靳博 黃景艷
家庭作業(yè)是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶,通過家庭作業(yè)教師可以檢驗學生的學習情況,學生可以強化學校所學內(nèi)容,家長可以了解學校所學知識及自己孩子的掌握情況,可以毫不夸張地說,家庭作業(yè)是教師、學生、家長三方之間的重要交互橋梁。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),當前小學數(shù)學家庭作業(yè)的設(shè)計在內(nèi)容、形式方面均存在著單一化的問題,學生興趣寡然,收效甚微。針對這些問題,本文提出小學數(shù)學家庭作業(yè)生活化的設(shè)計策略。
一、 作業(yè)內(nèi)容多元化
杜威提出“教育即生活”的教育觀及“從做中學”的教學原則,他認為最好的教育就是“從生活中學習”“從經(jīng)驗中學習”“在做事里面求學問比??柯爜淼膶W問好得多”。陶行知先生繼承和發(fā)展了杜威的教育思想,創(chuàng)立了生活教育理論,其包括三個基本觀點:生活即教育,社會即學校,教學做合一。無論是杜威主張的“從做中學”,還是陶行知先生倡導的“教學做合一”,都給我們提供了一個獨特的視角——生活即教育,生活即課堂。生活化的問題理應成為學生作業(yè)的重要來源,也只有通過學生的感觀體驗、動手實踐,才能實現(xiàn)書本知識與自然社會的完美結(jié)合。
1.從做中學,使數(shù)學問題生活化
布置小學數(shù)學家庭作業(yè)的基本目的是對學校數(shù)學課堂中所學的知識進行鞏固,從而檢驗學生對課堂知識的掌握情況,便于教師對后續(xù)教學提供依據(jù),合理應對。筆者認為,如果可以將抽象、靜態(tài)的書本知識具象化、生活化,就可以幫助學生更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。以人教版小學數(shù)學四年級下冊“三角形”為例,在學生學習了三角形之后,為了強化學生對三角形概念及種類的認識,可以布置如下家庭作業(yè):
(1)請用家里常見的材料擺出不同形狀的三角形。
(2)請觀察生活中帶有三角形的物品,例舉三樣。
(3)請思考自行車的設(shè)計中為什么要使用三角形的元素。
學生在完成上述作業(yè)后,對于三角形的穩(wěn)定性特征了然于胸,不僅獲得了知識,而且豐富和發(fā)展了基本數(shù)學活動經(jīng)驗。
2.知行合一,使家庭作業(yè)生活化
生活化的作業(yè)題目能夠幫助學生體會數(shù)學知識的來源和應用,從而能促進學生對數(shù)學本質(zhì)的理解。數(shù)學學習也應該將觸角伸向小學生生活的每一個角落,數(shù)學家庭作業(yè)設(shè)計可與兒童的家庭生活、社會生活結(jié)合起來,構(gòu)成一個和諧的學習整體。比如在學習了人教版小學數(shù)學五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”后布置下面的作業(yè):
某通訊公司開通了兩種通訊套餐業(yè)務(wù):
套餐A:月租費18元,全國拔打每分鐘0.20元
套餐B:無月租,全國撥打每分鐘0.30元
根據(jù)上述信息,完成下列問題:
1.王叔叔平均每月?lián)艽螂娫挒?50分鐘,他選擇哪種套餐比較便宜?每月話費需要多少元?
2.李叔叔平均每月?lián)艽螂娫挒?00分鐘,他選擇哪種套餐比較便宜?每月話費需要多少元?
數(shù)學學習的目標之一就是為了應用,否則數(shù)學就會變得枯燥乏味。所以,數(shù)學教師應具備處理教材的能力,要善于將抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,以日常生活中常見的問題為起點,發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性,讓學生通過體驗來認同數(shù)學知識的可用性,使學生成為數(shù)學的運用者和實踐者。
二、 作業(yè)形式多樣化
小學數(shù)學教師在設(shè)計家庭作業(yè)時,要體現(xiàn)數(shù)學家庭作業(yè)完成方式的多樣化,可以從兩個方面著手:一方面,應及時反饋和調(diào)控教學過程中的實踐活動,優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計,避免布置數(shù)量多、質(zhì)量低的書面家庭作業(yè),保證學生在精煉的書面作業(yè)中能夠觸類旁通,發(fā)散思維;另一方面,布置數(shù)學家庭作業(yè)應致力于增強學生的數(shù)學應用意識,拓寬學生思維活動的空間,增強學習數(shù)學的主動性和積極性,從而拉近與數(shù)學的距離。
1.家庭作業(yè)完成方式多元化
根據(jù)家庭作者完成方式的不同,可將家庭作業(yè)分為書面型家庭作業(yè)和實踐型家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是對課堂教學的延續(xù),但傳統(tǒng)的書面家庭作業(yè)形式單一,多是要求學生簡單機械地重復,備受廣大家長詬病。因此,設(shè)計實踐性作業(yè)可以有效地彌補書面家庭作業(yè)的不足。如在學習人教版小學數(shù)學二年級上冊“厘米和米的認識”之前,由于學生對單位的概念比較模糊,可布置如下實踐型作業(yè)(預習作業(yè)):
1.請用刻度尺分別測量1米和1厘米,然后測量家中兩個常用物體的單位。
2.請用刻度尺測量100厘米,建立1米等于100厘米的認知。
二年級的學生學習能力還較弱,不宜布置難度較高的作業(yè),讓學生動手去發(fā)現(xiàn)比教師直接告知書本上枯燥的知識更容易被學生接受,此次實踐型作業(yè)拉近了學生和生活的距離,讓枯燥的知識更容易被學生接收,從而強化學生對單位的認識,學起來會事半功倍。
2.家庭作業(yè)完成水平多元化
根據(jù)家庭作業(yè)完成水平的不同,可將家庭作業(yè)分為模仿性家庭作業(yè)和探究性家庭作業(yè)。數(shù)學教學中,有些知識靠單純的模仿就能夠掌握,比如角、線段的畫法,此外學生在完成與例題相似的家庭作業(yè)時也可視作模仿。此時的模仿是對新知識及時的強化,是基本知識點的集合,它屬于低層次的練習。顯然,這并不是教師布置作業(yè)的最終目的。為了訓練學生的發(fā)散思維,教師就必須多設(shè)計一定的探究性數(shù)學家庭作業(yè),引發(fā)學生學會思考,善于思考、巧妙思考,找到規(guī)律,強化創(chuàng)新意識。如學習了人教版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱”以后布置如下作業(yè):
1.觀察并記錄家中兩種常見的圓柱形的物體。
2.找一個圓柱形的物體,計算它的體積。
3.思考圓錐的體積和圓柱的體積有沒有關(guān)系?
