樊小園

“作后講評(píng)”無(wú)法演練，無(wú)法磨課，無(wú)法反復(fù)，“一次性”是它的特征。研讀這個(gè)班這次的作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)“課”只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”上第二次，哪怕學(xué)生寫相同的題目。

一、《我喜歡或崇拜的人》的同題異構(gòu)

A班的《我喜歡或崇拜的人》的教學(xué)片段：

師：寫人的故事和寫其他故事有些不同。寫人的故事，筆墨要用在主人公身上。很多同學(xué)不注意這一點(diǎn)，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，請(qǐng)看這段話：

有一次，我英語(yǔ)才考七十幾分。回到家，打開書包，心如兔子在奔跑著，我慢慢取出英語(yǔ)卷，又以迅雷不及掩耳之勢(shì)將試卷壓住，躡手躡腳地來(lái)到房門口，看見爸爸在看電視，我馬上縮回頭，大口大口地喘氣。我將試卷取出，緊緊握在手心，如果我將試卷給爸爸，爸肯定會(huì)打我的，可是不給他看吧，簽名簽不了，老師那也不好交代。我鼓足勇氣沖到爸爸面前將試卷遞給他，低聲說(shuō)：“爸爸，簽名?！比缓蟮拖铝祟^?？墒前职植]打我，罵我，反而讓我坐下，和氣地鼓勵(lì)我?；氐椒块g，我拍了拍胸，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“一定要好好讀書。”

——摘自《寬容的爸爸》

師：從題目可知，作文的主人公是爸爸。這段文字主要在寫誰(shuí)？

生：主要寫我。寫爸爸的只有一句話。

師：有“我”的想法、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，但對(duì)爸爸的描寫只有這么一句：可是爸爸并沒打我，罵我，反而讓我坐下，和氣地鼓勵(lì)我。

師繼續(xù)出示兩個(gè)類似病例。（略）

師：這次作文，同學(xué)們都選擇寫身邊的人，好。身邊的人，總比影視劇里的人熟悉。但也帶來(lái)了一個(gè)問題，因?yàn)樯磉吶说墓适?，自己往往參與其中，在寫故事的過(guò)程中，就不自覺地對(duì)自己關(guān)注多了，對(duì)主人公關(guān)注少了。

出示三幅圖片：一塊布料、裁縫裁剪、一件衣服。

師：就像做衣服，不是把一整塊布料往身上披。要裁剪，留下需要的，去掉不需要的。寫人的故事，你也要琢磨，在這個(gè)故事里，哪些是要留下的，哪些是可以去掉的。

師：你認(rèn)為，寫人的故事，要怎么進(jìn)行裁剪？

生：能顯示人物特點(diǎn)的留，和特點(diǎn)無(wú)關(guān)的去掉。

生：多寫主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，其他人少寫。

生：讓主人公“說(shuō)”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，“我”的內(nèi)容少寫。

師：是的，寫人的故事要“擺正自己的位置”（板書）。做到這一點(diǎn)，作文就精彩。

還沒到姥姥家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽見表弟在唱歌：“你是我天邊最美的云彩，讓我用心把你留下來(lái)?！蹦钦{(diào)，那音，跑得老遠(yuǎn)了，還是那特逗的東北音。我進(jìn)了屋，見他又跳起《江南style》。手里還拿著一個(gè)雞毛撣子，一刷一刷的，誰(shuí)見誰(shuí)笑。突然，他一個(gè)晃動(dòng)從床上掉了下來(lái)，捂著臉，我邁大步走過(guò)去問他摔哪了。只見他兩手在腰間一插，扮了個(gè)鬼臉，站起來(lái)就跑。

——萬(wàn)守猛

師：你讀出了一個(gè)怎樣的弟弟？

生：愛唱歌、調(diào)皮的弟弟。

師：弟弟給大家留下深刻印象，是萬(wàn)守猛同學(xué)擺正了自己的位置，把更多的文字留給弟弟?，F(xiàn)在，我們回過(guò)頭再去看看《寬容的爸爸》一文，如果讓你修改，你會(huì)怎么改？

