李天盈　王萍

新媒體時代下，讀寫能力的內(nèi)涵和形式發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)校教育提出了新的要求。為培養(yǎng)學(xué)生新的讀寫能力以適應(yīng)發(fā)展需求，需要重新審視和研究新媒體環(huán)境下讀寫能力的各種變化，平衡多媒體的娛樂與學(xué)習(xí)功能，利用新媒體創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，擴展知識的積累，建立行之有效的教學(xué)評價體系，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

前言

新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的媒體形態(tài)，在當(dāng)前自由開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新媒體成為了人們獲取信息、表達認(rèn)知的重要方式。新媒體的發(fā)展深刻地改變了傳統(tǒng)的讀寫實踐：閱讀的方式從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純文字走向圖像、聲音、視頻、動畫等一切可以運用的符號形式和介質(zhì)。寫作方式從手寫形式走向多媒體寫作方式。新媒體時代，如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)查找信息、評價信息、綜合運用信息解決問題已成為一項基本技能，需要深入研究新讀寫能力的內(nèi)涵和實踐活動，對新媒體技術(shù)影響下讀寫能力的各種變化進行解釋，利用新的理念去探討學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，探索適應(yīng)時代要求的新讀寫教學(xué)模式和評價體系。

一、新媒體環(huán)境下閱讀實踐的變化

新媒體的發(fā)展使傳統(tǒng)的閱讀實踐發(fā)生了新的變化，呈現(xiàn)出文本內(nèi)容視覺化，閱讀主體普遍化，閱讀體驗淺化，閱讀過程互動化等特點。新的閱讀形式使得資源獲取方便快捷，也造成了閱讀習(xí)慣和閱讀心理的變化，對培養(yǎng)新媒體時代下學(xué)生適應(yīng)社會要求的閱讀能力提出了新的要求。

（一）視覺文本占主導(dǎo)地位

保羅·萊文森的補償性媒介理論認(rèn)為，任何一種后繼的媒體都是對過去某一種媒體或者某一種先天不足的功能的補救或補償。新媒體打破了知識和信息傳播的限制，改變了文本的形態(tài)、數(shù)量、傳播規(guī)模，其突出的表征是“以影視圖像符號作為基本表意系統(tǒng)，以憑借光電信道的影視及電腦多媒體作為傳播介質(zhì)，與傳統(tǒng)印刷文化相對應(yīng)的視覺文本的大量出現(xiàn)”，[1]對閱讀的方式和功能產(chǎn)生了深刻的影響。視覺文本占據(jù)文化的主導(dǎo)地位，視覺圖像逐漸替代語言文字符號；閱讀的對象變成文化藝術(shù)的視覺形態(tài)，圖像符號充滿屏幕；語言文字被簡化為只言片語，成為圖像的注釋；圖文并茂加強視覺傳達，也在大大消解傳統(tǒng)紙媒時代的閱讀動機、閱讀性質(zhì)和閱讀價值；留白的語言，交疊的詞匯，變換的語境所帶給讀者的遐想、再度闡釋和創(chuàng)作的空間消失殆盡。

（二）閱讀主體泛化

傳統(tǒng)印刷媒體時代的閱讀行為受經(jīng)濟條件影響較大，新媒體時代閱讀主體的數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，閱讀行為不再是少數(shù)文化人或文化精英的高雅行為，每個個體都能成為閱讀文本的持有者和解讀者，閱讀成為全民性、大眾化的一種群體文化消費行為。閱讀類的自媒體越來越多，閱讀成本越來越低廉，人們能夠輕而易舉得獲得和占有閱讀資源，中國新聞出版研究院公布了第十二次全國國民閱讀調(diào)查報告，數(shù)據(jù)顯示“數(shù)字化閱讀方式的接觸率為58.1%，較2013年的50.1%上升了8.0個百分點。調(diào)查顯示，近年來我國成人手機閱讀接觸率逐年提高，2014年首次超過50%，達到51.8%。同時，我國成人日均手機閱讀時長首次超過半小時?！盵2]即使一個人具備最低檔的視聽設(shè)備，都能夠平等地享用閱讀的權(quán)利。

