金心紅在《中國教育學刊》2016年第3期《教師懲罰學生的界線》一文中指出，教師懲罰學生需要把握好恰當?shù)慕缇€才能避免“不敢罰”和“胡亂罰”的現(xiàn)象。其中，教育性是最低界線，失去教育性的懲罰將滑向虐待；可接受性是理想界線，但理想的教育懲罰并不常見，因為它需要高超的教育智慧。在教育實踐中，教師更現(xiàn)實地基于有效性實施懲罰，所謂有效，是指懲罰措施與學生的過錯行為之間存在明顯的因果關系，能夠現(xiàn)實地 （至少教師認為如此）促使學生消除錯誤行為。但以此為界線存在許多危險，例如教師的主觀性過強，不足以成為正當界線。

法律框架下的專業(yè)性是可能的正當界線。在我國，雖然有法律法規(guī)肯定了教育批評的合法性。但在法律法規(guī)對教師懲罰權的規(guī)范不夠明晰和細化的背景下，只依靠合法性尚不足以使教育懲罰獲得足夠的正當性辯護。教師懲罰措施的選擇與實施還需要在法律的框架下依賴于更多的專業(yè)判斷和專業(yè)辯護。因此強化教師的專業(yè)地位，提高教師教育行為的專業(yè)性，讓教師的專業(yè)判斷更具合理性與公信力，是使這一界線得以確立和穩(wěn)固的根本途徑。而當教師能夠以專業(yè)的姿態(tài)合理辯護其所采取的懲罰措施的性質、程度和結果時，我們應當尊重教師的教育懲罰行為。