閆軍秀

近些年，高職教育規(guī)模雖然擴展，但人才培養(yǎng)模式的改革尚未完善，對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段。筆者結(jié)合工作實際，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)方面進行了探索并提出了一些觀點。高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，怎樣建立適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的辦學(xué)模式，是擺在每一所高等職業(yè)院校面前的重大問題，也是每一所高等職業(yè)院校必須認真做好的重要課題。

一、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征

（一）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

近幾年我國提出的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既區(qū)別于國外現(xiàn)有的教育模式，也不同于我國以往的教育模式，體現(xiàn)于：

1.教育思想方面，牢固樹立“以人為本、全面發(fā)展”及“以學(xué)生為本”的教育思想，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才。

3.在專業(yè)設(shè)置方面，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展需要，同時結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點，有針對性地進行專業(yè)設(shè)置，使學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)在畢業(yè)后能夠滿足本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

4.課程體系方面，突出以學(xué)生為主體、以能力為本位、工作過程系統(tǒng)化的特征。

5.教學(xué)模式方面，實行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。高職院校當(dāng)前應(yīng)該積極開展的是針對企業(yè)需要的“訂單式”人才培養(yǎng)，同時積極探索工學(xué)交替、項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)等有助于提高學(xué)生動手能力的全新教學(xué)模式。

6.學(xué)生評價方面，高職院校應(yīng)積極引入社會、行業(yè)和企業(yè)三方對學(xué)生行為進行綜合評價，把學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)、對從事職業(yè)的適應(yīng)性以及社會、行業(yè)和企業(yè)最終對學(xué)生行為表現(xiàn)的滿意度作為評價高職院校人才培養(yǎng)是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，我們可以概括現(xiàn)階段高職教育中“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：在對學(xué)生進行人才培養(yǎng)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、知識的實際應(yīng)用能力為核心，整合學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，通過充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的教育優(yōu)勢，推動校企間的良性互動和長遠合作，并將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識與企業(yè)的實際工作環(huán)境有機結(jié)合起來，進而培養(yǎng)造就出一批具有較高理論素質(zhì)和擁有較高實用技能的人才培養(yǎng)模式。

（二）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特征

1.學(xué)校和企業(yè)之間的互動合作。國家應(yīng)充分對學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源進行整合，使之發(fā)揮出雙方在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，最終統(tǒng)一于學(xué)生這個受教育主體，完成制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.工學(xué)結(jié)合。“工”即工作，是指學(xué)生作為企業(yè)員工在企業(yè)實踐或進行頂崗實習(xí)；“學(xué)”就是指學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)校接受理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)并最終內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的過程。

二、21世紀高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

21世紀高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才，以服務(wù)為宗旨，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展要求相符合。這就決定了高等職業(yè)教育是一種比普通高等教育更需要緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟的教育類型，與本科教育的最大區(qū)別應(yīng)在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應(yīng)是它的高等教育屬性。這就要求高職教育必須構(gòu)建“以能力為本位”的全新教育模式，呈現(xiàn)出以知識實際應(yīng)用能力為核心的教學(xué)特色，逐步形成教學(xué)、生產(chǎn)相結(jié)合的高職教育教學(xué)新體系。

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

1.能力本位?！澳芰Ρ疚弧钡奶岢鍪歉叩嚷殬I(yè)教育對以學(xué)科或以知識為本位的普通高等教育的反思與叛逆，但這種能力絕不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展與架構(gòu)，這種能力就其內(nèi)涵與外延講，應(yīng)該體現(xiàn)兩個基本特征：一是在目標(biāo)追求上，它更多的是強調(diào)“實踐能力”的培養(yǎng)，而實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是在人才標(biāo)準(zhǔn)上，它更多的是強調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和學(xué)生人格的全面發(fā)展，即培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和勞動者。

2.人性的提升。人性是人和動物之間相互區(qū)別的根本屬性，它主要包括自然屬性和社會屬性兩個方面，體現(xiàn)在幾個方面：一是主體人格的培養(yǎng)。教育是培養(yǎng)人、造就人的事業(yè)，從某種意義上可以說，教育也是一種人道主義事業(yè)。所以，從某種程度上來說，我們所強調(diào)的這種教育主體性也是馬克思主義著作中關(guān)于人的全面發(fā)展理論在實踐中的具體運用。二是創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。教育的意義之一就是要引導(dǎo)人們?nèi)?chuàng)造。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性不是普通高等教育所承擔(dān)的義務(wù)專利，它同時也是目前高職教育培養(yǎng)又紅又專、高素質(zhì)、高技能型人才的職責(zé)。三是生命真諦的領(lǐng)悟。在人與自然社會和睦相處的文化背景中，對于人的精神價值的守護和對生活意義的追尋，應(yīng)該是教育的意義和價值所在，領(lǐng)略生命的意義，感悟人生的幸福，從而構(gòu)筑起心靈世界的精神家園。這不應(yīng)僅僅是普通高等教育所追求的目標(biāo)，更是當(dāng)前高職教育所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。

