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      研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士人才培養(yǎng)機制分析

      2016-05-14 18:43:00黃麗馨
      經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2016年8期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)機制就業(yè)研究

      黃麗馨

      摘 要:研究與就業(yè)的矛盾是當(dāng)前理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育的主要矛盾。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)機制的核心。研究生研究興趣是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制的基礎(chǔ),因此,完善導(dǎo)師負責(zé)制度是保證,學(xué)校保障制度是支撐條件。

      關(guān)鍵詞:理論經(jīng)濟學(xué)碩士;培養(yǎng)機制;研究;就業(yè)

      中圖分類號:G643.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2016)08-0083-03 引言

      研究與就業(yè)的矛盾是當(dāng)前理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育的主要矛盾。做學(xué)術(shù)研究是理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生的職責(zé)所在,但在當(dāng)前就業(yè)激烈競爭的大背景下,研究生主要是為了就業(yè)做準備,如考各種證書、參加各種招聘會和較長時間的實習(xí)等,完成學(xué)業(yè)大都應(yīng)付了事,課程論文抄襲現(xiàn)象嚴重,真正用來寫畢業(yè)論文的時間很少,畢業(yè)論文質(zhì)量也就很難提高。但是,盡管畢業(yè)論文的質(zhì)量不高,但研究生最終都能順利畢業(yè)。為了緩和研究與就業(yè)的矛盾,國家對碩士研究生已經(jīng)進行分類,即分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士,并削減學(xué)術(shù)型碩士的招生規(guī)模,擴大專業(yè)碩士的招生規(guī)模,但研究與就業(yè)矛盾仍始終很難解決。

      培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制的核心。關(guān)于研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)涵界定,常順英等(2006)認為,研究生的創(chuàng)造性就是能夠產(chǎn)生獨特的、現(xiàn)實的、有社會價值產(chǎn)品的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合,包括研究者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性人格等,其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素[1]。如何培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?Lanser(2000)認為,研究生與導(dǎo)師的關(guān)系首先是教與學(xué)的合作關(guān)系,應(yīng)加強在創(chuàng)新思考和研究方面的合作[2]。安冬平(2007)認為,研究生教育過程對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素主要包括課程設(shè)置、科研實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新氛圍[3]。王國建(2013)認為,課堂教學(xué)是培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和能力的重要途徑,應(yīng)從探索教學(xué)模式、結(jié)合科研活動、引導(dǎo)文獻閱讀和改革考核方法等方面入手[4]。劉曄(2014)認為,研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制改革應(yīng)著重開展研究方法論培養(yǎng),加大校際和校企合作力度,從系統(tǒng)工程角度開展研究生培養(yǎng)機制改革工作[5]。黃秋波(2015)認為,遴選出科研創(chuàng)新能力強、作風(fēng)正派、能為學(xué)生創(chuàng)造良好科研生活環(huán)境的導(dǎo)師,對提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用[6]。本文認為,人類不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)階段、不同實踐階段的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是不一樣的,大學(xué)畢業(yè)以前基本屬于模仿階段,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力只在個別學(xué)生體現(xiàn),進入碩士研究生學(xué)習(xí)階段后,培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力重在突破模仿。因此,碩士研究生的創(chuàng)造性就是在專業(yè)研究方向上突破模仿,產(chǎn)生獨特的研究點,在研究點上有自己獨特的思維、方法、技術(shù)路線。培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是一蹴而就的,因此,培養(yǎng)研究生研究興趣是基礎(chǔ),完善導(dǎo)師負責(zé)制度是保證,學(xué)校保障制度是支撐條件。

