嚴培娟

現(xiàn)實教學中，由于學生們?nèi)鄙賹ι畹捏w驗，致使作文成為了令他們最為頭疼的常規(guī)作業(yè)。學生們的習作常常是無病呻吟、各種材料的簡單堆砌。那么如何改變學生寫作的這種常態(tài)，變被動寫作為主動寫作，還能言之有物？體驗式教學應(yīng)該是改變這一現(xiàn)狀的便捷而有效的途徑。

體驗是生活的、感性的、活躍的、劇烈的。而沒有體驗，就不會有情感的沖動、精神的覺醒和智慧的發(fā)現(xiàn)。所以說，讓學生學會體驗，從體驗中感受生活，感悟社會，就成了他們寫好作文的重要途徑。所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、感受、體驗、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、自我等的認識和感悟，并在此基礎(chǔ)上，通過一定的寫作指導，使學生將自己的認識感悟表達出來。從本質(zhì)上來講，就是讓學生發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解和感悟。

那么該怎么去實施體驗式作文教學呢？結(jié)合平時的教學實踐，我認為教師在作文教學過程中要充分利用資源，喚醒學生的生活體驗，滿足學生表達的需要。

一、閱讀引領(lǐng)，在想象中放飛自由的心靈

在語文教和學的過程中，閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容的重要來源；而寫作是閱讀的延伸，是從閱讀中掌握的語文運用能力的展現(xiàn)。學生寫作需要的體驗還來自于閱讀帶來的體驗，因此體驗式閱讀教學也就成了體驗式作文教學的引領(lǐng)者。通過對文本的解讀和體驗，學生在與文本的對話中加深對情感的理解，喚醒內(nèi)心深處的“體驗”，架構(gòu)起和現(xiàn)實的、真實的體驗之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，加入學生合理的想象，從仿寫和擴寫中激起學生的寫作興趣，積累寫作技能。如在以微型小說《魔法湯》為閱讀引領(lǐng)的模仿寫作課上，主要抓住了兩處細節(jié)進行閱讀體驗。其中一處是對女巫屋內(nèi)環(huán)境描寫“屋里并不比外面暖和多少，就連桌上的半杯水也結(jié)了冰”的體驗，屋里屋外冷暖的對比和結(jié)了冰的半杯水，讓學生體驗到了凄冷孤寂的女巫的生活，有學生寫道：“女巫的屋子奇冷無比，冷風夾著雪花從門縫里鉆進來，空蕩蕩的屋內(nèi)除了墻角的蜘蛛網(wǎng)就剩房間中央的那張蒙了厚厚一層灰的桌子，女巫正裹著她的破毯子蜷縮在墻的一邊?！睂W生用自己的語言寫出了自己對女巫生活環(huán)境的理解和想象。另一處是在結(jié)尾，女巫出人意料的喝下魔法湯變成一只貓，實現(xiàn)了和要好女孩在一起的愿望。這樣的結(jié)局是女孩的真誠善良喚起女巫愛心的結(jié)果。有學生把“湯”變“帽”寫道：“小男孩舔了舔干裂的嘴唇，迫不及待地想去和母親及陌生的叔叔分享這個美好的消息，但是小男孩卻沒有找到巫師，只看到巫師留下的破尖帽……”這“破尖帽”里也藏著一顆轉(zhuǎn)變后的巫師對人們的愛心。以文本解讀為基礎(chǔ)的體驗，使學生在模仿中慢慢走向成功，最后學生們在《魔法湯》的基礎(chǔ)上寫出了自己的魔法小說《魔法藥》《魔法帽》《魔法樹》……這樣的體驗式教學既符合學生的認知水平，又勾起學生的寫作欲望，還有助于養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中喚醒寫作的沖動

布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗和情境。”的確，一個具體生動的情境的設(shè)置，可以讓學生產(chǎn)生好奇心和新鮮感，，使他們有如臨其境的感覺，從而激活他們原來積累的經(jīng)驗，引起內(nèi)心的共鳴，激起他們的寫作欲望。

1.模擬情境

在作文教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，模擬情境，讓學生在體驗他人的生活之后，有情感的觸動，為寫作積累素材。例如，在教學海倫凱勒的《假如給我三天光明》一文時，我讓學生在課上體驗了作為一個“盲人”的感受，同時要求學生們在課后兩人一組繼續(xù)以“盲人”的身份體驗、感受，并在第二節(jié)課上讓學生把體驗到的感受從自己的筆端寫出。有學生這樣寫道：“眼前漆黑一片，猶如進入了萬丈深淵?！彼惺艿搅艘粋€正常人閉眼的看不見和一個失去光明的盲人的看不見的意義的不同。有學生感嘆道：“假如，我從此成了一個盲人，我該怎么去面對我將來的生活？假如，當我睜開眼看到了這五彩的世界，我該怎么去珍惜我現(xiàn)在的生活！”由對他人生活的體驗延伸到了對自己生活的思考，這不就是體驗的目的嗎？

