魏明琴

縱觀傳統(tǒng)課堂，小學古詩詞教學過于拘泥于品讀、釋義、感悟，教學方式和手段比較單一、枯燥，忽視了語文課堂教學中最重要的訓練目標——培養(yǎng)學生的語言表達能力，導致學會正確運用祖國語言文字的根本任務無法落到實處。多媒體課件集文字、聲音、圖像、動畫于一體，具有可視性、可聽性、直觀性的優(yōu)點，在創(chuàng)設詩歌情境，再現(xiàn)詩歌內容，形象表現(xiàn)古詩內涵上占有獨特優(yōu)勢。在小學古詩詞教學中，恰當運用多媒體課件，搭建言語表達的訓練平臺，有利于培養(yǎng)學生言語表達能力，提高課堂教學實效。

一、運用多媒體再現(xiàn)景象，鼓勵表達

古詩詞的語言富有跳躍性，凝練、形象、含蓄兼而有之。在一首詩中，關鍵字詞往往意味獨特，意境深遠，是作者嘔心瀝血千錘百煉所至。抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重難點所在。如果在古詩詞教學中，有意識地捕捉關鍵字詞，抓住語言的生長點，輔以多媒體課件突破時空限制，通過形、色、聲、光等形式，在動靜結合中再現(xiàn)詩中景象，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽情境，學生在自主狀態(tài)下反復推敲、理解，更易于體會古詩語言文字的妙處，也更能促進言語表達，發(fā)展思維，從而帶來課堂生機一片。

例如，古詩《望洞庭》語言上最大特點是運用形象比喻來描繪月夜洞庭美景，最能打動人的是喻體“鏡未磨”“白銀盤”“一青螺”。筆者根據詩文內容制作了課件，教學中先播放“未打磨的鏡子”“白銀做的盤子”“青綠色的田螺”的畫面，然后再現(xiàn)月光下的“洞庭夜色”，讓學生感受一望無際的洞庭湖就像是一塊偌大的白銀盤，湖中的君山就像盤中的一粒青螺。此時，有位學生這樣表達：夜幕降臨，月亮上來了，把它那清冷的光輝灑向洞庭湖面。湖水漾開了笑容說：“感謝您為我梳妝打扮，我才變得更加美麗動人?！本秸f：“因為有你的光臨，我們在這里才不會感到寂寞?！痹铝两憬阈χf：“你們太客氣了，咱們可是一家人啊！共同關照也是應該的?！睂W生通過觀察無風的湖面，宛若置身于月光、湖水、君山融為一體的畫面中，自然是不吐不快了。

古詩詞教學中，我們要用慧眼去發(fā)現(xiàn)詩中“挾雷裹雨”的景象，運用多媒體課件給學生帶來強烈的視覺效果，使學生產生欲罷不能的表達欲望，進而鍛煉言語表達能力。

二、運用多媒體啟發(fā)想象，引導表達

小學生閱讀必須借助表象產生思維，從而展開言語表達。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。小學生學習古詩詞是一種創(chuàng)造性的閱讀活動，可視為對作者原創(chuàng)詩句的二度開發(fā)。而作者原創(chuàng)詩句中所提供的表象與學生在現(xiàn)實生活中積累的表象往往是不盡相同的。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在閱讀古詩過程中離不開想象。運用多媒體手段，易于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，從而感受意象，領悟詩境，感悟內涵，而在表述想象的內容的過程中，學生的言語表達能力就能得以有效的訓練和提高。

例如，古詩《春日偶成》前兩句“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”，這是寫景，描述的是云淡、風輕、花紅、柳綠、河清的大好春景。后兩句“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”則是抒情，抒發(fā)詩人身處宜人的春色里陶然自得的心境。教學中利用多媒體展示由“白”“藍”“紅”“綠”等豐富的顏色構成的畫面，學生一下子被這俏麗的畫面所吸引：藍藍的天空，淡淡的白云，輕柔的春風，和煦的陽光；地面上，紅花，綠柳，碧水。天空地面互相映照，一幅色澤協(xié)調的春景圖展現(xiàn)在學生眼前。教師抓住契機，激發(fā)想象，鼓勵學生結合生活經驗試著把這美好的春景敘述出來。學生個個躍躍欲試，說得具體、形象，有位學生是這樣說的：“一個風和日麗的日子，老師帶領我們來到母親河畔尋找足跡，溪水像一條綠色綢帶從村頭飄向村尾，溪里成群結隊的魚兒快活地游來游去，藍天、白云、岸邊的不知名野花倒映在溪水里，構成一幅連綿不斷的畫卷，溪岸邊成排柳樹抽出翠色的柳絲，在風中翩翩起舞?！笨梢姡斀處熅o扣言語訓練點，運用多媒體課件豐富詩句表象，就會打開學生的話匣子。這就是信息技術與課堂教學融合的魅力所在。

三、運用多媒體展現(xiàn)意境，學會表達

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，抽象概念必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”意境是美學的范疇，意境是由作者主觀感受和客觀景象融合而成的。而作為主觀感受的“意”，往往蘊含在客觀景象的“境”中，那么要會其“意”，就必須進其“境”，把學生帶入詩歌所創(chuàng)造的意境中，讓他們徜徉在古詩詞的意境中，從而引發(fā)學生的想象活動，練習說話寫話，陶冶美的情操。教師通過精心設計多媒體課件，把抽象、凝練的語言與具體的實物形象聯(lián)系起來，學生就容易體味作者包盈于形象之中的思想感情，感受作者閃爍于形象之上的人生智慧，教學也就會收到事半功倍的效果。

如《江雪》描繪的是一幅寒江獨釣畫，意境極其深遠。教師可借助多媒體手段的直觀性和生動性，調動學生各種感官來感受茫茫大雪、凄清孤寂的意境。教學中，筆者讓學生閉上眼睛，隨著輕柔舒緩的樂曲，在腦海中逐漸涌現(xiàn)冰天雪地寒江圖：沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨處孤舟，默然垂釣。漫山是雪，天地皆白，意境幽僻，情調凄寂。這時學生自己就是詩人，正久佇江邊，苦寒與孤寂，卻又不屈服于環(huán)境，那種傲然倔強之感油然而生。在學生隨著音樂想象的同時，教師用富有感情的語言相機引導，使學生通過神游，體驗到詩的意境。然后，教師拋出話題：天下大雪，雪封江面，請以“漁翁獨釣”或“漁翁心事”等為題，練習說話，再寫下來。有了前面的情境創(chuàng)設，學生已領會詩的意境，進行小練筆自然水到渠成。有位學生這樣寫道：“天空陰暗，遠處高山上落滿了積雪的樹木，偶爾‘咯吱一聲響，樹木被積雪壓斷了，所有道路上也見不到一個人影。近處，茫茫的江面上，一只小船上落滿了蓬松松、沉甸甸的雪花。船頭上坐著一位頭戴斗笠，身穿蓑衣的老翁在垂釣?！?/p>

由此可見，通過多媒體課件再現(xiàn)意境，可以讓學生想象的翅膀飛得更高更遠，涵泳于古詩詞無窮意境之中，小學生的言語表達能力自然在訓練中得以質的提升。

綜上所述，教師充分把握古詩詞特點，適當運用多媒體課件，化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學生想象，營造說話情境，讓學生大膽表達，久而久之，就會逐步提升學生的言語表達能力。

（作者單位：福建省寧德市華僑小學）