聚焦文本語(yǔ)言，構(gòu)建扎實(shí)的“語(yǔ)用型”課堂

鄭志剛

【摘 要】真正的“語(yǔ)用”應(yīng)該是生命個(gè)體在相應(yīng)的語(yǔ)境中合理、準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，將自己積累的字詞句篇等內(nèi)容規(guī)范且個(gè)性化地運(yùn)用。因此，語(yǔ)用型教學(xué)關(guān)涉閱讀教學(xué)的方方面面，應(yīng)該形成以學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展為中心的開(kāi)放、靈動(dòng)的教學(xué)框架。主要可以從以下幾個(gè)方面考慮：聚焦語(yǔ)用元素，在刪減整合中遴選核心價(jià)值；依托文本語(yǔ)言，在交融碰撞中促進(jìn)言意兼得；推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，在實(shí)踐仿照中達(dá)成素材增值；關(guān)注語(yǔ)用測(cè)評(píng)，在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而構(gòu)建語(yǔ)用型課堂新體系。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用元素 文本語(yǔ)言 交融碰撞 語(yǔ)用測(cè)評(píng) 語(yǔ)用型課堂

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式提出“語(yǔ)用”理念以來(lái)，閱讀教學(xué)各種形式的語(yǔ)用訓(xùn)練如雨后春筍般層出不窮。綜觀下來(lái)，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間不少，練的形式也豐富多樣，但遺憾的是，學(xué)生的語(yǔ)用能力并沒(méi)有明顯提升。其實(shí)，真正的“語(yǔ)用”應(yīng)該是生命個(gè)體在相應(yīng)的語(yǔ)境中合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，將自己積累的字詞句篇等內(nèi)容，規(guī)范且個(gè)性化地運(yùn)用。因此，語(yǔ)用型教學(xué)關(guān)涉到閱讀教學(xué)的方方面面，應(yīng)該形成以學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展為中心的開(kāi)放的、靈動(dòng)的教學(xué)框架。

一、聚焦語(yǔ)用元素，在刪減整合中遴選核心價(jià)值

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值。但課堂的容量是有限的，教學(xué)內(nèi)容的擇取不能率性而為。教師的文本解讀必須要基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)體系，從課文豐富的教學(xué)資源中提煉出最核心、最契合學(xué)生認(rèn)知需要的資源。一般而言，語(yǔ)文的核心價(jià)值在于三個(gè)維度：其一，語(yǔ)文課程獨(dú)自具備的本質(zhì)屬性下的語(yǔ)文知識(shí)和能力；其二，聚合了某一種類型文體特點(diǎn)的資源，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類旁通；其三，在感知與積累過(guò)程中，能夠促發(fā)學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展的語(yǔ)言現(xiàn)象等。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文為例，筆者羅列了以下教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：①移步換景，按序表達(dá)的寫(xiě)作思路；②名家游記散文的語(yǔ)言錘煉；③細(xì)致表達(dá)游玩過(guò)程的感受；④詳略得當(dāng)?shù)乃夭娜∩嶂?；⑤運(yùn)用關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言表達(dá)的效果。

結(jié)合新課標(biāo)及課后思考題我們不難發(fā)現(xiàn)，第①和第④點(diǎn)是高年級(jí)學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作方法，可列為語(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)；而第②點(diǎn)的內(nèi)容難度較大，可以將其與第⑤點(diǎn)巧妙融合，提升學(xué)生的語(yǔ)言辨析與鑒賞素養(yǎng)；而第③點(diǎn)則可以作為學(xué)生自主創(chuàng)作游記的范例，提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

這一案例中，教師正是緊扣課標(biāo)理念和學(xué)生的認(rèn)知能力，基于語(yǔ)文課程的特質(zhì)，對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行了整合與提煉，從而為學(xué)生核心能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、依托文本語(yǔ)言，在交融碰撞中促進(jìn)言意兼得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@也決定了閱讀教學(xué)必須要將提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力作為核心目標(biāo)。事實(shí)上，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力與理解文本內(nèi)容、觸摸故事情節(jié)、交融文本思想并不矛盾。對(duì)文本言語(yǔ)形式的關(guān)注與運(yùn)用，決不能脫離文本的內(nèi)容與思想，否則就成為空中樓閣，無(wú)從談起。閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容與言語(yǔ)形式的交融點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)語(yǔ)言體悟、內(nèi)容感知、語(yǔ)言品析、內(nèi)化悅納、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)形式與內(nèi)容的交融碰撞，從而在內(nèi)容的支撐下提升語(yǔ)用實(shí)踐能力，同時(shí)也在言語(yǔ)實(shí)踐中促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的感知與升華。

如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》第十三自然段中，作者蕭紅運(yùn)用質(zhì)樸、清新的語(yǔ)言展現(xiàn)了園子中一切的事物都“活”了，都是“自由”的。綜觀整個(gè)段落，如果從內(nèi)容感悟理解的層面，閱讀教學(xué)可以緊扣文本中的核心詞語(yǔ)，著力引導(dǎo)學(xué)生體悟園子中事物無(wú)憂無(wú)慮、肆無(wú)忌憚的自由生活，甚至也可以進(jìn)行移情體驗(yàn)，揣摩蕭紅童年在園子中悠閑自得的生活狀態(tài)；而語(yǔ)用型課堂的教學(xué)，則將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在作者選用的典型句式上——“像……似的……”“愿意……就……”“一會(huì)……一會(huì)……”并在品析性、鑒賞性朗讀中感受這些句式所起到的表達(dá)作用。這種層次清晰、逐層遞進(jìn)句群關(guān)系的深入感知，對(duì)于學(xué)生深入把握典型句式的內(nèi)在規(guī)律、促發(fā)言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升具有舉足輕重的作用。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用具有積極高效的遷移作用。