生：我的動(dòng)作、想法不用詳細(xì)寫。

師：怎么寫？

生：只要寫“有一次，我英語(yǔ)才考七十幾分。我拿著試卷，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走到爸爸面前請(qǐng)他簽名”就可以了。

師：同意。因?yàn)椤拔摇辈皇侵鹘?，爸爸才是?/p>

生：爸爸看到分?jǐn)?shù)的表情要寫出來(lái)，他怎么叫我坐下的，說(shuō)了什么鼓勵(lì)的話，寫具體。

師：對(duì)了，寫人的故事，要學(xué)會(huì)讓主人公通過(guò)自己的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

B班的《我喜歡或崇拜的人》的教學(xué)片段：

師：讀了你們寫的人物故事，我看到了太多的巧合。

出示四組故事雷同的作文——

第一組：

我們看見一個(gè)老爺爺正吃力地推著小推車，表姐說(shuō)：“我們?nèi)椭蠣敔斖栖嚢?！”說(shuō)完，表姐接過(guò)老爺爺手中的推車，用了九牛二虎之力，推得滿頭都是汗，就連灰塵弄到了表姐那漂亮的衣服上，表姐也沒有說(shuō)什么。

——《助人為樂的表姐》

我們看見了一位老爺爺吃力地推著一個(gè)推車，姐姐見了笑著對(duì)我說(shuō)：“劉雨，我們?nèi)蛶湍莻€(gè)老爺爺吧?！苯憬惚闳湍莻€(gè)老爺爺了。姐姐和那個(gè)老爺爺爭(zhēng)論到最后，姐姐終于說(shuō)服了老爺爺，便推著車向老爺爺家走去。石灰把姐姐的衣服都弄臟了，但她不管。

——《助人為樂的姐姐》

第二組：

突然，一個(gè)小姑娘邊走邊吃著瓜子，把瓜子殼吐在地上。那位清潔工人彎下腰，默默地邊走邊掃掉這些瓜子殼。我走上前去，拿著一個(gè)完好無(wú)損的冰淇淋來(lái)到清潔工老奶奶身邊，給她吃。

——《我敬佩的一個(gè)人》

我走了過(guò)去，故意把手中的塑料瓶扔在地上，他慢慢地走過(guò)來(lái)揀了起來(lái)，騎著三輪車子走了。我買了一瓶水和一個(gè)冰棍，就騎著自行車回家了，在路上我又碰見了那位清潔工，我看見他滿頭大汗，我就給了他一瓶水。

——《無(wú)私奉獻(xiàn)的清潔工》

繼續(xù)出示第三組、第四組。（略）

師：一次作文，怎么會(huì)出現(xiàn)這么多雷同的故事，甚至連細(xì)節(jié)都差不多？這讓老師想起，以前看港片，每一集開始都會(huì)打出一行小字——本故事純屬虛構(gòu)，如有雷同實(shí)屬巧合。你們這些雷同的故事啊，大多是虛構(gòu)的。（板書：故事，要真實(shí)）不真實(shí)的故事，一眼就會(huì)被人看出是假的。

我好奇地問媽媽：“清潔工是幾點(diǎn)來(lái)打掃的？”媽媽說(shuō)：“四五點(diǎn)?！薄斑@么早啊。”我很好奇，于是想去看看清潔工。這天，我四點(diǎn)鐘就起床了，我走到大街上看見一位清潔工阿姨。我想上前去找她，可是她已經(jīng)走了，我很失落，但我沒有放棄。今天，下著大雨，我四點(diǎn)起來(lái)，穿著雨衣，走上大街，看見那個(gè)清潔工阿姨在那打掃，我走上前問：“阿姨，在下大雨，你怎么還在掃地呢？”

——《無(wú)私奉獻(xiàn)的清潔工阿姨》

師：你們都笑了，假在哪？

生：四點(diǎn)鐘起來(lái)去看一看清潔工，特別是穿雨衣冒著大雨去看，很假。

師：在我們學(xué)過(guò)的課文中，有很多寫人的文章。有些故事，很偉大，如《軍神》；有的故事記錄了一件很細(xì)小的事，如《第一朵杏花》。竺可楨爺爺了不起的故事有很多，但像觀察第一朵杏花開放的時(shí)間，這樣一件小事，絲毫不影響人們對(duì)他的敬佩。故事不在于偉大不偉大，而在于真實(shí)不真實(shí)。