(1、2為基礎(chǔ)作業(yè),3為拓展作業(yè)。)
基礎(chǔ)作業(yè)能夠幫助學生鞏固對圓柱的認識,從而引向?qū)A錐的探索,拓展作業(yè)可根據(jù)學生的實際水平?jīng)Q定探究的深度,每位學生都能在作業(yè)中有所收獲。
三、 作業(yè)需求差異化
每位學生都是獨一無二的個體,其個性、稟賦都存在差異,布置數(shù)學作業(yè)時應根據(jù)學生的需求采取差異化策略。
1.作業(yè)內(nèi)容可自選
由于不同學生對數(shù)學知識的掌握存在差異,為了讓學生更快更好地掌握數(shù)學知識,教師必須根據(jù)他們的實際情況設(shè)計一些專題作業(yè),努力確保每位學生在完成家庭作業(yè)過程中最大限度地發(fā)揮其智力潛能。專題作業(yè)與學生生活息息相關(guān),可以將所學知識與新任務(wù)結(jié)合起來,能夠考察對相關(guān)知識的掌握情況,有時甚至可以將數(shù)學與其他學科的知識聯(lián)系起來,學生喜聞樂見,作業(yè)效率也會相應提高。例如:對于即將升六年級的學生可布置如下的暑假作業(yè):
每名同學可以根據(jù)自己的個人情況,選擇一項自己最喜歡的活動,逐日統(tǒng)計該活動時間占一天的多少,然后將其結(jié)果繪制成折線統(tǒng)計圖。
這樣,將選擇權(quán)力下放給了學生,有的學生統(tǒng)計在家閱讀的時間,有的學生統(tǒng)計運動的時間,還有的學生統(tǒng)計練琴、畫畫的時間,在完成作業(yè)的過程中,不僅鞏固了分數(shù)與除法的關(guān)系及如何畫折線圖等相關(guān)知識,而且從折線圖中能夠檢查自己的學習情況,感悟時間易逝,更加珍惜時間,當然,學生比原來更愿意完成作業(yè),作業(yè)完成效果大大提高。
2.作業(yè)要求分層次
由于同樣內(nèi)容、同樣難度的家庭作業(yè)不可能適應所有的學生,如果教師采用統(tǒng)一化標準與要求,優(yōu)等生會覺得家庭作業(yè)太簡單而“不夠吃”,后進生則會覺得作業(yè)過難而放棄。這樣下去不僅會大大降低學生的學習興趣,還會影響學習效率和學習成績。加德納的“多元智能理論”對我們正確認識教學觀、學生觀、評價觀有重要的啟示,教師應關(guān)注學生差異,善待學生的差異,給不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計出符合他們自己的家庭作業(yè),以此調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生學習熱情。如學習了人教版小學數(shù)學六年級下冊“百分數(shù)(二)”以后可布置如下家庭作業(yè):
1.媽媽給小明買了一輛滑板車,原價180元,現(xiàn)在商店打8折出售,買這輛滑板車用了多少錢?比原價便宜了多少?
2.在中國有660個城市,其中約有的城市供水不足。在這些供水不足的城市中,有25%的城市嚴重缺水。全國嚴重缺水的城市大約有多少個?
3.學校圖書館原來有一定數(shù)量的圖書,高年級學生借走40%后,圖書館管埋員又從新華書店買來240本,而新買來的故事書正好相當于原來的25%,問高年級學生借走故事書多少本?
教師可以把這幾個作業(yè)題目交給學生自選,不同層次的學生選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。讓作業(yè)主動去適應學生的差異,從而實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
從以上幾個角度對家庭作業(yè)進行設(shè)計,應以“為了不同學生都能得到發(fā)展”為目的和前提,能夠讓學生在作業(yè)中充分認識到生活和數(shù)學息息相關(guān),提高學習數(shù)學的主動性與積極性,但這幾個方面并不是孤立單一的,教師在布置數(shù)學家庭作業(yè)時應融會貫通,將幾方面元素互相聯(lián)系、滲透,并注意作業(yè)量的把控,這樣才能使不同學生都愛上數(shù)學家庭作業(yè),不再將其視為沉重的負擔。
【責任編輯:陳國慶】