3.人的全面發(fā)展。這是高等職業(yè)教育的必然選擇。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出一大批具有較高理論素質(zhì)、較強技術(shù)應(yīng)用性的人才，但其核心仍然是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是教育理論，特別是教育目的設(shè)定的重要理論基礎(chǔ)。所以，只有關(guān)注“現(xiàn)實的人”，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)才具有現(xiàn)實意義。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)

隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，特別是全球經(jīng)濟一體化進程的加快，市場對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求日益強烈。社會發(fā)展不僅需要具有淵博知識的學(xué)術(shù)型、研究型人才，同樣也需要具有極強動手能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，將培養(yǎng)“應(yīng)用型技術(shù)人才”作為當(dāng)前高職教育的最終目標(biāo)，并構(gòu)建以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育的迫切需要，更是一種理性教育的必然趨勢。

1.高素質(zhì)技能型。高素質(zhì)技能型人才是一個綜合概念，一方面強調(diào)的是高技能，另一方面強調(diào)的是高素質(zhì)。通常認為，高技能人才是在一線生產(chǎn)作業(yè)中具備精湛專業(yè)技能，能夠切實解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題的技術(shù)人員。我們可以認為，高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)是高技能型，標(biāo)準(zhǔn)是高素質(zhì)。

2.應(yīng)用創(chuàng)新型。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅貫穿于高職教育的全過程，而且關(guān)系到社會的方方面面，它更是一個系統(tǒng)工程。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性應(yīng)用型技術(shù)人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)盡快構(gòu)建具有先進教育理念的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新教育理念來實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。

面對當(dāng)今信息化浪潮的機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生所缺乏的不是書本理論知識，也不是吃苦耐勞的孺子牛精神，而是超越創(chuàng)新的能力。作為一場教育革命，它不僅僅是調(diào)整、轉(zhuǎn)變頭腦中的觀念，而是徹底改進傳統(tǒng)教育模式，引進現(xiàn)代教育理念，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新的高職教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代教育理念包括：高職教育必須以學(xué)生為根本，以徹底改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式為核心，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教育模式和對策建議。當(dāng)前努力提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，加大對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，逐步培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的具有較高理論素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新型技術(shù)人才。

三、當(dāng)前構(gòu)建高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要性

（一）有效促進學(xué)生的全面發(fā)展

1.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的新型人才培養(yǎng)模式是把傳統(tǒng)的校園封閉教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的現(xiàn)代社會教育，從單純的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠迅速適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式有助于把學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工有機統(tǒng)一起來。這一模式能夠更加有效地提升學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力，迅速實現(xiàn)從學(xué)生向社會人角色的轉(zhuǎn)變，順利實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的有機銜接。

（二）不斷推進學(xué)校的改革發(fā)展

1.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式推動高等職業(yè)教育教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，有助于形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、共同管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

2. “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式有效實現(xiàn)了校園教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)實踐的有機融合，極大地滿足了地方社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的有效需求。

3.當(dāng)代高職教育的生存和發(fā)展，直接依托于社會和用人單位對高等職業(yè)教育的關(guān)心支持和有效參與。

（三）大力推進新型工業(yè)化發(fā)展

1.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是企業(yè)提高競爭力的需要。堅持走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”道路，是高等職業(yè)教育形成鮮明特色、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

2.通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育模式，高等職業(yè)院校憑借自身的優(yōu)勢和特色，發(fā)揮應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)功能，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

（四）是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才，以服務(wù)為宗旨，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展要求相符合。以服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨而構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)新模式，是有效實施這一新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。它能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)間的不同教育環(huán)境和資源有機融合，將生硬的理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在校期間既能接受職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，又能在企業(yè)接受相應(yīng)的職業(yè)技能操作訓(xùn)練，更能到生產(chǎn)一線參加企業(yè)實際生產(chǎn)工作。它的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。具體做法有：

1.加大高職教育教學(xué)改革力度，加快構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的步伐。職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大膽探索服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)方向，走校企合作、共同培養(yǎng)模式，建立學(xué)分制、彈性學(xué)制、企業(yè)認證等管理制度，以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求。同時，應(yīng)該十分重視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德融入到每個技能訓(xùn)練模塊中，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。

2.結(jié)合現(xiàn)階段課程內(nèi)容和當(dāng)代大學(xué)生自身特點，以校企互動合作為切入點，科學(xué)探討設(shè)計培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)手段和方法。學(xué)校要緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這一主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系。同時，加強課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