師：相對(duì)于編出來(lái)的故事，我會(huì)給這些作文打高分的。

出示學(xué)生寫的真實(shí)可信的故事。（略）

師：這些故事，寫得并不生動(dòng)，但在老師眼里比那些看似“生動(dòng)”的假故事要精彩得多。故事怎么寫，我認(rèn)為目前還不適合跟你講。當(dāng)你開始真實(shí)地對(duì)待作文的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)談如何把故事寫好。

【簡(jiǎn)要說(shuō)明】班級(jí)學(xué)生的作文，是作文教學(xué)的文本。同一題目，學(xué)生不同，文本不同，講評(píng)內(nèi)容就不同。上面兩個(gè)片段，是分別給兩個(gè)班級(jí)上的《我喜歡或崇拜的人》作后講評(píng)課。前一個(gè)班級(jí)，學(xué)生作文呈現(xiàn)的問題是，不注意寫人故事和寫事故事的區(qū)別。他們的故事，過(guò)多地描寫自己的感受、動(dòng)作、語(yǔ)言，忽略了對(duì)主人公的描寫。所以這堂課講評(píng)的重點(diǎn)是——擺正自己的位置。分四個(gè)步驟教學(xué)：病例出示，發(fā)現(xiàn)問題；欣賞擺正位置的段落；以裁縫剪裁做衣來(lái)類比；修改病例。這一來(lái)回的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“擺正自己的位置”，有了深刻的印象。如果教師以為找到這個(gè)寫作點(diǎn)，就可以給不同班級(jí)上這個(gè)文題的講評(píng)課，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。第二個(gè)班級(jí)，呈現(xiàn)的問題完全不同。這個(gè)班寫“崇拜的故事”，普遍存在“虛假”的問題。首先是感情虛假。有一部分學(xué)生選擇寫名人。怎么寫？復(fù)述書中或網(wǎng)絡(luò)上的故事，如崇拜劉備，就寫《三顧茅廬》這件事；崇拜海倫·凱勒，就抄寫課文《海倫·凱勒》；崇拜雷鋒，就寫雷鋒的故事……還有十多位同學(xué)寫崇拜清潔工，試問，有多少同學(xué)看到清潔工，真的會(huì)從內(nèi)心升起一股崇敬之情呢？學(xué)生選擇人物，并沒有遵從自己的內(nèi)心，用心去選擇。其次是故事虛假。寫姐姐，都是幫老爺爺或老奶奶推車；寫媽媽，不是背鄰居去醫(yī)院就是公交車上號(hào)召給丟錢的老爺爺捐款；寫清潔工，就是默默打掃衛(wèi)生……這堂講評(píng)課就圍繞“真實(shí)”二字來(lái)設(shè)計(jì)：感情要真，故事要真，擴(kuò)大選材面，讓作文真實(shí)起來(lái)。

二、《記一次爭(zhēng)吵》的同題異構(gòu)

A班的《記一次爭(zhēng)吵》的教學(xué)片段：

師：這次作文的主題是“記一次爭(zhēng)吵”。看這個(gè)“吵”字，左邊是一個(gè)口字旁，說(shuō)明爭(zhēng)吵是要開口說(shuō)話的。老師很高興，你們的作文中，都寫了說(shuō)話句。下面幾位同學(xué)的說(shuō)話句，老師很欣賞。

逐一出示，欣賞句中表示“說(shuō)”的詞。

老師發(fā)話了：“這件事你們自己做決定，最好明天給一個(gè)結(jié)果?！?/p>

——朱懷鏡

我馬上跟王俊豪道歉：“對(duì)不起?！?/p>

——陳必濤

只見蔣子赫不抬頭，一小口一小口地吃著飯，嘴里嘀咕著：“吃都不讓我吃，我吃得都算少了。”