（三）淺閱讀成為大眾閱讀的主流

傳統(tǒng)紙媒時代的深閱讀方式逐漸向新媒體時代的淺閱讀方式轉(zhuǎn)換，消解傳統(tǒng)深閱讀的形式，帶動了追求娛樂的閱讀方式。淺閱讀與每個人的生活融為一體，輕松簡單，實用娛樂的信息成為人們閱讀的首選，快餐式、跳躍式的信息文本造成讀者“碎片化”的信息輸入和思考模式。在互聯(lián)網(wǎng)上流行著這樣的寫作準(zhǔn)繩：“用戶響應(yīng)的時間不能超過10秒”、“一段文字不可超過6行”、“一篇文章最好不要超過3屏”[3]。淺閱讀的盛行使人們具有了信息選擇的自由，但這樣的信息消費形式也帶來了消極影響，閱讀的深度和廣度被閱讀速率消解，閱讀過程容易受到環(huán)境因素的干擾，不利于閱讀主體深入思考和作出較為復(fù)雜的判斷。

（四）閱讀過程互動化

紙媒時代受限于三維空間，閱讀是相對獨立的個體行為，一種單向過程，讀者與作者之間缺少即時的互動，不同的讀者對于同一文本會形成不同的信息支點，難以建立實效的共享體系。新媒體實現(xiàn)閱讀過程的互動化，增加閱讀文本的鏈接、跟帖以及相關(guān)評論，以多視角的疊加使單一信息變成多元信息，使讀者能夠在不偏離自身閱讀軌道的前提下更立體地解讀文本，全面的整合信息。借助新媒體提供的交流、分享、傳播和獲取平臺，可以實現(xiàn)讀者和作者之間切實的互動，甚至消解讀者和作者之間的人為界限，體現(xiàn)出閱讀的平等性。讀者閱讀體驗和閱讀反饋的重要性不斷得到彰顯，成為作者生存和創(chuàng)作的一種基本方式和需求。

二、新媒體環(huán)境下寫作實踐的變化

新媒體時代下，各式“微”寫作開始興起，人人都可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行創(chuàng)作和發(fā)表，與讀者進行互動，使“人人都是藝術(shù)家”成為可能。寫作獲得了更大的自由，使得創(chuàng)作者不需要顧忌傳統(tǒng)寫作中遣詞造句的規(guī)范，最大限度地抒發(fā)感情和表達觀點，體現(xiàn)“自我”個性。這種創(chuàng)作環(huán)境下，寫作內(nèi)容、形式和主體都發(fā)生了變化，對寫作實踐進行了全新的定義。

（一）傳統(tǒng)文體的裂變

傳統(tǒng)文體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，寫作不再變得那么刻板和隆重，作品的價值維度、生命意識、社會責(zé)任等都不再成為寫作的重要要素，“精英話語的經(jīng)典性和規(guī)范性在平民化寫作里不斷被顛覆與批判，出現(xiàn)了不囿于文法，嘲弄寫作權(quán)威，祛魅經(jīng)典理論的寫法”。[4]寫作不用過分追求語言和強調(diào)修辭，逐漸形成一種集文字、圖像、動畫、視頻、音頻等多種符號系于一身的敘述文體和抒情文體，催生出許多新的寫作樣式，如抒情體、隨筆體、日記體、灌水帖等，為寫作增添了時代感和新鮮的生命力。

此外，新媒體講究信息的實效與時效，造成了寫作的零散性和即時性。寫作過程沒有經(jīng)過傳統(tǒng)意義上的謀篇布局和增添刪改環(huán)節(jié)，常常是即時和即興，一次性完成，呈現(xiàn)出零散的面貌。

（二）寫作主體發(fā)生變化

新媒體的出現(xiàn)解構(gòu)了傳統(tǒng)的寫作理念，微博、論壇、博客等給人們提供了前所未有的書寫和表達平臺，寫作成為了人人都可以參與的狂歡式活動。大量的網(wǎng)絡(luò)寫手應(yīng)運而生，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息的傳播。寫作不再是傳統(tǒng)單一向度的形式，作者的寫作思維經(jīng)常受到網(wǎng)絡(luò)平臺和讀者的干涉，從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取素材，從讀者身上獲取不同的信息資源，及時糾正自己的寫作偏差，擴展題材的表達范圍，雙向互動決定決定作品的最終狀態(tài)。每個個體都有表達自己的權(quán)利，參與新媒體時代的“微”寫作，記敘自己的所見所聞和生活體悟，通過新媒體平臺發(fā)表出來，寫作成為了個人表達個人情感或生活細(xì)屑的重要形式。

