錢蘇

中國(guó)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，對(duì)職業(yè)教育的投入也不斷的增大。隨著部分高等院校已經(jīng)向職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育的層次漸漸提高。本文通過(guò)西方職業(yè)教育與中國(guó)職業(yè)教育的對(duì)比，找出差距，進(jìn)行反思，不斷地完善中國(guó)的職業(yè)教育。

西方的職業(yè)教育是開(kāi)放式的，學(xué)生上課沒(méi)有固定的教室，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選課，因此沒(méi)有固定的同學(xué)。西方的職業(yè)教育提倡的是動(dòng)手，在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，所以在各類的實(shí)訓(xùn)室中，各類工具都很齊全，工具都擺放整齊，學(xué)生按照規(guī)范操作，統(tǒng)一穿著實(shí)用的工作服裝，實(shí)訓(xùn)室里的配備體現(xiàn)了人性化，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都配有急救箱。

一、西方職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)教育

西方職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，不設(shè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同探討。學(xué)生和老師的關(guān)系是亦師亦友，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性。學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，老師也支持學(xué)生的這種堅(jiān)持。中國(guó)的教育是教師教，學(xué)生學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性。老師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，教育是大對(duì)小、長(zhǎng)對(duì)幼，是一種指揮性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的受到的是挫折教育，不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。相比而言引導(dǎo)式的教育更加具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生受到鼓舞，不拘一格，容易培養(yǎng)出現(xiàn)代人才。

二、西方職業(yè)教育重視教學(xué)的直觀性

西方的職業(yè)教育重視教學(xué)直觀性，相信看比聽(tīng)好，做比看好。所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都是以動(dòng)手為主。從做中學(xué)，又從學(xué)中做。把枯燥的理論知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把過(guò)于枯燥的理論課進(jìn)行篩減。例如在建筑類職業(yè)教育中，使用建筑信息模型，突出可視性、直觀性、模擬性。學(xué)生自己動(dòng)手操作，確定施工是否符合要求。中國(guó)的教育偏向理論為主，大多數(shù)的教學(xué)是紙上談兵。學(xué)生到了就業(yè)單位，不能適應(yīng)單位的實(shí)際操作的需要。教學(xué)與企業(yè)的需求相脫節(jié)。

三、西方教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

西方教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行資料的查閱，先期進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去接受知識(shí)，教師在上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況，重點(diǎn)分析學(xué)生難以理解的知識(shí)。學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。學(xué)生在校期間有測(cè)試，但不允許公布排名，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，雖然有些學(xué)生成績(jī)不是特別出眾，但在老師眼中是優(yōu)秀的。老師鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣使得學(xué)生充滿自信。中國(guó)學(xué)生埋頭于作業(yè)與書(shū)本中，缺乏創(chuàng)造性。老師教，學(xué)生記，已經(jīng)成為固定模式。中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，性格較內(nèi)向，任勞任怨。中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是“死記硬背，勤學(xué)苦練”型的。老師評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是單一的，認(rèn)為成績(jī)好的就是好學(xué)生。

四、西方職業(yè)教育中的道德教育

西方職業(yè)教育中的道德教育部分由宗教教育來(lái)承擔(dān)，學(xué)校組織學(xué)生的道德教育貼近實(shí)際。在西方如果不誠(chéng)信，付出的代價(jià)是慘重的。人與人之間強(qiáng)調(diào)的是尊重、誠(chéng)實(shí)。西方的學(xué)生實(shí)實(shí)在在的表現(xiàn)出這一點(diǎn)，他們表里如一，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。他們的德育教育讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)，去遵守。相比較而言，中國(guó)的德育教育就比較的抽象，強(qiáng)調(diào)的是行為規(guī)范教育，愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生的德育課來(lái)自書(shū)本知識(shí)，德育要進(jìn)行考試。德育成績(jī)不合格是否就認(rèn)為學(xué)生的德育不合格呢？成績(jī)與發(fā)自內(nèi)心本質(zhì)的東西相掛鉤，這樣的評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)。

五、西方的職業(yè)教育實(shí)行小班制教學(xué)

西方的職業(yè)教育實(shí)行小班制教學(xué)，每班學(xué)生十至二十人。實(shí)行小班制教學(xué)的好處在于教師可以與學(xué)生更好的溝通，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師都能掌握。他們提倡互動(dòng)式教學(xué)，教師在課堂上可以與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。由于學(xué)生的性格不同，有些學(xué)生愿意主動(dòng)交流，而有些學(xué)生則需要教師引導(dǎo)，采用小班化教學(xué)，學(xué)生的交流機(jī)會(huì)是平等的。相比較而言，中國(guó)的職業(yè)教育每班的人數(shù)就多得多了，教師只能顧全主要的一部分學(xué)生，而那些不善交流的學(xué)生獲得溝通的機(jī)會(huì)就比較少。特別是涉及動(dòng)手操作的實(shí)際操作項(xiàng)目，教師往往以小組為單位，顧及的也是小組較積極的學(xué)生。

六、西方的健全的法制對(duì)職業(yè)教育的影響

西方發(fā)達(dá)國(guó)家是法制國(guó)家，強(qiáng)調(diào)法律至上。西方的法制非常的完善，這從根本上規(guī)范了人們的行為準(zhǔn)則。對(duì)職業(yè)教育有相應(yīng)的規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)的是怎樣遵守法律，工作中體現(xiàn)職業(yè)道德。學(xué)生參加工作后，與所學(xué)的道德規(guī)范并不違背。相比較而言，中國(guó)的法律并非十分完善，誰(shuí)來(lái)“依法治國(guó)”，法律存在漏洞可鉆。以建筑市場(chǎng)為例，陪標(biāo)現(xiàn)象，掛證現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。這一點(diǎn)直接影響了中國(guó)的職業(yè)教育，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不符，說(shuō)的是一套做的是一套。所以健全的法制非常重要，法律面前人人平等，要在真正意義上體現(xiàn)出來(lái)。特別是要加強(qiáng)監(jiān)管力度，不能即是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員。只有市場(chǎng)規(guī)范了，教育的教才有意義，學(xué)生所學(xué)才能與社會(huì)相符。健全的制度，人人平等的制度，會(huì)使得人們遵守規(guī)則，對(duì)于學(xué)生所學(xué)也能所用。

七、西方職業(yè)教育的人才與科學(xué)性人才獲得同樣的待遇與地位

西方國(guó)家的職業(yè)人才與科學(xué)性人才獲得的待遇是對(duì)等的。他們?cè)谏鐣?huì)中的地位也是與科學(xué)性人才的地位相一致的，在西方，并不會(huì)因?yàn)槭菑氖履撤N工種而感覺(jué)地位較低。相比而言，在中國(guó)科學(xué)性人才的地位遠(yuǎn)高于技能人才，“唯有讀書(shū)高”這樣的思想一直影響著中國(guó)人，但近幾年，隨著改革開(kāi)放，技能性人才的短缺，這種現(xiàn)象正在改變。

相比發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育，中國(guó)職業(yè)教育還存在著差距。如今國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，中國(guó)的職業(yè)教育的步伐正在加大。中國(guó)正在尋找適合自身發(fā)展的職業(yè)教育，特別是近幾年，一部分高校向職業(yè)化發(fā)展，使得職業(yè)化的層次逐漸得到提高。具有一技之長(zhǎng)的職業(yè)化人才，是中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨著人的思想的改變，職業(yè)教育會(huì)有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璇.中西方教育文化對(duì)比[J].成功： 教育.2010，（05）：261-262.