——茆文軒

師：剛才欣賞的幾個(gè)表示“說(shuō)”的詞（出示，朗讀）寫一個(gè)人開口說(shuō)話，并不是只有一個(gè)“說(shuō)”字。有很多詞語(yǔ)可以替代“說(shuō)”。（板書：豐富的“說(shuō)”字）

師：可惜，你們中的大部分同學(xué)不知道這一點(diǎn)，寫說(shuō)話句，只有一個(gè)“說(shuō)”字。

章宇說(shuō)：“不是我，我沒有絆你?！蔽掖舐曊f(shuō)：“不是你還有誰(shuí)啊！我親眼看你絆我的?！彼f(shuō)：“真的不是我，你弄錯(cuò)了?！?/p>

逐句出示，三個(gè)提示語(yǔ)都用了“說(shuō)”。

我說(shuō)：“姐姐不讓我玩秋千。”媽媽說(shuō)：“這是姐姐不對(duì)，大的總應(yīng)該讓小的。你也是，兩人吵什么，人家都說(shuō)要謙讓，可你們一點(diǎn)也不謙讓?！蔽覀兟犃耍瑧M愧地低下了頭，我對(duì)姐姐說(shuō)：“對(duì)不起?！苯憬阏f(shuō)：“我應(yīng)該向你道歉，大的應(yīng)該讓小的?！?/p>

逐句出示，四個(gè)提示語(yǔ)都用了“說(shuō)”。

他說(shuō)：“我以后再也不敢打你了，連你的外衣也不敢碰了，求你放了我吧?！蔽艺f(shuō)：“不行，你剛才打我一拳，還沒有找你算賬了。”話還沒有說(shuō)完，我就給了他兩個(gè)“饅頭”，說(shuō)：“好不好吃？”他說(shuō)：“你為什么要給我吃‘饅頭？”我們又再次爭(zhēng)吵起來(lái)。我說(shuō)：“你是神經(jīng)病?！彼f(shuō)：“你才神經(jīng)病?！?/p>

出示段落，圈出提示語(yǔ)。六個(gè)提示語(yǔ)都用“說(shuō)”。

師：整篇作文，說(shuō)話句的提示語(yǔ)只會(huì)用一個(gè)“說(shuō)”字，讀上去多單調(diào)。要想讓提示語(yǔ)中的“說(shuō)”字豐富起來(lái)，你的大腦中必須積累很多表示“說(shuō)”的字。你知道哪些表示“說(shuō)”的字詞。

學(xué)生說(shuō)表示“說(shuō)”的字詞，并寫在黑板上。朗讀。

投影出示老師整理的表示“說(shuō)”的字詞。朗讀。

師：黑板上和投影上的字詞，給你們兩分鐘的時(shí)間記一記?？凑l(shuí)記得多。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生面對(duì)同學(xué)背，其余學(xué)生向他挑戰(zhàn)。

師：積累了，你還要會(huì)用，用準(zhǔn)確了。下面老師考考你們，會(huì)不會(huì)正確使用表示“說(shuō)”的意思的詞。請(qǐng)注意聽。

學(xué)生選擇合適的表示“說(shuō)”的詞。

師：現(xiàn)在明白了嗎？寫提示語(yǔ)不是只有一個(gè)“說(shuō)”字。什么情況用什么詞表示“說(shuō)”是有講究的。

B班的《記一次爭(zhēng)吵》的教學(xué)片段：

師：要寫好“爭(zhēng)吵”，必定要寫到人物的說(shuō)話句。讀了作文，老師發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的你們寫說(shuō)話的水平挺不錯(cuò)了。提示語(yǔ)的位置富有變化。

欣賞提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后，提示語(yǔ)在中間的說(shuō)話句。

師：你們的說(shuō)話句，不僅提示語(yǔ)的位置會(huì)變，表示“說(shuō)”的詞也很豐富。

欣賞說(shuō)話句中豐富的“說(shuō)”字。

師：想不想讓自己寫說(shuō)話句的本領(lǐng)再高一點(diǎn)？老師教你們一招。先看這個(gè)句子：

我連忙跑過(guò)去：“快點(diǎn)兒，快點(diǎn)兒，這一桌?！?/p>

——陳宇凡

師：“快點(diǎn)兒，快點(diǎn)兒，這一桌?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？你從哪里看出來(lái)？

