萬婷婷

【案例背景】

插圖是教材的第二語言，是對文本材料的詮釋和補充，是教材的重要組成部分?？茖W有效地運用插圖能有效降低學習難度，提高學習效率，增加學生的學習興趣。美國圖學論者哈拉里說過：“千言萬語不及一幅圖?！睂W生在英語課上的一次提問，讓筆者對這句話有了更深刻的理解。

【案例描述】

“標識”是長在樹上的嗎？

在學習過譯林版小學英語（六年級上冊）第五單元的Cartoon time板塊后，我照例對本課時所學的內容進行總結，并詢問學生還有什么地方不明白。這時，學習成績一直名列前茅的小波時不時抬頭看看我，欲言又止。

看著平時一向自信的小波如此猶豫不決，我微笑著走到他身邊，摸摸他的小腦袋，柔聲問：“小波，你是不是有什么知識點還不明白？”

“老師，我有一個問題想不通，但是……”

“有問題是好事，你說出來，我們大家一起來討論?！毙〔ǖ能P躇讓我和其他同學對他的問題更感興趣了。

好似下了相當大的決心，小波長舒一口氣，握緊小拳頭，問道：“老師，標識是長在樹上的嗎？”

問題一拋出，全班立刻鴉雀無聲，三秒鐘過后，這份寂靜被最淘氣的瑋瑋打破，“哈哈哈，這是什么問題??！連三歲小孩都知道標識不可能長在樹上?。⌒〔?，你，哈哈，你真是太搞笑了！”

瑋瑋的大嗓門仿若一個開關，把“被定格住”的學生全部喚醒了，大家全都哈哈大笑起來。而小波的臉卻越來越紅，慢慢低下了頭。

我對小波的問題也感到很困惑，但我相信，聰明的他，這樣問肯定是有原因的。于是，趕忙用手勢示意學生安靜下來，“小波，你能把問題再詳細地說一遍嗎？”

在我鼓勵的眼神下，小波挺起胸膛，大聲說道：“請大家把書翻到55頁，看一下第三幅圖：‘Bobby and Sam walk on. They find a sign on a tree.我記得老師以前說過‘on the tree通常指樹本身長出東西，比如花朵、果實、枝葉等，可是這里卻用來指sign（標識），難道‘標識是長在樹上的嗎？”

是老師講錯了？還是課本印錯了？

聽了小波的話，我連忙打開課本仔細一看，的確是用了“on the tree”。

其他學生也議論紛紛，小樂說：“老師，標識是不可能長在樹上的！會不會是您之前講錯啦？”被他這么一問，我也不禁懷疑起自己，是不是之前弄錯了。

“我覺得說不定是課本印錯了呢！”

“老師，這是為什么啊？”

“對啊，是怎么一回事??？為什么用on，不是應該用in嗎？”

……

看著學生們一張張充滿疑惑的小臉，一個個滿含期待的眼神，我十分羞愧，“同學們，小波的問題提得太好了！首先要表揚他的勇氣與細心；同時，老師也要向大家說聲‘抱歉，我備課時不夠細心，沒能發(fā)現這個問題。我現在不能給大家一個權威的答案，課后我會仔細研究一下，下節(jié)課一定給大家一個滿意的答案。也請同學們回去查查資料，幫老師一起來解答這個問題，好嗎？”

“好！”

插圖也是好幫手

第二天，我剛走進教室，許多學生就迫不及待地舉起小手，想和我分享自己的所得。

“老師，我回家查了資料，您之前講的on the tree和in the tree的用法并沒有錯?！奔毙宰拥男∮畹谝粋€站起來，“on the tree表示花果等東西長在樹上。比如：There are some apples on the tree.（樹上有一些蘋果。）而in the tree則表示外來的東西在樹上。例如：Look！ There are many birds in the tree.（瞧！樹上有許多鳥。）”

