(zhǎng)融入了同學(xué)習(xí)、同交流、多角度、多渠道的共學(xué)共學(xué)活動(dòng)中，獲得了家園同步教育的積極效果。

三、巧用“方寸”之間，及時(shí)傳播教育理念

除了搭建交流平臺(tái)和做亮“窗口”外，我們還針對(duì)不同家庭和家長(zhǎng)的特點(diǎn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，以挖掘資源，滿足多元化需求。比如：我們將每月一次的快樂家園，看作是與家長(zhǎng)交流、互動(dòng)的一個(gè)重要平臺(tái)。在書寫《快樂家園》時(shí)，我們鼓勵(lì)教師運(yùn)用一些名人名言和教育格言，用敘事的方式與孩子的具體事例相結(jié)合，向家長(zhǎng)傳播新的課程理念。這里呈現(xiàn)的是《快樂家園》中一個(gè)關(guān)于如何處理與同伴之間的交往的事例：社會(huì)化的重要途徑就是學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與人交往，學(xué)習(xí)與社會(huì)交往，學(xué)習(xí)待人接物處世的規(guī)范。在幼兒園這個(gè)大集體中，我們每天都在與同伴交往，每天都要處理一些和同伴之間的矛盾。希望聰明的你能用更加友好的方法處理朋友之間的糾紛，這樣才會(huì)讓更多的朋友喜歡你！前面是運(yùn)用了一些教育理念，后面是教師針對(duì)孩子提出的意見和建議。這段話告訴家長(zhǎng)孩子在幼兒園和小朋友交往時(shí)出現(xiàn)的問題，讓家長(zhǎng)看了老師這段話后，感受到老師的真誠(chéng)，從而積極配合教師在孩子交往能力方面給予教育或培養(yǎng)。這些名人名言或教育理念的合理使用，一方面可以體現(xiàn)我們的知識(shí)修養(yǎng)，另一方面也能讓教師的建議更有說服力。我們把這些名人名言或教育理念匯編成冊(cè)，讓老師們?cè)趯?shí)際操作過程中可以借鑒。

我們覺得《快樂家園》是記事本，將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步、情況一一記錄下來；《快樂家園》又是育兒手冊(cè)，幫助家長(zhǎng)解決育兒中的困惑；《快樂家園》是情感交流通道，也是課程理念的發(fā)布者，經(jīng)常性通過“本月主題”“向您求助”等欄目，請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與課程實(shí)施與開發(fā)；《快樂家園》還承擔(dān)了“情感驛站”的交流功能，它把對(duì)家長(zhǎng)的感激真摯地述說出來。它解釋著誤會(huì)，化解了矛盾，優(yōu)化了關(guān)系！

這樣的《快樂家園》手冊(cè)，有效利用了方寸之間，傳播著教育理念、傳播著欣賞贊美，吸引了家長(zhǎng)的積極回應(yīng)和認(rèn)真參與。

四、創(chuàng)建合作通道，拓展家園共享空間

家長(zhǎng)資源的充分開發(fā)利用，能為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。豐富的活動(dòng)、家長(zhǎng)的投入拓展了主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式，教師、家長(zhǎng)共同分享著教育經(jīng)驗(yàn)。所以我園在家園交流和互動(dòng)實(shí)踐中，非常注重創(chuàng)建家園合作通道，為幼兒的發(fā)展?fàn)I造家園互動(dòng)的良好氛圍。

首先，依托各類“俱樂部”活動(dòng)，拓展發(fā)展空間。我們以幼兒為主體，以玩具、圖書等為媒介，在教師、家長(zhǎng)的協(xié)同支持下，在幼兒園、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一定的嘗試，開展各種活動(dòng)的、寬松開放的團(tuán)體組織活動(dòng)，這些“俱樂部”的核心目標(biāo)是，拓展空間，尋找“俱樂部”活動(dòng)與幼兒園課程的結(jié)合點(diǎn)，從而共享多元化的幼兒發(fā)展資源。在這一過程中，各班的俱樂部活動(dòng)與課程有效整合，呈現(xiàn)出個(gè)性化的創(chuàng)造態(tài)勢(shì)。俱樂部活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了與親子活動(dòng)的統(tǒng)整，與教育活動(dòng)相融合，當(dāng)俱樂部活動(dòng)進(jìn)入整合階段后，它在與幼兒園課程有效結(jié)合的同時(shí)，也成了我園的特色教育活動(dòng)，家庭教育資源轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展資源的機(jī)制得到確立和完善，家園共育的經(jīng)驗(yàn)得以交流與分享。

其次，依托家庭內(nèi)蘊(yùn)資源，激發(fā)興趣增長(zhǎng)見識(shí)。很多幼兒的爺爺奶奶家都在農(nóng)村，秋季時(shí)，一位孩子的爸爸興致勃勃地帶來了許多豐收的農(nóng)作物，教師和孩子們把它們放置在一個(gè)區(qū)角中，孩子們把它叫作“快樂農(nóng)莊”，農(nóng)莊吸引著孩子。這位爸爸還向大家介紹各類農(nóng)作物，孩子們從家長(zhǎng)提供的資源里認(rèn)識(shí)了水稻、紅薯、玉米、南瓜等，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了許多見識(shí)。

我們還有效利用家長(zhǎng)資源，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。春天來時(shí)，與孩子帶來了蠶寶寶，孩子們每天圍著這些蠶寶寶，從害怕到喜歡，其中遇到了許多問題。在蠶場(chǎng)工作的家長(zhǎng)，就自告奮勇地承擔(dān)了帶孩子參觀蠶場(chǎng)的親子參觀和體驗(yàn)活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)給孩子一一作了解答，領(lǐng)孩子們參觀圖片展，帶孩子們走入一個(gè)五彩斑斕的蠶繭世界。家長(zhǎng)的參與和有效引領(lǐng)，比學(xué)校單純組織集體式教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)效果更好，孩子的發(fā)展機(jī)會(huì)也更多。還有“廢舊品大用處”“我和花兒有個(gè)約會(huì)”等親子活動(dòng)，在孩子與家長(zhǎng)的材料收集、創(chuàng)意表演、才藝展示中，找到了與課程的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，拓展了幼兒教育的空間，孕育了一種家園和諧合作的課程文化。

今后，我們將進(jìn)一步拓寬家園合作的途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、互補(bǔ)、互動(dòng)的關(guān)系。在此過程中，積極地開發(fā)和利用家長(zhǎng)的教育資源，喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)和管理活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，還應(yīng)重視“教師”的主導(dǎo)含義，在服務(wù)家庭、傳播理念中，實(shí)現(xiàn)家庭活動(dòng)與幼兒園課程建設(shè)的有效結(jié)合，讓兩個(gè)同樣肩負(fù)著啟蒙教育的社會(huì)組織及其成員之間真正攜起手來，共育幼兒健康成長(zhǎng)，使家庭真正成為幼兒園的教育合作伙伴。