生：陳宇凡說(shuō)的，從提示語(yǔ)“我連忙跑過(guò)去”看出。

師：沒有表示“說(shuō)”的字，也能寫提示語(yǔ)。這個(gè)句子的提示語(yǔ)，“連忙跑過(guò)去”屬于“我”的動(dòng)作。有時(shí)候，可以直接用人的動(dòng)作來(lái)寫提示語(yǔ)。

“我的事不要你來(lái)多管?！庇嗤p眼瞪著我，那兇狠的樣子，好像要一口把我吞下去似的。

——王趙華

師：“我的事不要你來(lái)多管”是誰(shuí)說(shuō)的？

生：余彤說(shuō)的，從后面寫她的表情可以知道。

師：除了用動(dòng)作，還可用人物的表情來(lái)寫提示語(yǔ)（板書：用動(dòng)作、表情寫提示語(yǔ)）。說(shuō)話句，用動(dòng)作、表情來(lái)寫提示語(yǔ)，有畫面感。讀著這樣的說(shuō)話句，仿佛看到了爭(zhēng)吵時(shí)的情形。

“什么！”我“噌”地站了起來(lái)，漲紅了臉，怒氣沖“妹”，“我先看到的！你有什么理讓你玩！”

——徐天慧

師：這個(gè)提示語(yǔ)寫得太精彩了。提示語(yǔ)在中間，用得很合適，“噌”地站了起來(lái)，屬于動(dòng)作，漲紅了臉，怒氣沖“妹”，屬于表情。我們來(lái)背一背。

師：這樣的提示語(yǔ)，我們的課文里也有不少。

沃克醫(yī)生關(guān)上手術(shù)室的門，俯下身子親切地注視著年輕人：“請(qǐng)告訴我，你的真名叫什么？”

——《軍神》

悼公十分驚訝：“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說(shuō)你偏心眼兒？”

——《祁黃羊》

他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

——《蘋果里的五角星》

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！?/p>

——《“番茄太陽(yáng)”》

師：下面聽老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你用剛學(xué)到的，用動(dòng)作、表情寫提示語(yǔ)的方法，來(lái)寫一寫老師說(shuō)的說(shuō)話句。

教師隨機(jī)表演，學(xué)生寫后交流。

【簡(jiǎn)要說(shuō)明】講評(píng)課，也可預(yù)設(shè)。比如，要訓(xùn)練學(xué)生寫好人物的內(nèi)心，可以布置學(xué)生寫《一次難忘的考試》；要訓(xùn)練學(xué)生寫好動(dòng)作，可以布置學(xué)生寫做家務(wù)；要訓(xùn)練學(xué)生寫好說(shuō)話句，可以布置學(xué)生寫《記一次爭(zhēng)吵》……但，即使訓(xùn)練相同的內(nèi)容，學(xué)生不同，文本不同，講評(píng)的深度就不一樣。同樣寫《記一次爭(zhēng)吵》，不同的班級(jí)，寫說(shuō)話句水平不同。片段一中的學(xué)生，寫提示語(yǔ)的本領(lǐng)較弱，提示語(yǔ)的形式單調(diào)，只會(huì)用提示語(yǔ)在前；表示“說(shuō)”的詞單調(diào)，只會(huì)用一個(gè)“說(shuō)”字。鑒于學(xué)生的情況，這堂課就訓(xùn)練學(xué)生寫好豐富的“說(shuō)”字。片段二中的學(xué)生，寫說(shuō)話句有一定的基礎(chǔ)，知道提示語(yǔ)的位置有在前、在后、在中間；提示語(yǔ)也不是干巴巴的只有一個(gè)“說(shuō)”字。但所寫提示語(yǔ)不夠精彩，停留在“他生氣地吼道”“他氣憤地譴責(zé)我”“我不解地問”這樣簡(jiǎn)單的寫法。鑒于此，講評(píng)課設(shè)計(jì)了“用動(dòng)作、表情寫提示語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步寫精彩說(shuō)話句。經(jīng)常有老師問，四年級(jí)說(shuō)話句教什么？其實(shí)這個(gè)問法是錯(cuò)誤的。說(shuō)話句可以細(xì)分出十幾個(gè)課時(shí)：認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)的三種形式，極其轉(zhuǎn)換；積累和使用表示“說(shuō)”的字詞；提示語(yǔ)里有“逗號(hào)”；提示語(yǔ)里多余的“說(shuō)”字；寫精彩提示語(yǔ)；提示語(yǔ)在中間專題訓(xùn)練；警惕“兩頭”提示語(yǔ)；提示語(yǔ)位置的微妙變化；說(shuō)話句句型的混合使用；直接說(shuō)話句和轉(zhuǎn)述句；要符合說(shuō)話人的口吻；哪里該寫說(shuō)話句，哪里不該寫；返璞歸真與省略提示語(yǔ)。教到什么程度，不是由年級(jí)而定，而是由學(xué)生的作文決定。如果四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能寫精彩提示語(yǔ)了，那么就可以教提示語(yǔ)位置的微妙變化。如果，學(xué)生從來(lái)沒有接受寫說(shuō)話句的訓(xùn)練，那么即使是六年級(jí)的學(xué)生，可能也要從認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)的三種形式入手教學(xué)。