      一、目前理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制存在的問題及其原因分析

      (一)研究生缺乏濃厚的研究興趣

      理論經(jīng)濟學(xué)著作浩如煙海,有些甚至晦澀難懂,學(xué)者必須能沉下心來認真翻閱、仔細推敲,立足當(dāng)時的歷史背景并聯(lián)系現(xiàn)實問題探索思考,才能學(xué)有所成。但是,在當(dāng)前就業(yè)競爭激烈的大環(huán)境下,愿意花時間學(xué)習(xí)、思考的研究生較少,對理論經(jīng)濟學(xué)有濃厚研究興趣的研究生更少。實際上,學(xué)好理論經(jīng)濟學(xué),夯實研究基礎(chǔ),對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量和個人自身素質(zhì)都有好處。但為何研究生不愿學(xué)習(xí)研究呢?主要原因有:一是主觀原因。大部分人都不會對理論經(jīng)濟學(xué)感興趣,所以理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是冷門,許多研究生選擇學(xué)習(xí)是為了順利進入碩士階段獲得碩士文憑。二是客觀原因。研究生進入碩士階段學(xué)習(xí)時會有一個時期是研究方向的盲區(qū),如果導(dǎo)師沒有及時引導(dǎo),或沒有較好的學(xué)習(xí)氛圍,這個盲區(qū)會一直延續(xù)到畢業(yè),最終研究生對理論經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)還是提不起興趣。

      (二)遴選制度缺乏陽光透明

      目前,高校的碩士招生有較大的自主權(quán),碩士研究生的遴選制度受人為因素干預(yù)較多,評價指標難以統(tǒng)一,主要是“軟性”指標。例如,同一所大學(xué)的各個二級學(xué)院所立的門檻基本由自己決定,有些要求學(xué)生來自985或211大學(xué),有些則沒有要求,就算有要求,遇人情則無要求;有些學(xué)院強調(diào)導(dǎo)師選學(xué)生,有些學(xué)院則強調(diào)學(xué)生選導(dǎo)師,遇人情也無要求。由于遴選制度缺乏陽光透明,少部分對理論經(jīng)濟學(xué)有濃厚研究興趣的學(xué)生可能無法進入碩士階段學(xué)習(xí)。高校碩士招生有較大自主權(quán)應(yīng)是歷史的進步,為何卻成了遴選制度缺乏陽光透明的根本原因?筆者認為,高校碩士招生有較大自主權(quán)不是遴選制度缺乏陽光透明的根本原因,遴選制度缺乏陽光透明的根本原因應(yīng)是缺乏統(tǒng)一的客觀評價體系。遴選評價仁者見仁,智者見智,為人情招生埋下隱患。

      (三)導(dǎo)師負責(zé)制缺乏有效的獎懲措施

      以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責(zé)制是我國研究生教育的主體模式,但在具體實踐過程中一些導(dǎo)師片面理解為只要抓好研究生的學(xué)術(shù)研究就行了,而許多高校評價導(dǎo)師績效也以科研為主,對研究生的育人責(zé)任視為可有可無的事情,對研究生就業(yè)認為就是他們自己的事情。在獎懲措施上,有嚴厲的懲罰措施但卻缺乏有力的獎勵措施。學(xué)術(shù)不端行為已經(jīng)嚴重影響高校的聲譽,為此,2009年3月19日教育部發(fā)出《關(guān)于嚴肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》,高校把懲治學(xué)術(shù)不端行為作為加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要措施。針對碩士研究生的學(xué)術(shù)不端行為,高校有嚴格的懲罰制度并連帶對導(dǎo)師的懲罰。但是,由于沒有同時對導(dǎo)師有力的獎勵制度,獎勵以科研項目為重點,獎勵項目少金額低,一視同仁的津貼發(fā)放不僅沒有調(diào)動導(dǎo)師認真指導(dǎo),反而鼓勵導(dǎo)師多帶多得,從而降低研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外,由于實行單一導(dǎo)師負責(zé)制,學(xué)校也沒有相應(yīng)的措施鼓勵其他導(dǎo)師指導(dǎo)其他研究生,許多研究生很難獲得參與其他導(dǎo)師教學(xué)、科研活動的機會。