3.根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實際需要，采取靈活多樣的人才培養(yǎng)形式。要大力推薦學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進行頂崗實習(xí)，逐步形成前一階段以學(xué)校教育、理論知識學(xué)習(xí)為主，后一階段以企業(yè)操作技能訓(xùn)練為主的新型教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式。例如：筆者所在學(xué)校機電工程系的工業(yè)分析與檢驗和商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗方向）專業(yè)順利通過了河南省教育廳審核，被批準(zhǔn)為省級特色專業(yè)建設(shè)點。這一專業(yè)按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，靈活采取工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新型教育模式，為建設(shè)實踐特色突出，人才培養(yǎng)模式新穎，為社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量的實用性人才做出了不懈努力。

（五）構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已成為我國當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的主要方向

1.加快了師資隊伍建設(shè)步伐。根據(jù)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點，建立起企業(yè)技術(shù)人才進校園、學(xué)院教師進企業(yè)的長效機制，逐步建成一支有學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才專兼結(jié)合的教師隊伍。

2.改善了教學(xué)設(shè)施，豐富了教學(xué)資源。便于學(xué)生掌握更加規(guī)范的專業(yè)知識，力求在教材的編寫和課堂教學(xué)等多個環(huán)節(jié)做到所教、所學(xué)、所用的有效對接。

3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新力和就業(yè)競爭力。就業(yè)是衡量和檢驗一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的硬性標(biāo)準(zhǔn)。

4.實現(xiàn)了校企互惠互利、合作共贏。企業(yè)可以依托學(xué)校進行崗前素質(zhì)、崗位知識、崗位技能再培訓(xùn)，學(xué)校也可以給企業(yè)提供一些技術(shù)改進和技術(shù)指導(dǎo)的支持。

四、構(gòu)建高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)的探索實踐

（一）運行機制

1.完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)機制。高職院校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位需求，成立由學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，共同討論制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量評價體系，同時建立學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)信息的有效跟蹤反饋機制。

2.完善待遇機制。在進行充分的市場調(diào)查和論證基礎(chǔ)上，廣泛聽取學(xué)生意見，并有效結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，制定出學(xué)生在頂崗實習(xí)期間切實可行的待遇制度，確保學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方利益，最終達到三方共贏的和諧局面。

3.完善能進行專業(yè)理論輔導(dǎo)、技能指導(dǎo)、頂崗實習(xí)和日常管理的教師團隊機制。及時制定鼓勵老師參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)章制度，把企業(yè)參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的相關(guān)技術(shù)人員全部納入學(xué)校教師隊伍統(tǒng)一管理，并制定出相應(yīng)的績效考核與勞動報酬支付制度。

4.簽訂“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

（二）規(guī)范專業(yè)體系、實踐體系和學(xué)科體系建設(shè)

1.專業(yè)建設(shè)。一是改革和實施彈性學(xué)制和學(xué)分制。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)取得了規(guī)定的學(xué)分，可以準(zhǔn)予畢業(yè)。如果在學(xué)院規(guī)定的時間內(nèi)不能取得規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生可以申請重修相關(guān)課程，還應(yīng)該到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)，并按新生對待參加考核，在考核合格取得規(guī)定的學(xué)分后，即可以畢業(yè)，如果超過了規(guī)定的時間則不能畢業(yè)。二是改革傳統(tǒng)的以卷面考試成績考核為主試卷考核加企業(yè)技能操作考核認定相結(jié)合的綜合考核模式。科學(xué)的考核體系應(yīng)該是把學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)一線的頂崗實習(xí)情況相結(jié)合，使之有機統(tǒng)一起來，把對學(xué)生的多門課程考核有效轉(zhuǎn)化為對學(xué)生實際生產(chǎn)操作技能的鑒定認證來完成，借此達到對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。

2.實踐建設(shè)。實踐保障參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)的開放式實踐教學(xué)體系。改革實踐教學(xué)內(nèi)容，實施多元化的教學(xué)方法，即在課程的教學(xué)過程實施中以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動法為主，輔以角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法、分組教學(xué)法等多種教學(xué)方法組織教學(xué)。

3.學(xué)科體系建設(shè)。在學(xué)科體系建設(shè)方面，我們要將課程體系內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)化，把課程教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計。既能優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu)，加強基礎(chǔ)知識教育，又能強化通識教育，提升教育質(zhì)量，還能有效增強學(xué)生接受教育的彈性，從而改變大一統(tǒng)的、死板的傳統(tǒng)教育模式。在這一學(xué)科體系建設(shè)過程中，要明確各開設(shè)專業(yè)的核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，還有大學(xué)生可以自主選擇選修課以及創(chuàng)新實踐課，在這一過程中要充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

【本文系2014年度河南省高等教育教學(xué)改革省級立項課題“河南高職教育‘校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與學(xué)科建設(shè)研究”（2014SJGLX471）的階段性成果】

（作者單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院）