陳安

“家風(fēng)”是教育的產(chǎn)物，某些是符合天性的，但是有些也是抑制天性的，是孩子在童年時(shí)代無法直接接受的。在一次關(guān)于“家風(fēng)”的系列活動(dòng)中，坐在我身后的孩子有些吵鬧，于是旁邊的奶奶就跟孩子們說：“別吵鬧，就當(dāng)在自己學(xué)校里聽校長(zhǎng)講話一樣?！逼鋵?shí)，在這樣的場(chǎng)合，奶奶說的沒有錯(cuò)，孩子做的也沒有錯(cuò)，只是大人和孩子不在一個(gè)交流的平臺(tái)。

我家有三個(gè)孩子，我經(jīng)常能目睹他們之間的“三國(guó)演義”，有些是天性所為，有些則和家庭教育有關(guān)系。比如，姐姐在和弟弟玩的時(shí)候，會(huì)刻意選擇大弟弟，而故意把小弟弟晾在一邊，因?yàn)樗X得小弟弟是個(gè)累贅，只會(huì)添亂，和大孩子根本玩不到一塊去；而當(dāng)兩個(gè)弟弟出現(xiàn)沖突的時(shí)候，一般情況是弟弟要搶哥哥的東西，而哥哥自然不樂意，三拳兩腳把就弟弟撂倒了，而此時(shí)姐姐就會(huì)來主持公道——把東西從大弟弟手里搶過來交給小弟弟。結(jié)果往往是弟弟哭完了哥哥哭，姐姐再被大人訓(xùn)哭。看到這樣的場(chǎng)景，我開始反思：究竟是我們家的家風(fēng)不好還是兒童天性使然？這與后天的家風(fēng)訓(xùn)練有沒有關(guān)系？這是一個(gè)值得思考的問題。

很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子有很多問題，可是卻不知道該如何解決，這往往是因?yàn)檎也坏絾栴}的根源。有些也許是父母自身的問題，比如，父母不讀書卻要求孩子讀書，父母在玩手機(jī)、看電視卻要求孩子坐下來好好復(fù)習(xí)功課。在這種情況下，如果父母想讓孩子們乖乖地聽話，安靜下來，這是不可能的，是違背言傳身教的道理的。

所以，家風(fēng)首先是大人的事情，孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)然受父母乃至祖父母的行為和習(xí)慣所影響。中國(guó)的父母對(duì)于孩子的期望值大概是全世界最高的，自己沒有做到的事情，沒有獲得的身份、地位，都要求孩子獲得。這不是家風(fēng)的培養(yǎng)，而只是目標(biāo)管理，讓一個(gè)弱小的不知道未來和社會(huì)為何物的孩子承擔(dān)起更大的責(zé)任與義務(wù)，而父母就只是扮演督促、評(píng)價(jià)的角色。

其實(shí)，家風(fēng)培養(yǎng)是品質(zhì)性情、風(fēng)尚風(fēng)氣的培養(yǎng)，更多要靠熏染，而不是督促；實(shí)現(xiàn)路徑漫長(zhǎng)而不可控，靠的是大人長(zhǎng)期、一致的行為。因此，家風(fēng)不能靠教，而要靠長(zhǎng)期的堅(jiān)持。

其實(shí)，在管理學(xué)中有一個(gè)“踢貓效應(yīng)”，指的是如果大人在外面受了委屈就把火發(fā)在孩子身上，孩子比較弱小，無法在人這個(gè)對(duì)象層面上發(fā)泄自己的委屈，就會(huì)發(fā)泄到貓身上，踢貓的事情也就會(huì)發(fā)生了。同樣的，貓就會(huì)把火發(fā)在老鼠身上，以此類推，最后，得到的全是負(fù)反饋。

如果大人在社會(huì)或單位上受了委屈也不轉(zhuǎn)移，那么，家庭的環(huán)境就會(huì)溫馨而美好，各行業(yè)、領(lǐng)域，各區(qū)域的環(huán)境自然也會(huì)越來越積極，越來越和諧。我們身處其中，自然也就更幸福。

家風(fēng)無比重要，其影響非常重大，但它的形成又是一個(gè)需要緩慢積累的過程，我們一定要認(rèn)真對(duì)待。