關注文本，凸顯語用

張建濤

摘 要：學習語文的最終目的就是學會運用語言，從而提升語文素養(yǎng)。如何在語文教學實踐中對學生加強語言文字的感悟、運用和提升的能力，越來越受到大家的關注。因此，語文教師不僅要關注文本內容，更要看到文本背后所隱藏的言語形式、言語特點，尋找語言結構的奧妙，遷移模仿、觸類旁通、舉一反三，領略語言獨特的魅力，從而掌握運用語言的能力。只有深入文本，才能體會作者、編者的用心，才能悟出文本蘊藏的內涵，解開學習語文的奧秘，做到依據文本又超越文本，很好地落實語用教學。

關鍵詞：關注文本；凸顯言語；語用

一、關注文本語言，遷移模仿

優(yōu)美的文本語言是學生學習運用語言文字的摹本，教師要根據文本語言特點，對學生進行遷移、模仿訓練，提升他們對語言的把握和運用能力。

例如，人教版三年級下冊的《荷花》這篇文章，作者觀察細致，寫出了不同姿態(tài)的荷花，她們千嬌百媚，千姿百態(tài)，隨風搖曳，翩翩起舞，讓作者看后也仿佛化身為一朵美麗的荷花。這樣想象豐富、語言優(yōu)美的美文是要引導學生進行細細品味的。

在學生感悟語言的精妙后，可以為學生設計一個模仿遷移的小練筆：你喜歡哪種花？仿照課文描寫方法寫下來。孩子的想象力非常豐富，仿寫能力很強，有的寫桃花，有的寫梨花，有的寫櫻花……描寫異彩紛呈。竇桂梅老師說過：“語文課是加法的藝術?！蓖ㄟ^遷移練習，大膽想象，讓學生觸摸了語言，感受語言表達的生長點，真正領略語言的魅力。學生的語言能力得到了升華，思維能力得到了提升。

二、關注文體特點，觸類旁通

文體特點在小學階段的體現(xiàn)并不明顯，教師不必對學生進行文體術語的解釋，但語文老師一定要有文體意識，教學中針對不同的文體特點，采取不同的教學策略，積極引導，做到觸類旁通。

人教版五年級下冊的《橋》是一篇小說，這是小學階段語文教材中唯一一篇小小說，是對學生進行小說閱讀方法指導的好例文。該小說短小精悍，語言簡潔，情節(jié)卻跌宕起伏，文中老漢有著鮮明的人物形象，環(huán)境描寫形象、生動。文章以洪水為主線，情節(jié)不斷升級，沖突逐步加劇，故事引人入勝。特別是結尾部分：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！标┤欢?，揭開謎底，卻又耐人尋味，仿佛每一個場景都定格在讀者的腦中，而這恰恰就是小說的魅力所在。全文只有605個字，但卻有27個段落，很多內容能不能安排在同一自然段中？可以引導學生進行探討，從而得出小說在表達形式和結構安排上是與別的文體不同，從而初步認識到小說這種文體的特點。

再如，三年級上冊《花鐘》一課，雖然是科普說明文，但是文章語言卻十分優(yōu)美。教學中，如何讓學生對各種花開放的原因有所感知并產生積極的探究欲望，又能促進語文能力的發(fā)展，讓說明文也充滿語文味呢？教師可引導學生抓住“有趣”二字來學習課文是怎么寫每一種花開放的。如牽?；ā灯鹆俗仙男±龋凰N薇——綻開了笑臉；曇花——含笑一現(xiàn)…… 作者運用擬人的寫法寫出了各種花的開放，寫得生動形象，這樣寫好在哪里？引導學生通過細細體味，感悟語言的魅力。最后可以設計以下小練筆來加深對文本的理解：平時生活中還看到哪些花的開放，仿照課文寫法，寫出它的開放。這樣，通過練習，使文本語言內化為學生自己的語言，提升了言語能力。

三、關注文本結構，舉一反三

不同的文本，其文章結構也會有所不同。如四年級下冊《桂林山水》一課，作者按照“總—分—總”的結構來組織安排材料。文章語言優(yōu)美，結構嚴謹，先總寫桂林山水的特點，一下子就激起讀者的閱讀興趣；接著通過對比寫出漓江水秀麗多姿和桂林山突兀奇險的特點，讓人有種身臨其境的感覺；最后用詩句作總結，贊美這宛如人間仙境的山水美景。課文首尾呼應，讀起來使人仿佛置身于一幅栩栩如生的畫面之中。這是一篇描寫山水的好文章，是對學生進行篇章結構訓練的好范文。有經驗的教師一定會抓住這個語言訓練的契機，結合當?shù)仫L景名勝，依照文章寫法，讓學生進行練筆。

又比如《我的伯父魯迅先生》一課，作者以空行為標志，通過幾件生活小事，寫出魯迅先生高尚人格的若干側面，突出他偉大的品質。這是一篇紀念性文章，作者不從大處著眼，歌頌魯迅先生一生的豐功偉績，而是從小處落筆，通過自己所見、所聞、所感來寫，因小見大，使文章更加有說服力，更加感動人。這種寫法生動、具體、親切，人物的形象立體了，豐滿了，讓人難以忘卻，給人的印象也更深刻了。這是一篇寫人文章的佳作，可以引導學生關注文本的結構特點。學完課文后，讓學生去觀察一位自己熟悉的人，通過其一舉一動、一言一行以及具體事例，寫出其性格特點，突出其品格特點。

總之，只有深入文本，才能體會作者、編者的用心，才能悟出文本蘊藏的內涵，解開學習語文的奧秘，做到依據文本又超越文本，落實語用教學。

（作者單位：福建省仙游縣鯉南中心小學）