2.親身經(jīng)歷

寫作教學中，有時為了給學生們營造一種氛圍，制造一種場合，讓他們有情感上的波動，有身臨其境之感，教師還要學做一名“導演”，讓學生們在無意中體驗到別樣的情感，從而產(chǎn)生表達的愿望。有次校內(nèi)公開課上，聽課的老師們已經(jīng)在教室后面就坐，我正準備上課，突然“發(fā)現(xiàn)”自己準備好的課堂流程稿找不到了，于是我在講桌上下仔細地找，可是找到滿臉通紅也沒有，還慌慌張張地走出教室回辦公室找，等我再回到教室時，發(fā)現(xiàn)學生們正用他們的眼神表達著對我這一行為的“不可思議”。緊接著，我說：“為了緩和這種緊張的氣氛，老師想請一位同學上來一起唱首歌。”接著就在過道上徘徊，做出隨時準備點名的樣子，學生們一個個都把臉埋得低低的，生怕自己被叫到，緊張得都不敢抬頭了，更別說和我對視了……就這樣，由于學生們對“緊張”“擔心”這樣的心理進行了深刻的體驗，所以在后來的課堂寫作實踐中，學生們的表現(xiàn)精彩紛呈，如“我看著老師走到了我的身旁，我的心都快要跳出來了，還在心里默默地祈禱著‘不要叫到我，不要叫到我”，“看著老師手忙腳亂的樣子，真替她著急，這節(jié)課可是公開課啊，老師你真是太粗心了”等等。在課堂上寫作的短短十幾分鐘時間里，有一部分學生已經(jīng)洋洋灑灑寫了好幾百字，這就是體驗帶來的成效，這也正體現(xiàn)了這堂寫作課的主題：《描寫從“心”開始》。通過情景的創(chuàng)設(shè)，課堂成為了學生活動體驗的場所，溝通了知識和生活，溝通了課內(nèi)和課外，學生心中渴望表達的欲望被“喚醒”了，因為有了體驗，學生們不愁沒話說，也不愁寫不具體。通過情景創(chuàng)設(shè)的體驗式作文教學，能夠解決當下學生無話可說的局面，也使得內(nèi)容更豐富、更豐滿、也更真實?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

3.暢談體驗

體驗豐富了學生的經(jīng)歷，可還是會出現(xiàn)有了體驗卻還是苦于沒啥好寫的學生。因為要把經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成文字，不僅需要語言的積淀，還需要體驗的喚醒。這時候，教師就可以引導學生先從口頭表達開始，讓已有的體驗在暢談中被喚醒。比如有次學校組織遠足，活動過后寫作文，有些學生又抓耳撓腮無從下筆了，那就談?wù)勥h足中印象深刻的、有趣的吧。話題一打開，有的談沿途看到的美景，有的談路上所見拍攝婚紗照的新人們，有的大倒苦水述說一路的辛苦，有的談從南宋石刻看到的歷史印記等等，其實每一個內(nèi)容都能引起大家的共鳴。在互相喚醒、互相啟發(fā)下，寫作內(nèi)容自然就變豐富了。有學生這樣寫美景“小雨過后的東錢湖好似籠上了一層神秘的薄紗，彼岸的群山倒映在灰白色的湖水中，只見一圈朦朦朧朧的輪廓?！薄奥返淖筮?，綠植郁郁蔥蔥，樹木直插天際，好似一個胸懷抱負的人，想要憑一己之力遮住天空。”有學生這樣訴苦“腿似乎灌了千斤鐵，每抬一步就要費很大的力氣，腳趾不斷磨著鞋子的邊緣，如一枚針扎入皮膚一般酸癢難忍?！庇袑W生這樣寫新人“朝著鏡頭甜蜜地笑著，潔白的婚紗，粉紅的笑臉，閃亮的頭飾，繽紛的花束，鮮艷的領(lǐng)結(jié)，使周圍清雅的山水也亮麗起來。”體驗被喚醒，寫作的素材猶如不斷涌出的泉水，讓作文園地開出一朵朵的美艷之花。體驗調(diào)動了身體的各種感官，這真實的、樸實的、自然的文字，字字都散發(fā)光彩。

4.捕捉“意外”