三、推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，在實(shí)踐仿照中達(dá)成素材增值

如果說(shuō)教材文本中的語(yǔ)言是一種原始資本，那么引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用就能有效實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)效值的增加。

（一）提煉辨析，仿寫(xiě)典型形式

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。”閱讀教學(xué)不能只關(guān)注文本內(nèi)容，更要將教學(xué)的中心指向言語(yǔ)形式。對(duì)于教材文本中蘊(yùn)藏美感的個(gè)性化語(yǔ)言，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生深入其中涵泳體悟，更要讓學(xué)生就其言語(yǔ)形式進(jìn)行品鑒與揣摩，從而在大量的形式感知中形成意義集合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的掌握。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一文，在開(kāi)篇總寫(xiě)泉水時(shí)，不僅全部使用四字詞語(yǔ)，使得句式整飭而富有韻律感，分句中實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)策略，更突顯了表達(dá)效果。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)文本的言語(yǔ)形式，并要求學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，豐富了學(xué)生對(duì)典型句式的積累，歷練了學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）類比整合，仿用語(yǔ)言素材

當(dāng)下的語(yǔ)文教材都是以主題式原則進(jìn)行編排的，同一單元中的不同課文都有著相同的價(jià)值意蘊(yùn)，這就為語(yǔ)用型課堂教學(xué)提供了天然的素材使用資源。教學(xué)中，教師應(yīng)拓展文本資源的使用維度，從單元視角下靈活、巧妙地使用文本資源，從而為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感知李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石這三個(gè)事例，感受說(shuō)理文中事例的描寫(xiě)不需要像一般性敘事一樣緊扣細(xì)節(jié)作深入描寫(xiě)，而只要提煉能夠印證中心論點(diǎn)的內(nèi)容即可。而在實(shí)踐練筆環(huán)節(jié)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元中學(xué)習(xí)過(guò)的《諾貝爾》一文，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果運(yùn)用諾貝爾的事例作為例證，該如何根據(jù)課文中的素材進(jìn)行刪減、提煉與整合呢？學(xué)生當(dāng)即在閱讀中提煉、在提煉中仿用，成功運(yùn)用文本資源，促成了仿用的專項(xiàng)練習(xí)。

（三）巧妙補(bǔ)白，仿生表達(dá)維度

所謂創(chuàng)生，是生命個(gè)體在感知、體悟文本的基礎(chǔ)上，充分鏈接自身的生活實(shí)際，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行二度加工、創(chuàng)編的過(guò)程。這種創(chuàng)生的過(guò)程對(duì)于豐富學(xué)生的內(nèi)在感受、深化學(xué)生的體驗(yàn)理解、滿足學(xué)生的表達(dá)欲望都起到了極好的促進(jìn)作用。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一文在描寫(xiě)劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r，連用了一組表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)求賢若渴的人物形象。但在整個(gè)過(guò)程中，作者并沒(méi)有寫(xiě)到人物的對(duì)話。因此，教師緊扣這一切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試描寫(xiě)劉備在囑咐關(guān)羽、張飛，對(duì)話門(mén)童，訓(xùn)斥張飛時(shí)的語(yǔ)言，從而創(chuàng)生出文本中沒(méi)有涉及的形式來(lái)豐富人物刻畫(huà)的路徑。

這樣的過(guò)程既是對(duì)文本的有效拓展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的感悟，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的一種高效歷練。

四、關(guān)注語(yǔ)用測(cè)評(píng)，在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

一直以來(lái)，語(yǔ)文都被定位于是一種最重要的交際工具，是生命個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題、相互交往過(guò)程中得以產(chǎn)生的。這就意味著語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)必須要浸潤(rùn)在實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)應(yīng)用而形成。鑒于此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力的考查可以摒棄傳統(tǒng)的考試形式，而采取靈活多樣的方式進(jìn)行，最終借助可行的檢測(cè)手段發(fā)揮其導(dǎo)向性作用，促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教與學(xué)的良性循環(huán)。

例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一文，教師在布置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，就直接提出：假如我們要為鄭和雕刻一尊塑像，需要結(jié)合鄭和的一生和功勛撰寫(xiě)一段人物介紹，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？同學(xué)們可以充分運(yùn)用課文中的素材資源，也可以自行收集課外的一些資料。

這一考查方式貌似與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，但學(xué)生圍繞這一語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練所要開(kāi)展的實(shí)踐過(guò)程卻與課外生活有著密切的聯(lián)系。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)方法、積累的語(yǔ)文知識(shí)都得到了實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用，語(yǔ)文核心價(jià)值也得到了充分的展現(xiàn)。不僅歷練了學(xué)生的語(yǔ)用能力，更讓學(xué)生享受到解決問(wèn)題的愉悅體驗(yàn)，更為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)蓄積了積極、良性的情感基礎(chǔ)，可謂一箭三雕！

總而言之，語(yǔ)用型課堂是關(guān)注言語(yǔ)形式、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必然選擇。教師應(yīng)該從語(yǔ)用的核心理念出發(fā)，從緊扣文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知需求的交融點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)著學(xué)生在素材選擇、實(shí)踐練筆、靈活評(píng)價(jià)等過(guò)程中不斷提升語(yǔ)用實(shí)踐能力。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué) 225245）