【摘要】本文首先闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并從師生地位、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比分析研究，然后結(jié)合江蘇省譯林版初中英語(yǔ)教材，從聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的角度重點(diǎn)論述了體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；初中英語(yǔ)

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)，是當(dāng)下一種較為新穎的教學(xué)理念與模式，目前已初步被廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。2003年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平入手，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。Herder也在《論語(yǔ)言的起源》（1999）中曾談到“語(yǔ)言并非先驗(yàn)之物，而是感性活動(dòng)的產(chǎn)物，所以，語(yǔ)言起源問(wèn)題只能用經(jīng)驗(yàn)的，歸納的方法來(lái)解答……一切觀念都只能通過(guò)感覺(jué)形成，不可能存在任何獨(dú)立并先存感覺(jué)的觀念，語(yǔ)言是理性的映像”。在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中引入體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深層次的理解，也更有利于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合實(shí)踐能力的提高。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。在這兩種理論的指導(dǎo)下，體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”，主張將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)情境中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)，在實(shí)踐中提升綜合能力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。

美國(guó)的社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David kolb）于1984年最早提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，即四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈（Kolbs Experiential Learning Cycle），分別為：具體體驗(yàn)（Concrete Experience）、去體驗(yàn)和感受——觀察與反思（Observation & Reflection）、形成抽象理論（Abstract Conceptualization）、將反思內(nèi)容納入理性的思考——積極實(shí)驗(yàn)（Active Experimentation），將學(xué)習(xí)到的理論用于實(shí)際中制定行動(dòng)方案。

相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)目前關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的研究尚處于起步的階段。辛繼湘在《體驗(yàn)教學(xué)研究》一書(shū)中，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理論淵源，基本原理均做出了詳細(xì)的闡述。劉然（2008）從建構(gòu)主義理論的角度來(lái)分析英語(yǔ)教學(xué)，點(diǎn)明英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)，也缺少學(xué)生的主動(dòng)性。

伴隨著國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的不斷深入研究，體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注和重視，特別在最近幾年，這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)踐及課改項(xiàng)目也與日俱增。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別

David Nunan曾指出，對(duì)教學(xué)理念各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)影響的變化就是從知識(shí)“傳授式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式教學(xué)在師生地位、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)有著顯著的差異。

1、師生地位

傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式是以教師為中心的。學(xué)生則一直處于被動(dòng)的地位，只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味地接受知識(shí)，很少參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。這種教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用和綜合素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生享有平等的地位。教師不僅是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織者、參與者，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂情感因素的調(diào)節(jié)者。學(xué)生取代教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提高個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地與他人交流合作，踴躍參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性

學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。任務(wù)的真實(shí)性取決于在教學(xué)過(guò)程中是否以實(shí)用技能為教學(xué)內(nèi)容，是否以社會(huì)需求為教學(xué)目的，從而將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行整合且付諸實(shí)踐。建構(gòu)主義曾要求學(xué)生應(yīng)以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，以將知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)從現(xiàn)實(shí)生活中的提煉為前提。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還原知識(shí)背景，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化背景的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的教學(xué)目的，不僅適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求，更具有實(shí)踐性，推動(dòng)了學(xué)生能力的全面發(fā)展和促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，選擇一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，往往可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)較多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用客觀測(cè)驗(yàn)的考查形式。過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)卷面的語(yǔ)言形式的識(shí)別而非綜合能力的應(yīng)用。

體驗(yàn)式教學(xué)主要依據(jù)大衛(wèi)·庫(kù)伯的四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈。學(xué)生在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，會(huì)形成抽象理論，這是將體驗(yàn)過(guò)程中形成的全新感悟進(jìn)行進(jìn)一步地歸納、總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理性的思考，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用規(guī)則，實(shí)現(xiàn)目的語(yǔ)的意義建構(gòu)。這時(shí)，教師可以采用分組討論交流的方法組織學(xué)生分享心得。這樣既可以促進(jìn)生生之間的共同提高，又可將體驗(yàn)的結(jié)果最大化。最后，教師在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)的具體應(yīng)用

1、聽(tīng)力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力提出了具體的量化要求。針對(duì)初中學(xué)生，要求能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速、熟悉話(huà)題的語(yǔ)段，識(shí)別主題，獲取主要信息，能根據(jù)指令完成既定任務(wù)，能聽(tīng)懂電視、廣播中的初級(jí)英語(yǔ)節(jié)目。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式下的聽(tīng)力教學(xué)至少需要三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽(tīng)前階段，聽(tīng)時(shí)階段和聽(tīng)后階段。聽(tīng)前階段，是依據(jù)學(xué)生對(duì)即將要聆聽(tīng)到的片段及片段所涉及的題目的熟悉程度不同，給學(xué)生進(jìn)行時(shí)間不長(zhǎng)的準(zhǔn)備階段。依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征，教師可以在這個(gè)階段就有關(guān)的話(huà)題進(jìn)行初步的介紹。例如，江蘇省譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的文章Halloween，在聽(tīng)材料之前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)Halloween的文化習(xí)俗的介紹，配以重點(diǎn)詞匯與方法的教學(xué)幫助學(xué)生掃清障礙，以彌補(bǔ)學(xué)生在跨文化意識(shí)上的短缺。教師還可以預(yù)先布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，務(wù)必使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體目標(biāo)，要將目標(biāo)細(xì)化到如何開(kāi)展聽(tīng)力任務(wù)，具體的開(kāi)展時(shí)間，預(yù)期的成績(jī)等。教師可以利用教材中B2的圖片，讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）What do you find in these pictures？（2）What are they doing？（3）Can you find the difference between them and human being？

