重視實驗教學 增強學生能力

肖旦

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0178-01

在長時間的物理教學實踐中，筆者體會到重視實驗教學，對進一步培養(yǎng)學生的解析問題和處理問題的能力有著重要的幫助，也有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新的能力，實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的重要并有效的手段。

1 實驗教學的特征

1.1 有較高的趣味性、運用價值

有許多實驗學生在動手的時候并不會感到困難，是利使用生活中學習中的一些物品，比如塑料袋、氣球、雞蛋、彈簧、注射器等；還有一部分實驗的制作，有著它本身一定的使用價值，如“自制降落傘”、“自制驗電表”、“自制臺燈”等。

1.2 根據(jù)教材內(nèi)容來進行一部分實驗操作，將理論和實際聯(lián)系在一起

有些操作是在教材內(nèi)容中已經(jīng)編好的，有些是在教材中沒有另外進行的，但都和教材的主要內(nèi)容相聯(lián)系很貼切的，開始于教材，配合于教材。如“筷子提米”、“找粗細不均細長木棒的重心”等。

1.3 內(nèi)容敘述簡潔精煉，操作實行簡單易懂

大多的實驗原理都簡單，學生易懂，需要的材料在平常生活中是容易收集到的，組裝起來也要簡便，容易操作和觀察。如“馬德堡半球?qū)嶒灐?、“吹不動的大氣球”實驗、“乒乓球托住瓶子”、“覆杯實驗”、“沸水煮魚”等。

2 提高實驗教學成效的途徑

2.1 設(shè)定教學情景，提高學習興趣

如：在教學“大氣壓強”時，利用實激發(fā)學生的學習興趣與熱情。大氣壓強引入之前，以小組為單位學習，把四個實驗任務分配下去并要求學生完成：一是先把一只小燒杯杯口朝下放于酒精燈上稍微加熱一會兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，會發(fā)現(xiàn)氣球牢牢的把杯子吸氣來。二是把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準備好的空瓶中，用剝了殼的熟雞蛋頂住瓶口，然后，雞蛋會被瓶子吞進。三是給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發(fā)現(xiàn)紙片和水都不會落下。四是給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，再把可樂瓶提出水面之前向?qū)W生提問：水會流出來嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會兒流出來，一會兒又流不出來。通過這一系列的實驗，激發(fā)了學生的興趣、好奇心，又可以讓學生獲得豐富多彩的感性認識，從實驗發(fā)現(xiàn)的特征為出發(fā)點提出物理概念――大氣壓強，以此激發(fā)學習興趣。

2.2 與生活實際相聯(lián)系，增強學習趣味

如：實驗“紙鍋燒水”，在實驗前，學生都會覺得紙會被燒著，水不可能用紙鍋燒開，通過觀察水沸騰的現(xiàn)象，明白了液體沸騰的因素，而且加深了對燃燒的條件之一——“著火點”的認識。自己總結(jié)出來水在自然條件下的沸點是100攝氏度，而紙的著火點是183攝氏度，沒有到著火點，這樣紙是不會被燒著的。同時明白了學習的內(nèi)容和平常生活中有不斷的聯(lián)系。

2.3 主動與社會相結(jié)合，鼓勵創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力

學生在課堂之外，使用家庭里都有的雞蛋就可以完成四個實驗：實驗一：先把雞蛋煮熟然后撈起，立即放入冷水中等雞蛋完全冷卻后，再撈起來再剝殼會比沒有經(jīng)過冷水的過浸直接剝要順當?shù)枚?，這就是熱脹冷縮的性質(zhì)。實驗二：把煮熟的雞蛋撈起來就用手拿，這時雖然比較燙，但也還在承受的范圍之內(nèi)，當?shù)皻ど系乃珊?，會感覺把煮好就撈起來拿手上的感覺更燙，這是液體蒸發(fā)吸熱的性質(zhì)。實驗三：準備一個瓶口比雞蛋要小一些的瓶子，在瓶子底鋪一層干沙子，將一團在酒精里浸過的棉花點燃在放入瓶子里，然后把雞蛋剝殼后堵住瓶口。待火焰滅了后，蛋就被瓶子吸進去了，這就驗證了大氣壓的存在。實驗四：把一個雞蛋，放在一個裝了清水的大口徑的玻璃杯里浸沒。手松來了，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地沉入了杯底，把雞蛋撈起往清水里加鹽，調(diào)制成濃度高的鹽水，現(xiàn)在再把雞蛋放進鹽水中，卻發(fā)現(xiàn)雞蛋上浮了，這是浮沉現(xiàn)象。

3 課堂實驗教學的開展策略

3.1 教材為主，課堂練習為輔

實踐發(fā)現(xiàn)，只要是和教學過程緊緊相聯(lián)系，在課堂上方便讓學生動眼、動手、動腦、動口，對培養(yǎng)學生正確的實驗方法和較好的實驗操作習慣有很大的輔助作用，也對他們智能的發(fā)展很有利，都可以作為學生學習和實驗操作的教學內(nèi)容。隨堂實驗要靈活性強，如“刻度尺如何正確利用去測量長度”，學生在實驗時，整理出：（1）所用刻度尺的零刻度線的位置，刻度尺可以測量多大的范圍？（2）測出課本的長度，刻度線指出的有哪些？自己估計的是哪些？（3）使用刻度是1分米和1厘米的測出的結(jié)果進行比較，測出的結(jié)果是怎樣？這樣學生對所要學習的“估計值”、“準確值”、“記錄單位”的重要性有了系列的了解和認識，也正確理解了在測量中決定準確程度的是最小刻度。

3.2 聯(lián)系練習，訓練同步

面對抽象的推理性的練習時，可以適當運用一些小實驗，抽象的習題就變得形象和具體了。如在“變阻器”一節(jié)的教學中，為了將材料作業(yè)中滑動變阻器的作用和連接方法進一步理解，進行分組成三人一組，在課后做一個小實驗“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”，找出其中的規(guī)矩，最后把練習解答出來，這樣可以讓學生答題時更輕松，而且提高了正確率，還可以順利的解釋一些關(guān)于滑動變阻器的實際性的練習。再比如教材第一冊作業(yè)中的，哪一根鋼棒更具有磁性的判斷題，讓學生準備兩根細針，運用課后的小實驗，磁化其中一根細針，然后再用手擺弄一下，這樣要解答這個問題比老師講解分析讓學生聽的效果更佳。

3.3 利用個性課堂，專項訓練

關(guān)于科技的課外活動、個性化課堂無論在內(nèi)容的深度、范圍上，還是活動的方式方法上都較靈活，更大限度地發(fā)展學生的興趣和調(diào)動他們的積極性。因此做一些典型的專項練習的實驗，到解釋疑點難點，深化教學內(nèi)容，把知識面放大的效果，如在靜止液體內(nèi)部其壓強跟深度關(guān)系的教學中，液體壓強只與液體的深度和密度有關(guān)，而與液體總重量和體積無關(guān)是讓學生覺得疑問的一點。為了消除他們的疑點，把練習題做成實驗表現(xiàn)出來，在課堂上演示并加以改進。用了實驗驗證后學生就完全信服了。