      (四)學(xué)校保障制度不健全

      目前研究生專業(yè)獎學(xué)金未能保證研究生學(xué)習(xí)費用支出,造成家庭經(jīng)濟壓力大,以致一些研究生尋找上課的機會,或者研三一年時間處于打工狀態(tài)。我國研究生導(dǎo)師資助制是在導(dǎo)師負責(zé)制基礎(chǔ)上建立起來的,導(dǎo)師對參加其科研的研究生提供一定金額的學(xué)費和生活補助。但是在具體的實踐過程中,文科專業(yè)導(dǎo)師資助制存在重重困難。主要原因有:一是獲得課題支助難,課題經(jīng)費少。申請縱向課題尤其是高端課題成功率很低,即使申請成功,研究生獲得勞務(wù)支助也很少;申請橫向課題基本靠導(dǎo)師的關(guān)系獲得,對許多導(dǎo)師來說是一件很難的事。二是課題完成較困難,課題經(jīng)費的獲得不可持續(xù)??v向課題的研究周期一般2—3年,橫向課題的研究周期一般1—2年。由于導(dǎo)師都肩負教學(xué)任務(wù),一年級研究生基本無法幫助導(dǎo)師完成課題,三年級研究生要寫畢業(yè)論文和找工作也基本無法幫助導(dǎo)師完成課題,而二年級研究生中能理解導(dǎo)師研究內(nèi)容的少之又少,因而在研究周期完成課題不是一件很容易的事情。為了保證能連續(xù)獲得課題資助,導(dǎo)師不斷申請課題,就會出現(xiàn)同時主持幾個課題的情況,而這又使導(dǎo)師完成課題研究難上加難,導(dǎo)致延期甚至終止研究。

      二、研究興趣是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)

      科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!苯逃移喗芤舱f過:“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?!毖芯可醒芯颗d趣才能進行創(chuàng)新研究。雖然創(chuàng)新研究有利于提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,然而創(chuàng)新研究并不是一蹴而就的,培養(yǎng)研究生研究興趣應(yīng)貫穿于研究生培養(yǎng)過程。培養(yǎng)理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生研究興趣從遴選環(huán)節(jié)開始,遴選具有扎實經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和有研究興趣的研究生。進入培養(yǎng)環(huán)節(jié)后,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必須有一系列制度和措施支撐,通過激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制完善導(dǎo)師負責(zé)制度和健全學(xué)校保障制度。通過研究生、導(dǎo)師、學(xué)校三大主體充分發(fā)揮作用,以物質(zhì)和精神雙重激勵機制提高研究生的研究興趣,以保障機制和扶持機制減緩研究生家庭經(jīng)濟壓力而帶來的就業(yè)壓力,使研究生有更多時間開展研究,在自己的研究領(lǐng)域找到突破點,形成自己獨特的思維、方法、技術(shù)路線,從而盡快參與導(dǎo)師項目或自己主持項目并獲得研究成果。即使碩士研究生畢業(yè)后沒有考博或進入科研機構(gòu),良好的素質(zhì)和能力也為社會提供更好的服務(wù)。

      三、探索研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制制度保證

      (一)創(chuàng)新遴選制度,遴選具有研究興趣的研究生

      創(chuàng)新遴選制度就是要建立研究生遴選統(tǒng)一的客觀評價體系,克服人情招生。理論經(jīng)濟學(xué)碩士遴選統(tǒng)一的客觀評價體系首先是生源本科階段的理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)標準。一般來說,學(xué)生在本科階段基本已確立專業(yè)意識,而且專業(yè)被認為是就業(yè)好壞的砝碼,如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)好找工作,理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)不好找工作,所以許多通過保研進入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生都選擇應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。目前在全國許多高校本科專業(yè)中的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實質(zhì)就是理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。如果經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生能繼續(xù)選擇理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè),那他大體是有研究興趣的。理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本碩連讀是能遴選具有研究興趣研究生的重要制度措施。通過經(jīng)濟學(xué)的本碩連讀,很好完成經(jīng)濟學(xué)本科階段學(xué)習(xí)并進入碩士階段學(xué)習(xí)的研究生有扎實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識,也會有較濃厚的研究興趣。其次,強調(diào)生源本科階段的985或211學(xué)校標準。學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟學(xué)需要個人有學(xué)習(xí)興趣,更需要良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。985或211高校本科、碩士、博士的專業(yè)設(shè)置完善,科研氛圍濃厚。本科階段已有較多學(xué)生參與專業(yè)研究,有志于專業(yè)研究的學(xué)生能看到將來自己的發(fā)展道路。再次,導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇標準。在三年的學(xué)習(xí)期間,良好的師生關(guān)系是研究生順利完成學(xué)業(yè),開展科學(xué)研究的保障。在研究生遴選階段,無論是導(dǎo)師選學(xué)生還是學(xué)生選導(dǎo)師,學(xué)生都應(yīng)該有各種渠道如教師信息網(wǎng)、面試等充分了解導(dǎo)師的研究方向,導(dǎo)師也能了解學(xué)生的興趣愛好,盡量匹配一致,縮短學(xué)生研究方向盲區(qū)的時間。只有這樣,才能充分發(fā)揮理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生的主體作用,盡快突破模仿,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