聽(tīng)時(shí)階段對(duì)于教師而言是最困難的，因?yàn)榻處煙o(wú)法保障在這階段每位學(xué)生的主動(dòng)性和集中度。但教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的態(tài)度和選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)提高學(xué)生體驗(yàn)聽(tīng)力任務(wù)的完成度。在聽(tīng)后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次完成分析和聯(lián)系兩種活動(dòng)。教師在學(xué)生自己理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，以達(dá)到加深學(xué)生理解相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型的目的。在分析之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的練習(xí)來(lái)對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。例如，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容布置以下練習(xí)：After Halloween party，There are lots of housework to be done。List five things Wendy need to do at her house。Then while listening to the tape，write down jobs mentioned in your list。這類(lèi)練習(xí)不僅能幫助學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力中習(xí)得的詞匯，而且貼近實(shí)際生活，使學(xué)生由參與轉(zhuǎn)向引起共鳴。

2、口語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)這方面缺少真實(shí)的生活對(duì)話(huà)基礎(chǔ)，學(xué)生也缺少相互交流應(yīng)用的機(jī)會(huì)。而體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式利用一系列的活動(dòng)改變了這種現(xiàn)狀。每節(jié)課開(kāi)始前，教師可按學(xué)號(hào)讓一到兩位學(xué)生抽取不同提綱的卡片，上課時(shí)利用5分鐘左右讓學(xué)生依據(jù)卡片上提綱內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人演講，讓學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)，從而獲得更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，例如，學(xué)習(xí)完江蘇省譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的Reading“My favourite football player”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行互相問(wèn)答，學(xué)生預(yù)計(jì)會(huì)提出如“What is your favourite sport？”或“Who is your favourite player？”這類(lèi)問(wèn)題。教師也可以利用多媒體資源中的動(dòng)畫(huà)“Lets play sports”來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)前一句圖片猜測(cè)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，播放后讓學(xué)生用自己的話(huà)試著復(fù)述內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既可以加深思考，又可以自我組織語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，由學(xué)生互相提問(wèn)且互相回答，增加學(xué)生在課堂上開(kāi)口的機(jī)會(huì)，充分利用這種促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行體驗(yàn)式英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。

這種體驗(yàn)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的想法，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，不僅活躍了課堂的氣氛，而且極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

3、閱讀

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中極重要的組成部分之一。閱讀教學(xué)中可以嘗試換位體驗(yàn)法。所謂換位體驗(yàn)法，是一種在基于“四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”中“積極實(shí)驗(yàn)”的理論基礎(chǔ)上，讓師生角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行閱讀分享，最后師生共同評(píng)價(jià)的合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容編排與學(xué)生水平，讓學(xué)生對(duì)即將要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)相應(yīng)的閱讀篇章，然后由學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解，促使學(xué)生加強(qiáng)記憶。通過(guò)學(xué)生的換位講解，教師應(yīng)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，并及時(shí)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的快樂(lè)。同時(shí)，閱讀教學(xué)中還要著重提高學(xué)生復(fù)述故事的能力，可以選取一些幽默的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以小組形式合作完成復(fù)述。

4、寫(xiě)作

寫(xiě)作是一種重要的交際行為，相較于聽(tīng)力、閱讀這類(lèi)語(yǔ)言輸入過(guò)程，寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出過(guò)程的重要形式之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平及各方面能力的要求較高，教學(xué)過(guò)程也并非一蹴而就的。因此，教師在初中階段應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的寫(xiě)作訓(xùn)練。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下單一的寫(xiě)作手段，脫離生活的寫(xiě)作內(nèi)容有所不同，體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生在寫(xiě)作中要含有交際的目的。Hyland和Hyland （2006）證實(shí)，計(jì)算機(jī)媒體反饋技術(shù)的發(fā)展可以賦權(quán)于學(xué)生，并使寫(xiě)作課程更具有合作性。

通過(guò)學(xué)前寫(xiě)作、課堂討論、范文平息、自我修改、小組交流、課外練習(xí)、教師評(píng)閱這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在互相交流合作中可以得到靈感，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，完善個(gè)人寫(xiě)作觀點(diǎn)，從而快速完成寫(xiě)作任務(wù)，提高語(yǔ)言輸出能力。教師在寫(xiě)作課開(kāi)始前可以讓學(xué)生進(jìn)行“Report”活動(dòng)。利用多媒體PPT的形式報(bào)告小組課前準(zhǔn)備狀況，包括反思上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，小組成員復(fù)習(xí)、修改文章情況及小組中存在的主要問(wèn)題，這種活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生合作探究的空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，形成符合目標(biāo)語(yǔ)特征的寫(xiě)作圖式。教師也要注重課后練習(xí)，可以選擇集體討論、改寫(xiě)或閱讀的方式完善學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題的多角度觀點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的情感需求。

五、總結(jié)

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，在教學(xué)模式、概念及理論等方面仍有待完善，需要相關(guān)研究者與教學(xué)實(shí)施者們?cè)趯?shí)踐中共同進(jìn)行進(jìn)一步的探索。體驗(yàn)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力均衡發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比有明顯的優(yōu)越性，更符合社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

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【作者簡(jiǎn)介】

伍浩君（1993—），女，漢族，江蘇南京人，牡丹江師范學(xué)院碩士研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。