杜郎口模式校本化基本經(jīng)驗(yàn)與策略初探

孔祥輝

[摘要]杜郎口模式校本化必須依靠一定的價(jià)值理念、行為規(guī)則、動(dòng)力保障等系統(tǒng)的制度性建構(gòu)，必須與學(xué)校制度、文化、培訓(xùn)、教研、教學(xué)及評(píng)價(jià)等相結(jié)合，才能取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]杜郎口模式校本化策略

[中圖分類號(hào)]G637[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240084

杜郎口模式校本化仍是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。校本化必須依靠一定的價(jià)值理念、行為規(guī)則、動(dòng)力保障等系統(tǒng)的制度性建構(gòu)，必須與學(xué)校制度、文化、培訓(xùn)、教研、教學(xué)及評(píng)價(jià)等相結(jié)合，才能取得良好的效果。研究者根據(jù)對(duì)唐山六十八中等課改名校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在推進(jìn)杜郎口模式校本化的實(shí)踐中有以下共同的做法。

一、領(lǐng)導(dǎo)先行

校長(zhǎng)作為學(xué)校的靈魂，是學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的課改理念、課改動(dòng)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力等決定著杜郎口模式校本化的方向、特色和水平。在課改的過(guò)程中，以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子積極學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教育理念、課堂操作、評(píng)價(jià)方式和管理制度等，制定出適合本校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)，并使之成為課改的保障。

在杜郎口模式校本化的過(guò)程中，校長(zhǎng)對(duì)價(jià)值理念、行為規(guī)則、動(dòng)力保障等系統(tǒng)的制度性建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。校長(zhǎng)的視野、動(dòng)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，決定了該校的課改走向哪里和能走多遠(yuǎn)，也決定了該校課改的特色和水平。校長(zhǎng)的這些品質(zhì)是一個(gè)學(xué)校課改取得成功的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)校有了這樣的校長(zhǎng)，遲早會(huì)走上課改的道路，也遲早會(huì)探索出具有校本特色的教學(xué)模式、管理制度和學(xué)校文化的。課改是“一把手”工程。校長(zhǎng)沒(méi)有開闊的視野、強(qiáng)烈的課改動(dòng)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，就很難取得課改成功。領(lǐng)導(dǎo)先行是很多課改學(xué)校取得杜郎口模式校本化成功的最基本的經(jīng)驗(yàn)。

二、立體培訓(xùn)

在價(jià)值理念方面，杜郎口模式、高效課堂模式以及新課程的實(shí)施，背后都有明確的價(jià)值理念。這些理念的培訓(xùn)如果不到位、沒(méi)有效，直接影響接下來(lái)的課改。高效課堂能否成功，執(zhí)行力起著至關(guān)重要的作用。教師的行為規(guī)則如果不能體現(xiàn)新課程的理念和精神，也就很難產(chǎn)生真正的課改行為。如果不制定科學(xué)明確的學(xué)生行為規(guī)則，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能只會(huì)在傳統(tǒng)的低層次中重復(fù)。

在推行杜郎口模式的過(guò)程中，要把教師培訓(xùn)放在首位。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能健康快樂(lè)地發(fā)展，而教育的根本目的是要讓學(xué)生發(fā)展。不但要培訓(xùn)教師，而且要培訓(xùn)學(xué)生，甚至還要培訓(xùn)家長(zhǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)是教師課改的同盟軍。

（一）培訓(xùn)教師

研究者發(fā)現(xiàn)，課改成功的學(xué)校高度重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，課改必須具備相信教師、發(fā)動(dòng)教師、解放教師、發(fā)展教師的基本理念。改變教師采取的措施可以是：召開全校教師課改動(dòng)員大會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，廣泛征集、征求教師意見(jiàn)和建議；把問(wèn)題搜集整理好，設(shè)計(jì)成“小課題”；組建教師研究性“小團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)行課改行動(dòng)研究。幫助教師制定成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃并執(zhí)行，組織校內(nèi)外教師學(xué)術(shù)交流。

（二）培訓(xùn)學(xué)生

可召開專門的培訓(xùn)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生。限定教師講授時(shí)間，創(chuàng)造空間讓學(xué)生自學(xué)、展示和反饋，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。把班級(jí)管理交給學(xué)生，成立班委會(huì)，制定班級(jí)管理?xiàng)l例，形成班級(jí)公民公約，民主治班；通過(guò)小組建設(shè)，形成課堂列車的動(dòng)車組。

（三）培訓(xùn)家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是學(xué)校教育的重要資源，家長(zhǎng)的支持是學(xué)校得以發(fā)展的重要因素?？梢匝?qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)教室，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行零距離觀察，甚至參與課堂。還可以以高效課堂的形式召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)感受高效課堂的魅力。

