張旺雪 胡富存

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。

評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。

一、評價主體倡導(dǎo)多元化

評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展，促進寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識

學(xué)生自我評價，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，為學(xué)生以后踏入社會，根據(jù)社會生活行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時，請了一位男同學(xué)起來朗讀，這位男生讀得有點結(jié)巴，老師讓他自我評價一下，他對自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了希望得到老師的認(rèn)可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評包括同桌互評、小組評價和全班同學(xué)評價。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達技巧時，讓一個同學(xué)到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達作者對恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對照標(biāo)準(zhǔn)答案，對此回答進行評價，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價所起不到的作用。

3.加強教師的評價

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對學(xué)生的言行做出正確的評價，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機會，你再試試好嗎”“你很會思考”“你很會活學(xué)活用”“你找對了答題區(qū)域”這些評價能點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評價手段注重多樣化

語文教學(xué)評價不能把考試當(dāng)作唯一的評價方法，而要靈活運用多種評價方式，更為科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確得體的口語、體態(tài)語相結(jié)合評價

語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，課堂上的評價一方面是對某位學(xué)生的評價，另一方面也是教師對全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評價應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運用得恰當(dāng)，或準(zhǔn)確把握題意或課外知識豐富等，這樣清楚明白的評價既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問題時，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

2.時刻觀察學(xué)生，評定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應(yīng)加強形成性評價，提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，并用正確的評價方法來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們在課堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語文知識、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對學(xué)生課堂上的各項表現(xiàn)進行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽講、提問回答、朗讀表達、思維有創(chuàng)造性等方面去評價；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時，教師還要為學(xué)生寫出課堂表現(xiàn)評語，每周或每月評價總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語文學(xué)習(xí)檔案。這會使學(xué)生聽課更認(rèn)真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評價內(nèi)容堅持全面性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價，在評價內(nèi)容上，存在重視對學(xué)生知識與能力掌握程度方面的評價而忽視對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評價內(nèi)容上的狹隘和片面，對語文教學(xué)活動有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

有些語文老師嘗試?yán)贸砷L記錄袋對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進行了“成長記錄”，過程性地展現(xiàn)了學(xué)生成長歷程，如滿意的作業(yè)、印象最深的學(xué)習(xí)體驗、探究性活動的記錄、提出的有挑戰(zhàn)性的問題、對解決問題的反思、最得意的詩文、最喜歡的一本書、朗讀比賽的錄音磁帶、在各類語文比賽活動中獲得的榮譽等記錄，自我評價或他人評價等。

張旺雪，胡富存，教師，現(xiàn)居甘肅渭源。