第一稿設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

介紹聞一多的生平及文章的寫(xiě)作背景。

二、把握清晰的結(jié)構(gòu)

1.從題目看，本文從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生的？（說(shuō)和做）

2.初讀文章，課文寫(xiě)了聞一多先生哪兩個(gè)身份的說(shuō)和做的？

①作為學(xué)者的聞一多先生的“說(shuō)”和“做”的特點(diǎn)是什么？②作為革命家的聞一多先生的“說(shuō)”和“做”的特點(diǎn)是什么？③你能從文中的一些過(guò)渡句、總結(jié)性的語(yǔ)句中看出文章可以分為幾個(gè)部分嗎？

3.活動(dòng)總結(jié)。文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：分總結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；承上啟下，過(guò)渡自然；結(jié)尾總結(jié)，深化中心。

三、體會(huì)精當(dāng)?shù)倪x材

1.學(xué)生齊讀文章結(jié)尾對(duì)聞一多先生評(píng)論性的句子（19、20段），教師提問(wèn)：①作為學(xué)者，其“卓越”體現(xiàn)在哪里？②作為革命家，其“大勇”體現(xiàn)在哪里？

2.思考：這樣的選材有何特點(diǎn)，有何好處？

3.活動(dòng)總結(jié)。文章選材上的特點(diǎn)：選材典型、突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)、凸顯中心。

四、品味精彩的語(yǔ)言

1.在第3段中，找出自己感受最深的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)為什么。

2.在第15-18段中，找出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么。

3.在如此精彩的語(yǔ)言中，我們感受到了一個(gè)怎樣的聞一多？

4.帶著感情反復(fù)朗讀讓你感受最深的語(yǔ)句或段落。

五、拓展延伸

1.說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)聞一多先生的哪些方面？

【反思】這節(jié)課，教學(xué)過(guò)程流暢而清晰，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，但不足之處卻很明顯：

1.在教學(xué)內(nèi)容的確定上，文本自身的特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。這篇課文出自于著名詩(shī)人臧克家之手，語(yǔ)言風(fēng)格非常突出，可以說(shuō)，是一種詩(shī)化的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔凝練、典雅含蓄。但是反觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，從背景介紹到段落劃分，再到內(nèi)容概括，最后語(yǔ)言賞析，似乎每篇課文都可以按照這個(gè)模式去上，而缺少了對(duì)文本特征的把握與體現(xiàn)。

2.教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維深度不夠。這堂課，基本上只采取了問(wèn)答式這種單一的教學(xué)方法，只是引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出答案，“思維值”較低。課堂表面上很“流暢”，在沒(méi)有異議、沒(méi)有爭(zhēng)論中完成了老師預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，然而這只是一元思維的體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力、思維能力并沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。

3.拓展延伸環(huán)節(jié)沖淡了語(yǔ)文味。學(xué)生在激情昂揚(yáng)，紛紛表態(tài)學(xué)習(xí)聞一多先生的種種品質(zhì)、精神之際，與在歷史課、政治課上的表現(xiàn)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

在這節(jié)課上，教材的價(jià)值沒(méi)有得到充分的利用和體現(xiàn)，課堂的實(shí)效不高。

第二稿設(shè)計(jì)

一、積累文雅的詞匯（略）

二、體味壯美的人生

1.介紹聞一多的生平與寫(xiě)作背景。

2.把剛才所學(xué)的詞語(yǔ)劃分成兩類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)劃分的依據(jù)。

3.作為學(xué)者的聞一多，其壯美體現(xiàn)在哪里？（請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)雅詞進(jìn)行概括）

4.作為革命家的聞一多，其壯美又體現(xiàn)在哪里？（請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)雅詞進(jìn)行概括）