生活不都是被安排的，有時“意外”也能帶來驚喜，尤其是教學中的課堂。有節(jié)課上，一個學生在甩墨水的時候不小心把自己甩成了個大花臉，學生們笑得前仰后合，我看這情形課也不上了，索性讓該生上臺“展覽”一番，誰知他在毫不知情的情況下怯怯地一抹臉，頓時變成一只大花貓，底下同學的笑聲更是一浪高過一浪，在此“意外”之后，順勢讓學生寫作，記下這一課的精彩瞬間。有位學生寫道：“同學們頓時笑作一團，看著他在臺上不知所措的樣子，就像一個演啞劇的演員一樣”，“那本來星星點點的臉被他這么一抹，霎時間那黑點猶如水墨畫一般暈開了”。有時課堂上會出現(xiàn)“不請自來的”的客人，比如馬蜂。有次上課，馬蜂用嗡嗡嗡的聲宣告自己的存在，學生們或找之、或避之，忙得不亦樂乎，在捕捉到這個“意外”后，我也把閱讀課臨時改為寫作課，讓學生寫下即時的體驗和感受，他們個個摩拳擦掌。有學生發(fā)現(xiàn)了這個不速之客“我正認真看著黑板，無意中瞥見一馬蜂正‘砰砰撞著窗戶，似乎想要進來，心想：‘這下有好戲要上演了?！庇袑W生記錄了馬蜂的行蹤“馬蜂發(fā)現(xiàn)同學們注意到自己了，可是它非但沒有撒腿就跑，反而饒有興趣地在教室里徘徊了一圈。”“沒想到，這馬蜂得寸進尺，繼續(xù)在教室亂飛，一下飛到同學頭上，一下在同學們身邊盤旋，一下又仗著自己體型小，消失得無影無蹤，一下卻又突然不知從哪里冒出來?！笨粗鴮W生們的描寫，這馬蜂似從文中飛了出來。如果說前面幾種的情景創(chuàng)設(shè)需要教師刻意為之，那么“意外”的捕捉卻是教師借機隨意而為的結(jié)果，這不經(jīng)意的相遇也讓學生有了更多的驚喜，具體而生動的體驗讓學生在苦惱的寫作學習中找到了一份樂趣。

三、體驗成長，在實踐中抒寫真實的性情

“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文的教學必須連接課堂和生活，尤其是作文教學。如果說作文是“井”，那么生活就是“河”，作文不能坐“井”觀天，而應(yīng)該找到溝通“河”之渠道，只有打通了這條渠道，生活的活水才會源源不斷地注入作文之“井”中，而體驗正是溝通彼此的最好的渠道。那么，在生活中讓學生體驗什么呢？其實，初中階段正是有好奇心又富有活力的時期，又是性格養(yǎng)成的重要時期，所以結(jié)合學生的成長過程，可引導學生從“關(guān)注社會”“關(guān)注自然”“關(guān)注自我”三個方面去體驗成長，比如“和父母一起散步”“做一次環(huán)保戰(zhàn)士”“給父母洗一次腳”等等，并在每次體驗之后寫下感受，這樣既積累了寫作的素材，培養(yǎng)了寫作的興趣，又能在練筆中提高寫作的能力，更重要的是體驗中有了更多的真情流露。比如有學生在體驗包湯圓后寫道“如果說包餡是最容易的，那么煮湯圓就是其中最享受的！望著自己親手包的湯圓一個個‘躥入鍋中，泡起溫泉，白嫩嫩、胖乎乎的樣子還真是憨態(tài)可掬！”“輕咬一口，軟糯的湯圓吹彈可破，滿滿的豬油餡逐漸涌出，濃濃的滿足，豐富感溢滿心尖！”又如有學生在體驗完和父母一起散步之后，寫下“那段路，使我感悟許多，懂得了孝道，懂得了珍惜時間，多留點時間給家人，懂得‘愛的意思……”這一處處生動而形象的描寫，這一句句動人心弦的告白，若沒有真實的生活體驗，到哪里去找這靈動的詞句啊！

體驗式作文教學的過程中，教師通過閱讀的引領(lǐng)，情景的創(chuàng)設(shè)，生活的體驗，隨性的暢談、動態(tài)的捕捉，最大程度地發(fā)揮著“喚醒”的功能，它在激起學生去觀察去體驗的興趣，也最大可能地喚醒學生以往的生活體驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”

學習是一個過程，體驗式作文教學也一樣，不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要注重教學的過程，忽略了過程的結(jié)果就會是一個空殼。在體驗式教學過程中，我們激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生體驗生活，教導學生自由個性的表達，同時我們也要關(guān)注到，在這個過程中并不是所有學生的體驗開始都是完美的，都是深刻的，這就要求教師在教學的過程中，時刻關(guān)注學生的體驗所得，根據(jù)需要及時引導、修正，適時地提升，幫助學生在新的體驗活動中獲得更新的體驗，讓學生在提高寫作能力的同時提高自身的認知水平。

讓體驗式作文教學如一道彩虹，架在生活和寫作之間，溝通彼此，也豐富我們的課堂，這樣，形象、靈動、深刻的美文將會遍地開花。