胡秀華

高考作文試題真正的用意在于引導(dǎo)我們利用邏輯思維和理性思維工具來思考現(xiàn)實、關(guān)注人生。因此，不管是出于命題者用意的考慮還是出于寫作者自我表達(dá)的需要，我們的作文素材都應(yīng)該來源于生活。從生活中感悟，從生活中找到生發(fā)“議論”的“論點”，由此出發(fā)，經(jīng)過自己頭腦的思考，在一定程度上還需把頭腦中屬于公共的、他人的內(nèi)容驅(qū)逐出去，用純粹的自我構(gòu)思、書寫，最終整理成文。相信這樣寫來的文章才是自己獨(dú)特的世界，也必然能體現(xiàn)出深刻、新穎、個性的思辨特色。

基于上述考慮，我將作文教學(xué)的目光由之前的論據(jù)分析，即如何將所列名人事例與主題扣起來的機(jī)械論說轉(zhuǎn)向論述文寫作在生活情境中展開思維訓(xùn)練的角度，提出了“讓我們的思考再多一點”這樣一個主張。一周之后，我有了這么一堂課：以“象”與“意”的雙向構(gòu)建為切入點，指導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活素材中挖掘深刻的見解。

課例：運(yùn)用“象”“意”互構(gòu)，從熟悉的生活素材中挖掘深刻的見解

片段1：象到意——對生活進(jìn)行思考

導(dǎo)入：素材即象。凡形之于外者皆稱象。如天象、景象、物象、人象。弱水三千，該用怎樣的象？當(dāng)然是自己最熟悉的象?？梢赃@么說：歷年作文同一題，這道題目就是“生活”。

師：生活中有許多印象深刻的事，在體驗、回味的過程中，我們變得更深刻、更豐富。請從你自己的生活中找一份素材、多一份思考、說一個片段。

生1：住校兩個星期回家一次，與爸爸媽媽的接觸太少了，突然發(fā)現(xiàn)他們老得好快，想來今后如果去外地上大學(xué)，跟他們接觸的時間會越來越少，辛酸！原來這就是成長，成長要付出代價，雖然與爸媽的空間距離在變遠(yuǎn)，其實心與心之間的距離卻近了！

生2：學(xué)校搞衛(wèi)生阿姨有次帶雙胞胎孫子來學(xué)校，他們幫奶奶分揀礦泉水瓶，但兩個人哈哈笑得好開心好開心——簡簡單單才是真！

生3：籃球賽以1分之差險勝三班，這感覺“爽”！跌宕起伏比平鋪直敘有趣得多！

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師：這是2015年1月浙江省學(xué)考卷的作文題。我們每個人都有對生活的獨(dú)特感知，通過大家的感悟，普通的客觀事物就承載了我們的主觀情思和思考，也就成了意象，而我們的寫作正是這些意象的展現(xiàn)。因此我們作文備考的主要方向是認(rèn)識、感悟熟悉的生活，要堅決把作文題放入熟悉的生活中表現(xiàn)，發(fā)出屬于自己的聲音。

分析：和一般寫作一樣，高考作文也必須具有生活氣息，論述文也一樣。因為論述文是我們針對現(xiàn)實存在的問題或現(xiàn)象提出自己的觀點，并為這些問題提供解決的策略。它的價值就在于解決現(xiàn)實中存在的問題。讓學(xué)生結(jié)合生活，找一份素材，多一份思考，說一個片段的用意在于延伸他們感悟的“長寬度”。一來養(yǎng)成對發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點的習(xí)慣，為寫作積累生活事理；二來讓他們意識到我之為我，自有我在。我手寫我心，只有找到了“我”，才能找到一個獨(dú)特的“世界”。讓我們對生活進(jìn)行思考！

片段2：意到象——思考再多一點

師：依舊回到我們熟悉的生活，學(xué)校運(yùn)動會，你會選擇參加比賽做一名運(yùn)動員還是做一名鼓掌者？

生1：運(yùn)動員。

師：為什么？

生1：因為我有這個能力，即使沒有，說不定可以爆發(fā)，突破自己、超越自己，只要做，一切皆有可能！

生2：我也想做運(yùn)動員，重在參與，說不定還能給班級爭光。

師：我們把他倆剛才的回答整理一下。參加運(yùn)動會，體現(xiàn)了他們的——

生3：擔(dān)當(dāng)精神、責(zé)任意識、團(tuán)隊集體觀念。

師：他們就是我們這個集體的——

生4：他們就是我們這個集體的領(lǐng)跑者，也可以是我們這個時代的精英，讓我想到丹柯！

師：很好，請你給他的選擇擬一個標(biāo)題。

生5：做時代的領(lǐng)航者

師：真好！但假如我只是一名路邊的鼓掌者，當(dāng)時你會怎么想？

生6：希望他跑得更快，不要受傷，為集體爭光。

師：這背后是什么？

生7：是善良、是默默奉獻(xiàn)、是關(guān)心他人、關(guān)心集體。

師：請你也為他的選擇擬一個標(biāo)題。

生8：普通人的慷慨

師：這是2012年浙江省高考卷的作文題。當(dāng)我們選擇要做什么的時候，不妨問下自己為什么要這么做，具體該怎么做。這既是對事物的認(rèn)識，更是對自我的思考，最終體現(xiàn)的是一個人的生命意識。

分析：論述文是針對現(xiàn)實生活存在的“象”提出自己的觀點、立起自己的“意”，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的“象”不能只停留在簡單粗糙的表態(tài)上，要具體分析事件背后人性善惡的根源，挖掘出潛藏于事的因果得失。教學(xué)過程中我們要做的是努力引導(dǎo)學(xué)生從某個角度把自己切入其中，尋找到獨(dú)特的見解。再由這個點擴(kuò)展、發(fā)展，尋找到獨(dú)特的判斷，發(fā)出我的聲音。如此行來作文展現(xiàn)的將是寫作者自己對生活、對人生獨(dú)立思考、批判思維的成果。讓思考再多一點！如果用圖示表示出來的話，就是：