三、《成長(zhǎng)的煩惱》的同題異構(gòu)

A班的《成長(zhǎng)的煩惱》的教學(xué)片段：

師：本期《班級(jí)作文周報(bào)》上，你最欣賞哪些句子？

生：我欣賞陸婧怡的第六小節(jié)中的說(shuō)話句，她善于用動(dòng)作、表情、心情來(lái)寫提示語(yǔ)，提示語(yǔ)的位置也很講究。

“小朋友呀，上幾年級(jí)了？是不是二年級(jí)?。俊蹦俏话⒁毯吞@極了，可她的話卻令我跌入了萬(wàn)丈深淵。

阿姨聽了，下巴都快掉到地上了：“四年級(jí)！看……看不出來(lái)呢。”

生：我欣賞楊濱文章第二小節(jié)中的句子，這句話有幽默感：

不僅同學(xué)取笑我，爸媽也拿我開涮：“瞧，我兒子多瘦??！瘦得連骨頭都沒有了?！?/p>

生：我的句子也出自楊濱的，最后一句很有節(jié)奏感：

唉！減、減、減，肥、肥、肥，我到底是在減還是在肥？

師：你是我的知音，我也很欣賞這句話，它充滿了智慧。“減肥”本身是一個(gè)詞，楊濱把這個(gè)詞拆開后，產(chǎn)生了新的意義，這是一種語(yǔ)言的智慧。請(qǐng)全體女生一起讀讀這個(gè)充滿智慧的句子。

生：我欣賞周名揚(yáng)第三小節(jié)中的句子，這句話很有畫面感：

醫(yī)生把老爸拉到了一旁，談了起來(lái)，老爸聽完，驚得摔倒在地，哭了起來(lái)。媽媽見此情形，皺了皺眉頭，跑了過(guò)去，聽完老爸的描述，老媽竟然也哭了起來(lái)。

師：從周名揚(yáng)爸媽的反應(yīng)中，你讀出了什么？

生：周名揚(yáng)的病很嚴(yán)重。

師：用父母的反應(yīng)來(lái)暗示自己病情的嚴(yán)重。會(huì)寫。

生：我喜歡范傳偉的一句說(shuō)話句，里面的“嚴(yán)詞拒絕”讓我想起課文《盧溝橋烽火》中描寫中國(guó)守軍的一句話。

爸爸立即嚴(yán)詞拒絕：“買什么買，買回來(lái)你的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)下降?。?！如果買回來(lái)了，你還不得天天趴在電腦面前，整天就知道玩電腦，玩電腦，把你玩電腦的那點(diǎn)心思放在學(xué)習(xí)上，那該多好。”