（三）寫作形式發(fā)生變化

新媒體時代鍵盤輸入、電腦書寫代替了紙筆手寫的形式，書寫速度能夠與思維平行，接近“心想手寫”的同步狀態(tài)，使創(chuàng)作者能夠更好地捕捉稍縱即逝的靈感?！啊謺庾R的減弱，使作者能把更多的注意力集中在‘心想上，這樣的寫作狀態(tài)更自然、更真實，并減少了書寫意識過強時易造成的理性對于初始情感的扼殺。”[5]寫作輸入形式的改變，削減了寫作實踐所具有的責(zé)任感，鍵盤上敲進去的每一個字符擁有無限次修改的機會，段落之間可以大規(guī)模地刪除或位移，屏幕上不會留下反復(fù)刪改的痕跡，只保留最后一次修改的文本狀態(tài)，使得最后呈現(xiàn)的作品具有較大的隨意性。寫作形式的變化，敲擊鍵盤的機械動作逐漸取代手寫形式，一定程度上消解了寫作的深度；鍵盤輸入直接摧毀了字的象形，將一個個象形的文字拆解成機械編碼的形式，輸出為統(tǒng)一規(guī)范、毫無特點的電腦字體?！皼]有了筆意，沒有了書法，也就沒有了反復(fù)欣賞的必要?！恼虑Ч攀乱哑鸩坏綄ψ髡叩懒x上的約束。”

三、培養(yǎng)學(xué)生新讀寫能力的教學(xué)模式

新媒體時代讀寫能力的內(nèi)涵變化，以及新媒體對讀寫實踐的影響，對人們的教育觀念和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的影響，需要用新理念去探討新讀寫能力的培養(yǎng)，建立行之有效的教學(xué)--評價體系，提高學(xué)生的新讀寫能力。

（一）創(chuàng)建新媒體教學(xué)環(huán)境

將新媒體引入教學(xué)，創(chuàng)建新媒體教學(xué)環(huán)境，擴展教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源。教師要熟悉和掌握新媒體教學(xué)的技能，善于將新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合，把握好“量”和“度”，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體環(huán)境格局的兼容，利用新媒體開發(fā)教學(xué)資源，搭建交流平臺，讓學(xué)生在新媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究意識，切實提高讀寫能力。

1.優(yōu)化新媒體環(huán)境下教學(xué)資源的開發(fā)與利用

新媒體時代下教學(xué)資源的設(shè)計要注意與傳統(tǒng)讀寫的區(qū)別和聯(lián)系，注重能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷、鑒賞、評價能力的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。加強新媒體、新技術(shù)在教育教學(xué)中的投入，關(guān)注新媒體時代學(xué)生獲取信息的方法，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式符合學(xué)生信息獲取的特點，并與傳統(tǒng)教學(xué)相融合并體現(xiàn)數(shù)字化的本質(zhì)，呈現(xiàn)文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體特征。課堂教學(xué)充分利用電腦、PPT、交互式白板等多媒體手段進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合文字材料、圖像、表格、音頻、動畫等多模態(tài)教學(xué)文本，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供圖、文、聲、像相結(jié)合的學(xué)習(xí)素材。利用新媒體進一步優(yōu)化課堂活動結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究學(xué)生在信息與傳播技術(shù)平臺上閱讀、寫作與交流實踐的過程與特點，選擇最佳時機，利用新媒體技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，將新讀寫的內(nèi)容、形式、技巧等有效方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在相似的環(huán)境中鍛煉和提高讀寫能力。

2.搭建新媒體傳播交流平臺

利用新媒體建立融合教學(xué)資源、課程資源、圖書館資源等有效的傳播與交流平臺，推廣新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，進一步服務(wù)教學(xué)。加強學(xué)校教育資源庫的建設(shè)，鼓勵授課老師將自己的教學(xué)課件、視頻資源、音頻資源、圖片資源等進行合理的分類，通過云平臺進行儲存和共享，成為學(xué)生獲取學(xué)校教育資源信息的重要來源，為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。鼓勵學(xué)生在課外時間通過各種移動終端快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，擴展知識面，取得更好地學(xué)習(xí)效果。

（二）提供課堂內(nèi)外實踐平臺

“學(xué)習(xí)的過程是一個社會行為，知識的最佳獲取途徑是通過實踐了解基本概念，獲得創(chuàng)造意義的能力。”提供課堂內(nèi)外的實踐平臺，讓學(xué)生通過一系列的活動過程，連接課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實踐，提高自身讀寫能力。