      (二)完善導(dǎo)師負責(zé)制度,涌現(xiàn)關(guān)注研究生研究與就業(yè)的導(dǎo)師

      完善導(dǎo)師負責(zé)制度就是要建立導(dǎo)師、導(dǎo)師組對研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等獎懲措施,發(fā)揮導(dǎo)師、導(dǎo)師組對研究生的影響力。首先,要完善導(dǎo)師獎勵制度,使導(dǎo)師資助制能真正踐行。加大導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等方面的獎勵力度,鼓勵導(dǎo)師對參加其科研的研究生提供一定金額的學(xué)費和生活補助,有條件的導(dǎo)師組可率先實行導(dǎo)師資助制,制定統(tǒng)一的起點,學(xué)校應(yīng)對積極資助的導(dǎo)師給予一定獎勵。其次,發(fā)揮導(dǎo)師組的作用,克服單一導(dǎo)師制的不足,鼓勵研究生交叉參與所有導(dǎo)師的教學(xué)、科研活動。導(dǎo)師組是同一專業(yè)的導(dǎo)師集合,有利于科研的團隊合作,但長期以來,導(dǎo)師科研都是各做各的,很少進行科研交流,實力強的導(dǎo)師連續(xù)不斷獲得項目,而實力不強的導(dǎo)師很難獲得項目資助。建議增加對優(yōu)秀導(dǎo)師組的激勵,鼓勵導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等方面的團隊合作,在此基礎(chǔ)上,研究生交叉參與所有導(dǎo)師的教學(xué)、科研活動,有利于多角度激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再次,在激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制等基礎(chǔ)上完善導(dǎo)師負責(zé)制度。激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制形成研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)機制,充分發(fā)揮理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生導(dǎo)師的主體作用,提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

      (三)健全學(xué)校保障制度,造就有良好就業(yè)前景的研究型大學(xué)

      健全學(xué)校保障制度就是在激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制等基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)校的保障作用,造就有良好就業(yè)前景的研究型大學(xué)。許多高校都談研究型大學(xué),對其理解就是科研要上去,鼓勵教師申報國家“兩基”項目,在國內(nèi)外高等級刊物發(fā)表文章,對獲得國家“兩基”項目資助和在國內(nèi)外高等級刊物發(fā)表文章給予重獎,科研變成只有少數(shù)人才做的事情,而研究生育人、就業(yè)等變成無足輕重的事情。隨著碩士研究生的擴招,研究生育人、就業(yè)等問題逐漸顯現(xiàn)出來,研究生的心理壓力、就業(yè)競爭越來越大,研究生培養(yǎng)機制存在問題、研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降成為不爭的事實,理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育也呈現(xiàn)萎縮趨勢。只有全方位關(guān)注研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等問題,解決研究生培養(yǎng)機制存在的問題、形成良好的激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制,在此基礎(chǔ)上才能健全學(xué)校保障制度,加大學(xué)校保障力度,充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用。在全面和有力的學(xué)校保障制度下,研究生、導(dǎo)師、學(xué)校三大主體充分發(fā)揮作用,才能解決研究與就業(yè)的矛盾,理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育也才有發(fā)展的春天,研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能真正落實。

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