師：你讀讀，這語(yǔ)氣有生活氣息嗎？有多少同學(xué)像范傳偉一樣，常遭到家長(zhǎng)這樣的“轟炸”？（舉起了一大片手）

生：我喜歡胡雨焱文章第三小節(jié)中的句子，“傷心”“失望”“絕望”三個(gè)詞用得好。

我看見媽媽看了一眼爸爸走出去的地方，慢慢低下頭，繼續(xù)吃飯。我一直看著媽媽，我從媽媽的眼神里看出了傷心、失望、絕望。我也沒有說(shuō)話，繼續(xù)吃飯。

師：讓人笑的句子是好句子，讓人傷感的句子也是好句子。

師：這一期上，我很欣賞曹敏的這句話（幻燈出示）：

有時(shí)候個(gè)別同學(xué)喜歡叫我“曹操”，說(shuō)實(shí)在的，我不喜歡“曹操”，因?yàn)樗靶奶?。還有些人喜歡叫我“曹植”，我聽了還挺喜歡這個(gè)外號(hào)，因?yàn)樗卟匠稍?shī)，我長(zhǎng)大想和他一樣有學(xué)問?？蓵r(shí)間久了，聽起來(lái)像諷刺的意思，因?yàn)槲业膶懽魍υ愀獾摹?/p>

師：請(qǐng)曹敏來(lái)讀讀自己的句子。讓我們用最熱烈的掌聲給這個(gè)充滿寫作潛力的孩子以信心。

師：剛才大家交流了很多精彩的句子。閱讀的過(guò)程是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。僅僅發(fā)現(xiàn)是不夠的，我們還要善于積累。現(xiàn)在老師給你們兩分鐘的時(shí)間，積累一個(gè)你最欣賞的句子。

學(xué)生積累句子，背誦句子。

B班的《成長(zhǎng)的煩惱》的教學(xué)片段：

1.欣賞題目。

師：我想認(rèn)識(shí)下面四位同學(xué)（出示名字），因?yàn)樗麄兊淖魑念}目（出示題目）。

吳藝凡——《“豆豆”炒“紅燒肉”》

姚佳文——《“成績(jī)”似座山》

朱欣雨——《我討厭責(zé)任心》

費(fèi)程杰——《如果可以回去，我一定會(huì)……》

師：這次作文，其他同學(xué)的題目都是《成長(zhǎng)的煩惱》，只有這四位同學(xué)是自擬題目，給我留下了深刻的印象。

2.欣賞開頭。

師：在閱讀的過(guò)程中，我很欣賞這些同學(xué)的開頭（逐句出示，請(qǐng)作者朗讀）：

唉，六年級(jí)，六年級(jí)了，作業(yè)多多，煩惱多多，要是沒有作業(yè)該多好??！ ——戴艷婷

都說(shuō)“牙疼不是病，疼起來(lái)真要命！”疼起來(lái)真要命的牙，我的嘴里就有兩顆。 ——羅宇翔

每個(gè)人多多少少都有煩惱，可來(lái)自同學(xué)交往之間的煩惱，才叫“煩”，才叫“可怕”。 ——王培鑫

爸爸媽媽在看電視劇的時(shí)候，看到了一個(gè)不錯(cuò)的理財(cái)方法，“AA制”，媽媽提出來(lái)家里的開銷也要AA制。

——張懿玲

身為班長(zhǎng)，管理班級(jí)是理所當(dāng)然的，可我又是個(gè)弱女子，管理班級(jí)就成為我的煩惱了。 ——朱欣雨

師：你知道老師為什么欣賞這些開頭嗎？看了下面這些開頭，你可能會(huì)明白。

出示十幾個(gè)，摘抄題目要求中一段話的開頭。如：

大人們總說(shuō)：“小孩子是無(wú)憂無(wú)慮的?！笔獠恢覀冃『⒆右灿性S多成長(zhǎng)的煩惱。它們有的來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力，有的來(lái)自家庭的種種困擾，有的來(lái)自與同學(xué)交往中的困惑……

