王鳳娟

摘 要：小學(xué)生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期，他們對知識的探究需要教師投入很多的精力進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)的時候進(jìn)行積極的互動，可以幫助學(xué)生在語文課堂中取得更多的收獲，對其今后的成長有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 互動教學(xué)

語文是一門較為基礎(chǔ)、枯燥的文學(xué)類學(xué)科，小學(xué)生行為受到興趣的引導(dǎo)，教師在這個過程中需要采用科學(xué)的互動教學(xué)方式，改善語文課堂教學(xué)模式，和學(xué)生一起進(jìn)行互動式的語文知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而為小學(xué)語文課堂的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

一、輕松課堂環(huán)境，鋪墊互動道路

很多教師在語文課堂上都是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有形成和學(xué)生之間的互動，使得語文課堂的教學(xué)氛圍較為單調(diào)，阻礙了學(xué)生個人的發(fā)展進(jìn)程。語文是一門與日常生活息息相關(guān)的文學(xué)類學(xué)科，課堂上教師可以采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助他們找到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶動語文課堂活躍的教學(xué)氛圍。首先，教師要發(fā)揮學(xué)生心中的想象力，結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生一起對作者的意圖進(jìn)行猜測，鼓勵學(xué)生發(fā)表他們自己的意見，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章重點(diǎn)的時候提升他們的語文解析能力。比如，在《秋天的雨》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們在下雨天發(fā)生的有趣的事情，在班級形成學(xué)生暢所欲言的環(huán)境，在學(xué)生的腦海中刻下輕松的語文印象。接著教師和學(xué)生一起想象不同季節(jié)下雨天的不同之處，把學(xué)生的思維意識逐漸帶入到文章當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對不同季節(jié)的雨有不同的觀點(diǎn)的時候，教師再引出文章的內(nèi)容，這種循序漸進(jìn)的語文課堂引導(dǎo)，既可以帶動學(xué)生以飽滿的精神熱情參與到文章的探究當(dāng)中，還可以讓學(xué)生對教師充滿親切的感覺，對其吸收和掌握新的知識點(diǎn)起到積極的推動作用。

其次，教師可以采用對話教學(xué)的形式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，為他們語文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對話教學(xué)先是課堂上教師與學(xué)生之間的提問，在問題的布置上教師要進(jìn)行探究，找尋包含趣味性知識的問題和學(xué)生一起進(jìn)行探討。在學(xué)生回答問題的過程中關(guān)注他們個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對眉頭緊皺的學(xué)生進(jìn)行詢問，深入了解學(xué)生遇到的問題并對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，防止學(xué)生因?yàn)橐粫r的困難而喪失語文學(xué)習(xí)的積極性。并且教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)課堂，讓學(xué)生說出他們前段時間自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，訴說在語文課堂上遇到的問題。使得教師從另一個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后教師對前段時間語文課堂的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，為接下來高效、系統(tǒng)的教學(xué)做出積極的鋪墊，讓學(xué)生取得更多的收獲。

另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去進(jìn)行教學(xué)，讓實(shí)際的場景為學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓熟悉的生活場景加速師生互動的進(jìn)程。比如，在《燕子》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外對燕子進(jìn)行觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生對燕子探究的欲望，接著教師結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會更加樂于聽從教師的教學(xué)，加強(qiáng)師生互動的同時提升語文課堂的有效性，從而為學(xué)生的成長做出更多的貢獻(xiàn)。

二、改善教學(xué)模式，推動學(xué)生互動

教師是小學(xué)生心中的領(lǐng)航者，他們在聽從教師教學(xué)的同時也會存在一定畏懼心理，在這種情況下教師就應(yīng)當(dāng)改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，為學(xué)生之間的互動創(chuàng)設(shè)寬廣的空間，從而推動學(xué)生之間的互動進(jìn)程。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同對他們進(jìn)行小組的劃分。課堂上向?qū)W生布置具有一定難度的問題，讓學(xué)生以小組為單位對習(xí)題進(jìn)行解析，讓學(xué)生之間的探究具有一定的價值，幫助學(xué)生取得更多的收獲。接著教師要依據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)，進(jìn)行小組之間的互動引導(dǎo)，兩個小組之間進(jìn)行問題的解析，讓他們互相為對方設(shè)置問題，在班級形成小組之間針對于語文問題的對抗，帶動小學(xué)生樂于表現(xiàn)自己、爭強(qiáng)好勝的精神，為學(xué)生之間的互動做出推動。

其次，教師可以把自己的位置讓出來，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組到講臺上進(jìn)行習(xí)題的講解，滿足學(xué)生的虛榮心，從而帶動他們更好地參與到學(xué)生互動的語文課堂當(dāng)中。另外，我國教育部門在語文課本中增添了很多充滿趣味性的故事類文章，希望為教師的引導(dǎo)教學(xué)帶來一定的幫助。教師要對其進(jìn)行積極地利用，讓學(xué)生以小組為單位把有趣的故事表演出來，為小學(xué)語文課堂的發(fā)展提供更多的空間。比如，在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過程中，教師在文章教學(xué)之前把課本中提到的物品帶到課堂上，讓幾個學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生腦海中對實(shí)驗(yàn)的流程有一個全面的了解，接著教師再結(jié)合課本中小女孩的做法對文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，既可以為學(xué)生之間的互動提供機(jī)會，還可以幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，為他們掌握和理解語文知識做出更多的推動。

此外，教師要修改對學(xué)生的評價機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大程度上是受到了成績的影響，教師想要更好地加速學(xué)生之間的互動進(jìn)程，就要從根源做起，讓學(xué)生從小學(xué)課堂就保持一個輕松的心態(tài)，把學(xué)生課堂的表現(xiàn)、課后習(xí)題的完成情況、學(xué)生自身在語文學(xué)科中的進(jìn)步綜合到一起進(jìn)行評價，促使成績不好的學(xué)生也可以滿腔熱情地參與其中，為學(xué)生之間的互動創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、寬廣的空間。

結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，我國教育部門越來越重視互動課堂的發(fā)展進(jìn)程，教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對小學(xué)生進(jìn)行全面的語文互動教學(xué)，對學(xué)生未來的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]唐小剛.小學(xué)語文互動教學(xué)初探[J].都市家教月刊， 2015.