三、帶動(dòng)作用

研究發(fā)現(xiàn)，在借鑒杜郎口模式進(jìn)行課改的過(guò)程中，校長(zhǎng)、專題和典型的帶動(dòng)作用至關(guān)重要。

（一）校長(zhǎng)帶動(dòng)

校長(zhǎng)的管理就是對(duì)學(xué)校校本課程、課堂文化的設(shè)計(jì)和建設(shè)，校長(zhǎng)要扎根課堂、引領(lǐng)課堂、評(píng)價(jià)課堂。管理就是激勵(lì)、點(diǎn)燃和評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)要身在課堂、心在課堂、神在課堂。

（二）專題帶動(dòng)

教師要聚焦課堂的本質(zhì)和規(guī)律，聚焦學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要時(shí)時(shí)講規(guī)律、處處講科研、人人有專題。要把教學(xué)中的問(wèn)題變成自己的研究專題，并在專題研究中解決問(wèn)題。

（三）典型帶動(dòng)

高效課堂特別需要典型帶動(dòng)。通過(guò)靠政策引導(dǎo)、培訓(xùn)幫扶、活動(dòng)鍛煉和輿論支持，對(duì)典型的教師進(jìn)行培養(yǎng)，并為其提供展示機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡故局畜w驗(yàn)成長(zhǎng)，享受成功和榮譽(yù)。

四、機(jī)制保障

高效課堂的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而機(jī)制保障是這一系統(tǒng)的支撐關(guān)鍵。教學(xué)模式是師生行為規(guī)則的集中體現(xiàn)，是落實(shí)新課程理念的必要手段?？茖W(xué)的教學(xué)模式能產(chǎn)生強(qiáng)大的教育生產(chǎn)力。

維持和增強(qiáng)教師動(dòng)力及執(zhí)行力必須有科學(xué)的制度作為保障，尤其是要建立與教師的切身利益掛鉤的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建章立制，全校教師有法可依、有章可循，機(jī)制保障是校本化成功的最后保障。

五、經(jīng)驗(yàn)借鑒

研究者根據(jù)唐山六十八中等課改名校的課改實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校推進(jìn)杜郎口模式校本化的實(shí)施策略值得借鑒。

（一）在“臨帖”與創(chuàng)新的關(guān)系方面

“臨帖”是策略，創(chuàng)新是目的。因?yàn)榕c杜郎口中學(xué)校情、師情、學(xué)情完全相同或相似的學(xué)校很難找到，不創(chuàng)新就可能意味著生搬硬套。有的學(xué)校走進(jìn)了模式化的困境，其表現(xiàn)是：為模式而教，為模式而管，模式第一，模式不可改變。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，主要是沒(méi)有在杜郎口模式基本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合校情靈活創(chuàng)新。當(dāng)然缺乏“臨帖和堅(jiān)持”的精神及做法，課堂教學(xué)也是很容易回歸傳統(tǒng)的。臨帖和堅(jiān)持是校本化的一種策略，也是一種階段性措施。課改需要分步實(shí)施，每一階段都有該階段的重點(diǎn)工作，而這種階段性措施得以保證重點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。在課改初期，如果教師不加強(qiáng)教學(xué)模式的訓(xùn)練和強(qiáng)化，沒(méi)有形成真正的課改理念和行為，那么課改就會(huì)名存實(shí)亡。

（二）在教學(xué)模式的建設(shè)方面

一些課改成功的學(xué)校在杜郎口模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新生成了適合本校的教學(xué)模式，并逐步實(shí)行三級(jí)建模，即一校一模、一科多模、一模多法，這是一種教學(xué)模式校本化的方向和結(jié)果。一校一模即校級(jí)建模；一科多模即學(xué)科建模；一模多法即個(gè)人建模。這樣，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)思想和模式大致統(tǒng)一，全體教師都有章可循；每個(gè)學(xué)科和個(gè)人又可以相對(duì)靈活操作，適應(yīng)本學(xué)科的特點(diǎn)和自己的風(fēng)格。

杜郎口教學(xué)模式是杜郎口中學(xué)用十多年的時(shí)間摸索出來(lái)的課堂教學(xué)模式，為我們提供了課堂教學(xué)改革的榜樣，但它也許并不適用于其他的學(xué)校。只有結(jié)合本校的學(xué)情、校情學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式，才能走出盲從杜郎口模式的誤區(qū)。學(xué)習(xí)借鑒杜郎口模式，更要學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式背后賴以支撐的管理制度和文化，避免學(xué)習(xí)杜郎口模式的表面化。

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（責(zé)任編輯斯陌）