師：開頭就要像剛才前面這些同學(xué)一樣，簡(jiǎn)潔，不要使用公共語(yǔ)言。（板書：開頭）

3.欣賞選材。

師：把所有文章看完一遍后，這幾位同學(xué)的文章給老師留下深刻印象：

董婉茹：為“燒焦的大餅茹”這個(gè)綽號(hào)而煩。

羅宇翔：被“發(fā)炎式”和“分裂式”兩顆蛀牙所折磨。

王培鑫：好朋友竟對(duì)我說(shuō)“你滾”！

王薛愷：同學(xué)冤枉我把班里有人抄作業(yè)的事告訴老師。

某某某：爸爸有了“外遇”。

師：這些同學(xué)的作文，你只看了他們煩惱的內(nèi)容，就被吸引了。這說(shuō)明，他們的選材是成功的（板書：選材）。這次作文，你們班有17篇文章的選材都是來(lái)自學(xué)習(xí)。因考試成績(jī)差受到父母批評(píng)，或作業(yè)多而煩。考試所帶來(lái)的煩惱，不只是你們班有，我們班也有，這是全中國(guó)孩子共同的煩惱。要把這個(gè)材料寫出新意來(lái)很困難。所以，我很欣賞這些另辟蹊徑的同學(xué)。

【簡(jiǎn)單說(shuō)明】同一文題，文本呈現(xiàn)的形式不同，學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)掌握程度的不同，講評(píng)形式、手段就不同。以上兩個(gè)片段，分別是兩個(gè)班講評(píng)《成長(zhǎng)的煩惱》中的欣賞片段。從內(nèi)容可知，第一個(gè)片段是建立在《班級(jí)作文周報(bào)》這一平臺(tái)上的講評(píng)，學(xué)生能參與到作文的閱讀和點(diǎn)評(píng)中來(lái)。這樣的交流是傳統(tǒng)作文教學(xué)的講評(píng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，他們時(shí)讀時(shí)評(píng)，時(shí)笑時(shí)思，異常投入。無(wú)論是交流者還是被交流者，都是喜悅的，發(fā)現(xiàn)與被發(fā)現(xiàn)的喜悅。“說(shuō)話句精彩”“有幽默感”“有節(jié)奏感”“有畫面感”“用詞好”“特殊的寫法，吸引讀者”……平時(shí)每周一次，扎扎實(shí)實(shí)的講評(píng)課，幫助學(xué)生修煉了一雙慧眼。教師則是良好的組織者，幫助學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的精彩句子進(jìn)行點(diǎn)撥，提煉。比如，學(xué)生說(shuō)“唉！減、減、減，肥、肥、肥，我到底是在減還是在肥？”這個(gè)句子有節(jié)奏感。老師告訴學(xué)生：不僅有節(jié)奏，還有語(yǔ)言的智慧。這堂課，后面講到構(gòu)思，也是學(xué)生積極參與的過(guò)程。讓學(xué)生交流有構(gòu)思的文章，幫助《周報(bào)》上的“病文”修改構(gòu)思等，教師充分為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者。而片段二，則是傳統(tǒng)的作文教學(xué)講評(píng)。學(xué)生只閱讀了自己的文章，不知道同伴的作文。講評(píng)，主要靠教師的牽引，無(wú)法放手讓學(xué)生自評(píng)。課堂上，發(fā)現(xiàn)的“好句子”或“壞語(yǔ)言”，都是教師的選擇，學(xué)生欣然接受。另外，從學(xué)生的作文來(lái)看，這個(gè)班級(jí)的寫作水平不太好，存在很多詬病，這也決定了講評(píng)課上，教師“導(dǎo)”多一點(diǎn)，學(xué)生“談”少一些。

每一堂“作后講評(píng)課”，就是教師研讀整班學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，診斷“問題”，找到“訓(xùn)練點(diǎn)”的過(guò)程?！耙淮涡浴弊⒍怂僮鞯男量?，但也體現(xiàn)了它的魅力所在?！懊恳淮巍倍际菑膶W(xué)生本次作文出發(fā)，貼近學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，是為“這個(gè)班”的“這次作文”量身打造的。