三、品味詩(shī)化的語(yǔ)言

詩(shī)人臧克家的語(yǔ)言——詩(shī)一樣的語(yǔ)言。

1.用詞典雅，多四字短語(yǔ)，形象鮮明，極有韻味。提問(wèn)：請(qǐng)找出這樣有韻味的四字短語(yǔ)，并在書(shū)上也用四字短語(yǔ)做點(diǎn)旁批。

2.抓住特點(diǎn)，善用比喻，極具形象感和動(dòng)態(tài)感。提問(wèn)：文中哪些地方用了比喻的手法，其作用是什么？

3.多用短句，瑯瑯上口，鏗鏘有力，有音樂(lè)的美感。

①這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)“變形”的方式來(lái)體會(huì)短句對(duì)人物表達(dá)的作用。如第16小節(jié)“變形”為：他說(shuō)了/說(shuō)的真痛快/動(dòng)人心/鼓壯志/氣沖斗牛/聲震天地！

②教師提問(wèn)：你還能用這種方式為其他段落“變形”嗎？

③反復(fù)朗讀，比較體會(huì)詩(shī)化的語(yǔ)言和對(duì)聞一多崇高精神的高度贊美。

四、試寫(xiě)鏗鏘的詩(shī)歌

要求：選取課文中的句子重新組裝，改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。

1.選取課文部分內(nèi)容，選材、立意。

2.有相對(duì)明確集中的主題。

3.盡量使用課本中的句子，新添詞語(yǔ)或句子不得超過(guò)所寫(xiě)詩(shī)歌總量的五分之一。

【反思】比起第一稿來(lái)，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面有了進(jìn)步：

1.在“教什么”上，抓住了文本的主要特征——詩(shī)化的語(yǔ)言。本節(jié)課，從對(duì)文中雅詞的學(xué)習(xí)與積累，到通過(guò)給雅詞分類(lèi)來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，再到對(duì)文章詩(shī)化語(yǔ)言的賞析與品味，最后整合、改編文中的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌再創(chuàng)作：無(wú)一不體現(xiàn)對(duì)文本的最突出特征——“語(yǔ)言”的重視與學(xué)習(xí)。

2.力求“不僅是‘教教材，更是‘用教材教”。如“體會(huì)壯美的人生”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的雅詞，來(lái)概括聞一多的人生壯舉；再如“試寫(xiě)鏗鏘的詩(shī)歌”環(huán)節(jié)，則是對(duì)文中精彩的語(yǔ)言進(jìn)行整合和改編，從而進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣，教學(xué)并沒(méi)有僅僅停留在對(duì)文本的解讀上，而是進(jìn)一步地運(yùn)用文本，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、思維能力得到訓(xùn)練。

但是，本節(jié)課存在的不足仍然是明顯的：

1.一些教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)致操作性不強(qiáng)。如，在“體味壯美的人生”中的教學(xué)設(shè)計(jì)：“把剛才所學(xué)的詞語(yǔ)劃分成兩類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)劃分的依據(jù)?！北緛?lái)的打算是，學(xué)生能從聞一多“學(xué)者”和“革命家”這兩個(gè)身份的角度出發(fā)，完成對(duì)詞語(yǔ)的分類(lèi)，同時(shí)也完成對(duì)文章的整體感知；而實(shí)際情況卻是，由于問(wèn)題自身的指向不明和缺乏鋪墊，學(xué)生對(duì)這16個(gè)詞語(yǔ)或是感到一片茫然、無(wú)從下手，或是嘗試著從感情色彩、詞性等角度亂分一氣，課堂一時(shí)陷入僵局，只能由老師公布答案草草了事。

2.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似層次分明，實(shí)則缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中，這里積累一下生字詞，那里介紹點(diǎn)寫(xiě)作背景；這里把語(yǔ)言品析一下，那里再動(dòng)筆練一練；各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間沒(méi)有用一根線串聯(lián)起來(lái)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，就如同一顆顆美麗的珍珠，卻缺少一根串聯(lián)的絲線。