充分挖掘教材資源發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，鼓勵學(xué)生截取某一課文片段改編成情景劇，進行角色扮演。選取時事熱點話進行討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，在社會發(fā)展的大潮中勇于用語言和觀點表達自我。

將博客、微博等新媒體形式引入閱讀、寫作教學(xué)，利用新媒體傳播的張力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己的個人網(wǎng)站、微博、博客等，利用新媒體對課程進行延伸學(xué)習(xí)，在實踐演練中切實提高自身讀寫能力。

（三）培養(yǎng)信息辨別與批判能力

培養(yǎng)學(xué)生充分利用新媒體平臺獲取有效信息的能力，能夠依據(jù)一定的線索或標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)的信息進行辨別和判斷，批判性接收和理解。教學(xué)設(shè)計添加開放式教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)進行討論，提供機會讓學(xué)生自由表達不同的聲音、有見地的觀點。發(fā)展學(xué)生解決重要問題的思維和決策，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題、研究問題，發(fā)展多視角、多元化的思維方式。

（四）建立多元化評價體系

提高學(xué)校和老師對新媒體時代下學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的重視，改變學(xué)校新讀寫教學(xué)的認(rèn)識，把新的讀寫能力納入課程教學(xué)體系，建立行之有效的多元評價體系，提高新讀寫能力的培養(yǎng)力度和培養(yǎng)質(zhì)量。

1.將互聯(lián)網(wǎng)的閱讀與寫作實踐納入考核和評價體系

有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)平臺提高閱讀和寫作的能力，設(shè)計詳實的評價指標(biāo)和評價等級，創(chuàng)建學(xué)生讀寫實踐的交流平臺。教師在平臺上定期發(fā)布閱讀素材、寫作主題或在線討論話題，詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀時間。學(xué)生通過瀏覽搜索，進行信息收集，完成話題的討論或習(xí)作。教師統(tǒng)計學(xué)生參與討論的時間，并對學(xué)生精彩言論進行點評，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生提交完成的習(xí)作，教師進行在線批改，學(xué)生得到實時的評價反饋，記錄下每一次進步的信息。在此過程中重點評價學(xué)生寫作準(zhǔn)備材料的過程，真情實感和創(chuàng)意的表達，上述讀寫實踐交流平臺的所有表現(xiàn)及評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。在借鑒北京大學(xué)云周網(wǎng)絡(luò)評價的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計如下的網(wǎng)上讀寫實踐評價流程圖，如圖1所示。

圖1：網(wǎng)上讀寫實踐評價流程圖

2.將多模態(tài)讀寫能力納入考核和評價體系

在教學(xué)過程中加強對多模態(tài)讀寫能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力。改變單一的作業(yè)布置形式，增加多模態(tài)作業(yè)形式的比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生多元讀寫能力的提高。拓寬學(xué)生多模態(tài)讀寫實踐的渠道，提供多元化文化閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的社會文化；提高學(xué)生的文化讀寫能力，將自己感興趣的文學(xué)作品、影視產(chǎn)品寫成評論，通過豆瓣、知乎等平臺發(fā)表。上述活動中學(xué)生的參與程度與表現(xiàn)效果將納入評價體系，作為學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的重要考核內(nèi)容。

3.增加批判性讀寫能力在考核和評價中的比重

提供難度相宜的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生“采用批判性思維進行分析、預(yù)測、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)等方法來達到對閱讀材料的深層理解”，[6]鼓勵學(xué)生在理解文本文字意義的基礎(chǔ)上提出不同的觀點。訓(xùn)練學(xué)生審視閱讀文本與社會各個層面的聯(lián)系，深入對文本內(nèi)外比較的探討，透過文本文字看社會文化，開拓視野。

結(jié)語

新媒體改變了閱讀、交流和寫作的性質(zhì)，對我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻影響。關(guān)注新媒體時代下讀寫實踐的變化，將新媒體引入課堂教學(xué)，提供實踐平臺，發(fā)展批判性思維，創(chuàng)建多元評價體系，發(fā)展與提高學(xué)生新讀寫能力，將是未來教育改革的重要命題。

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（李天盈 王萍副教授 華南師范大學(xué)文學(xué)院 510006）