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片段3：象意互構(gòu)——讓我們的思考再多一點

附投影題目

豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉(zhuǎn)彎。

赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化？

菲爾?。菏澜缯谑ゴ蟮暮⑻嵬鯂坏┦ミ@個王國，那就是真正的沉淪。

綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一段論述類文字。

溫馨提醒：不要忘了構(gòu)思和行文中的“象意互構(gòu)”！

師：這是2016年浙江省高考樣卷的作文題。先由象到意，請人說說這三句話分別在談什么？

生1：第一句說童真童心，第二句說童真早泯的原因，第三句講童真早泯的結(jié)果。

師：聯(lián)系我們的生活實際，你覺得出題者的真正用意是什么？

生2：童心不能早泯。

師：很好，繼續(xù)聯(lián)系我們的現(xiàn)實生活，由意到象，你覺得這觀點針對當(dāng)今社會哪些現(xiàn)象、問題而提？

生2：拔苗助長、早教班、狼爸虎媽——

師：是，這就是命題者出題的用意之一，“童心不能早泯”還有別的原因嗎？

生3：當(dāng)然有，童心富有想象力，童心可以洗滌心靈。

生4：童心可以使人積極樂觀——

生5：如果沒有了童心，世界會很黑暗。

師：哇！好多好多，那怎樣才能讓童心不早泯呢？

生6：還孩子他們的世界。

生7：對他們寬容，給他們愛，孩子，你慢慢來！

生8：讓我想到學(xué)過的課文《金岳霖先生》，比比石榴、斗斗雞——對了，還有卡爾維諾、沈石溪——

師：請大家把剛才的思路整理成一段文字，運(yùn)用“我”練筆，讓我們的思考再多一點！

分析：能驅(qū)動學(xué)生思考的必然是跟他生活息息相關(guān)的感覺、感受和感悟。有了這些淺思維的“意”之后，下一步就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由淺思維的“意”聯(lián)系到現(xiàn)實中的象，再由象到更高思維的“意”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理性認(rèn)識自己的生活。整個過程中，不斷追問很關(guān)鍵，通過四問：我的觀點是什么？此現(xiàn)象針對當(dāng)今社會那些問題而提？支持我的觀點理由有哪些？如何解決諸如此類的問題？促使思維不斷深入，最終把事件背后的根源挖掘出來，把人內(nèi)在深處的領(lǐng)悟呈現(xiàn)出來。這樣，文章寫來不僅條理清楚，而且還具自我性情氣質(zhì)、生命意志、和思想才華。讓我們的思考再多一點！

感悟：尋找寫作指導(dǎo)的合理途徑

1.聯(lián)系現(xiàn)實生活形成己見

材料作文再加論述文體，誠然高考作文有諸多限制，但是不是就一定不能有所作為了呢？論述文的價值在于解決現(xiàn)實問題，如果是這樣，那么我們寫作的意義又何在？高考作文有枷鎖，但并不意味著人云亦云。當(dāng)我們把作文材料放置到現(xiàn)實環(huán)境中，我們會發(fā)現(xiàn)命題者的真正意圖所在。針對現(xiàn)實中存在的問題或現(xiàn)象提出自己的觀點，以此做基點，讓思考深入下去，最終解決這個問題，這才是寫作?！把詾樾穆暋保嘈乓坏┬纬闪思阂?，那么行文過程必然帶有自我的思考，我手寫我心。真正智慧的考生，一定懂得聯(lián)系生活，解決問題，在不自由中，最大限度地抓取自由。

2.在日常生活中挖掘意義

論述文的意義在于認(rèn)識社會、理解生活、表達(dá)自己。而如果學(xué)生只會從故紙堆里討生活的話，那他的發(fā)展空間只會越來越狹窄，不會有什么創(chuàng)造性的見解，更不會有認(rèn)識上的升華。運(yùn)用“象”“意”互構(gòu)，從熟悉的生活素材中挖掘出深刻的見解，既能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的興趣，更能提高他們認(rèn)識生活（事物）的水平，提高他們的思維能力。透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，當(dāng)身邊一個個熟悉的事例被觀察被發(fā)現(xiàn)，恍然大悟之感頓生，而這正是寫作最原始的動力。用文字把自己對生活的認(rèn)識表達(dá)出來，正是寫作的意義所在。

3.在具體情境中拓展思維

豐富多彩的生活，是考場寫作的內(nèi)容，但由意到象需精心選擇。教學(xué)的功夫就應(yīng)該下在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生就事論事、就事說理、具體問題具體分析的能力上。從課堂現(xiàn)場看，一旦學(xué)生的心智在具體情境中被激活，他們認(rèn)識事物的思維能力就會極大地提高。追問因果、比較聯(lián)系的思辨技巧自然會深入下去，而這就是最好的思維訓(xùn)練，于無聲處聽驚雷，潛移默化中具備理性分析的能力。說穿了，其實學(xué)生的內(nèi)心有一種需要，那就是由象到意，把塵封在記憶中的對生活的認(rèn)識和感悟拿出來。

參考文獻(xiàn)

①狄馬、余黨緒：《學(xué)生階段培養(yǎng)出的批判性思維能力可受用終生》，《語文學(xué)習(xí)》，2014年第10期。

②王棟生：《王棟生作文教學(xué)筆記》，江蘇教育出版社，2012年版。

[作者通聯(lián)：浙江紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué)]