第三稿設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

作者臧克家是聞一多先生的學(xué)生，也是我國(guó)現(xiàn)代著名的詩(shī)人。因此，他文章里使用的語(yǔ)言，是一種詩(shī)化的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔凝練，富有表現(xiàn)力，且很有節(jié)奏感。他是怎么做到的呢？其中一個(gè)重要的因素，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了——作者在文章里運(yùn)用了大量的四字短語(yǔ)。下面，我們就來(lái)做一個(gè)預(yù)習(xí)的反饋練習(xí)。

二、預(yù)習(xí)反饋

1.易錯(cuò)字音：鍥而不舍（qiè） 目不窺園（kuī） 潛心貫注（qián） 氣沖斗牛（dǒu） 慷慨淋漓（lín） 熱情澎湃（pài）

2.易錯(cuò)字形：lì（瀝）盡心血 群蟻排yá（衙） 警報(bào)dié（迭）起 聲zhèn（震）天地 ang（昂）首挺胸 長(zhǎng)xū（須）飄飄

三、課文感知

1.閱讀文章，課文寫(xiě)了聞一多先生哪兩個(gè)身份的說(shuō)和做？其特點(diǎn)分別是什么？

2.作為學(xué)者和革命家的聞一多“說(shuō)”和“做”的含義分別是什么？

3.結(jié)合文中出現(xiàn)的四字短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行闡述。

4.學(xué)生朗讀，比較體會(huì)四字短語(yǔ)的表達(dá)效果。

（形象鮮明，瑯瑯上口、富有音律的美感）

四、品味語(yǔ)言

1.品味文中富有表現(xiàn)力的四字短語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)好在哪里？

2.在改編中體會(huì)“詩(shī)一般的語(yǔ)言”。

①變形：選用文章里含有四字短語(yǔ)的句子，通過(guò)停頓，變形成一首小詩(shī)。

②創(chuàng)編：利用原文里的四字短語(yǔ)，加以改編，融入自己的創(chuàng)造，成為一首新的小詩(shī).

例：足不下樓/目不窺園/發(fā)無(wú)暇理/飯忘了食/研究———鍥而不舍地鉆探。/目光———炯炯遠(yuǎn)射到史前。/相伴———四壁下深宵燈火。/碩果——無(wú)言中赫然而出

3.學(xué)生任選一種形式進(jìn)行改編創(chuàng)作。

4.學(xué)生朗讀作品，進(jìn)行交流。

五、課堂總結(jié)（略）

【反思】這節(jié)課上完后，筆者感到欣慰，因?yàn)榻滩脑谶@節(jié)課中得到了巧妙利用，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

首先，從教學(xué)內(nèi)容的確定來(lái)看，本課沒(méi)有被動(dòng)地演繹教材，而是巧妙地利用教材本身的特征，充分地反復(fù)地利用課文中的四字短語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，進(jìn)行思維訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極動(dòng)腦，既加深了對(duì)課文的鉆研、理解又得到了語(yǔ)文能力的鍛煉與提升。

其次，從教學(xué)的“選點(diǎn)切入”來(lái)看，本課巧妙地以“四字短語(yǔ)”為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從認(rèn)知積累，到理解賞析，再到創(chuàng)造性地運(yùn)用，體現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯性。

再次，從課堂教學(xué)的程序看，本課體現(xiàn)出從易到難、層層推進(jìn)的教學(xué)思路。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)，不再將提問(wèn)作為閱讀、講析課文的唯一抓手，而是注重“活動(dòng)”的設(shè)置，將“活動(dòng)”作為學(xué)生開(kāi)啟課文大門(mén)的鑰匙。因此，課堂教學(xué)中用于講析的時(shí)間大大減少，用于實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間大大增加。

最后，從教學(xué)的隱形效果來(lái)看，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也暗示學(xué)生要用變化、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)理解、運(yùn)用教材；教給了學(xué)生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學(xué)生“創(chuàng)造”的意識(shí)和興趣。

陳曦，教師，現(xiàn)居江蘇南京。