鄧偉軍

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，中學(xué)英語課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化。擔(dān)任中學(xué)畢業(yè)班的英語教師都清楚，閱讀對中考的重要性不言而喻。因此，作為初中畢業(yè)班的英語教師，在日常教學(xué)中摸索探究出一種適合九年級學(xué)生的閱讀高效課堂模式，對畢業(yè)班教學(xué)工作有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀高效課堂；閱讀前策略；閱讀中策略；閱讀后策略

一、初中九年級英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

自從擔(dān)任學(xué)校教研組長以來，到各地聽課的機(jī)會越來越多，我發(fā)現(xiàn)大部分初中畢業(yè)班英語教師的閱讀教學(xué)還存在不少問題。很多任教九年級的老師的閱讀課課堂還停留在英語漢式的理解，穿插語言點(diǎn)的解說，有的雖然套用pre-reading ，while-reading， post reading的任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)的新套路進(jìn)行教學(xué)，但沒有真正領(lǐng)會其中的意義，對課文理解比較膚淺，閱讀練習(xí)與評價(jià)方式單一，老師大多采用“四選一式”（Multiple Choice）的調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.學(xué)生閱讀目的過于單一，閱讀僅僅就是為了考試。

2.學(xué)生認(rèn)為英文報(bào)紙、雜志、文學(xué)作品與考試沒有直接關(guān)系，可讀可不讀。

3.少量學(xué)生有意愿閱讀課外讀物，但因?yàn)楦鲗W(xué)科的大量作業(yè)擠占了他們的閱讀時(shí)間。

4.教師沒有很好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：重課內(nèi)，輕課外，缺乏高效閱讀課堂效果。

二、初中九年級閱讀高效課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合任務(wù)素養(yǎng)。九年級是義務(wù)教育階段最后的一年，閱讀的分級目標(biāo)已到5級：學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平的讀物，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

2.近兩年來，番禺區(qū)掀起“研學(xué)后教”改革的浪潮?！把袑W(xué)后教”的核心理念就是把“時(shí)間交還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功” 。初中九年級閱讀課堂教學(xué)模式就是遵循著“研學(xué)后教”成功的理念，逐步摸索出一種高效的課堂模式。

三、初中九年級閱讀高效課堂教學(xué)模式的閱讀策略指導(dǎo)

作為畢業(yè)班的老師，我們知道，上好九年級學(xué)生每一節(jié)課多么的重要！閱讀就是一個(gè)重要的過程，九年級閱讀高效課堂模式就是向課堂40分鐘要效率的過程。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐知道，要上好每一節(jié)閱讀課，我們必須根據(jù)不同的閱讀教材重視、準(zhǔn)備、落實(shí)好最基本閱讀過程策略。

高效課堂閱讀前策略（Pre-reading Approach）

1.“頭腦風(fēng)暴”（Brain Storm）。

不要忽視“頭腦風(fēng)暴”帶給學(xué)生的那份輕松。有經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)班老師會在閱讀文章前激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生已有的相關(guān)文章的知識，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生順利地進(jìn)入老師的閱讀教學(xué)中來。事實(shí)證明，恰當(dāng)?shù)摹邦^腦風(fēng)暴”是閱讀高效課堂的引火索。

2.“四整合”任務(wù)型閱讀課堂的“自主學(xué)習(xí)”預(yù)習(xí)模式（Pre- reading Self-Study）。

我校“研學(xué)后教”下的四整合教學(xué)模式是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)”就是要求學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。教師通過投影明確告知學(xué)生自主預(yù)習(xí)：A.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍；B.明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。

學(xué)生通過同伴合作、小組討論等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。學(xué)生能在解決研學(xué)問題的過程中，既提高口語表達(dá)能力，又學(xué)會如何自行設(shè)計(jì)“family life”題材的書面表達(dá)的寫作內(nèi)容和步驟，最終將學(xué)生從傳統(tǒng)的老師命題英語書面表達(dá)中解放出來，摒棄一成不變，從而增加寫作的趣味性，學(xué)生完成從配角到主角的轉(zhuǎn)換，真正做到讓課堂研學(xué)問題成為課堂中心，把時(shí)間交還給學(xué)生。

四、閱讀高效課堂教學(xué)模式的后續(xù)研究

老師都知道，提高學(xué)生英語閱讀理解能力是一個(gè)長期的、艱巨的工作。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因物而異。在初中九年級英語閱讀教學(xué)課堂中，畢業(yè)班教師更要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好自己的閱讀學(xué)習(xí)策略，傳授正確的閱讀方法與解題技巧，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。初中英語九年級閱讀高效課堂教學(xué)模式的目標(biāo)就是讓即將踏入高中學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生真正做到讀有策略，讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)新，讀有個(gè)性，為其進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過一年多來的探索和實(shí)踐，我校越來越多英語教師開展英語閱讀高效課堂教學(xué)模式，學(xué)生也慢慢適應(yīng)了這種課堂教學(xué)模式。初中英語教材（九年級）閱讀高效課堂模式不但挖掘了學(xué)生的內(nèi)在閱讀學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力也得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

陳小平.初中英語高效課堂教學(xué)模式研究[J].考試與評價(jià)，2013（4）.

編輯 魯翠紅