小宇一邊說，我一邊在黑板上板書例句，并配上相應的插圖，幫助學生更好地理解。

“小宇說得很好，不過還不是很全面。on the tree還可以表示東西附著在樹上，就像文中的標識一樣，附著在樹干上?！甭犕晡业慕忉專械膶W生還不太理解，看著他們緊皺的眉頭，我隨即把課本上的插圖也出示在黑板上。

“大家來看看這張插圖，‘禁止吃香蕉的標識是貼在樹干上的，也可以說這張標識是附著在樹上的。因此，課文中的句子‘They find a sign on the tree是完全正確的，課本沒有印錯?！?/p>

“哦，原來是這樣??！”

“原來老師沒說錯，課本也沒有印錯?。　?/p>

……

“小波，老師現在能肯定地回答你：標識不是長在樹上的！課本上用了介詞on也是正確的?！?/p>

小波急忙站起來，興奮地說：“老師，我不僅弄懂了這個問題，還明白了插圖也是個好幫手，以后我要多多利用它來幫助我學習英語！”

【案例反思】

著名作家、美術家豐子愷先生在為魯迅小說作插圖時曾說：“這些插畫就好比在魯迅先生講話時裝上一個麥克風，使他的聲音擴大?！笨梢?，插圖對文本的作用。譯林版小學英語的課本中有著豐富的插圖，這些插圖都是精心設計的，是教材不可或缺的部分，它們色彩鮮明、形象直觀，而且新穎有趣、極富吸引力。新課程標準指出：應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。教學時若能巧用插圖，不僅能培養(yǎng)學生興趣，提高課堂效率，而且能開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、巧用插圖，突破語篇重難點

六年級上冊第五單元Cartoon time這一板塊主要講述Bobby和Sam到森林里去游玩，Bobby又累又餓，于是拿出帶來的香蕉當午飯。接著，他們看到樹上有一個“禁止吃香蕉”的標識。正當他們迷惑不解時，許多猴子突然圍住了他們并盯著Bobby的香蕉，他們這才恍然大悟。小故事幽默有趣，難度適宜。除了再現的本單元重點句型以外，對于學生來說，正確理解并運用on the tree和in the tree也是一個難點。雖然是舊知，可學生在實際運用中仍頻頻出錯。

小波提出的問題是在客觀事實和原有知識的矛盾中產生的，標識不會自己長在樹上，而on the tree常常代指原本長在樹上的東西。學生對于其可以表示東西附著在樹上這一用法不熟悉，且理解起來有難度。但是通過黑板上出示的三幅圖：樹枝上長著的蘋果、站著的小鳥和樹干上貼著的標識，學生能很清晰地判斷出三者的區(qū)別，理解其用法。教師無須贅述，學生即可輕松習得知識。

二、借用插圖，指導寫作訓練

英語新課標對語言技能提出的二級目標是能在圖片的提示下，講述簡單的小故事或寫出簡短的語句。作為教師，常常為找不到合適的圖片而苦惱。殊不知，課本插圖就為我們提供了豐富的素材。本教材Cartoon time中出現的小故事很多都是不完整的，為學生預留了一個開放性的結局。因此，學習完本單元的小故事后，我鼓勵學生大膽想象：Bobby和Sam被猴子們包圍后又會發(fā)生什么事？學生紛紛展開想象力和創(chuàng)造力，為小故事加上不同的結局。有的學生還仿照課文插圖，為自己設計的故事結尾配上相應的插圖，實在是妙不可言！

有生動的圖片作為“支架”，自然可以激發(fā)學生的想象力和寫作的靈感，使學生普遍感到困難的寫作變得輕松容易，新穎有趣。通過借用插圖進行寫作訓練，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面中，而且能讓學生展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

三、運用插圖，整合語法知識點

語言是一個系統(tǒng)，需要靠語法來規(guī)范。很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語卻不一樣，學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內部規(guī)則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學習效率。但單調地講解枯燥的語法知識，既調動不起小學生的學習興趣，也獲得不了預期的教學成效。在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則的隱性語法教學更適用于小學生。

從小波所提的問題可以看出，介詞的正確理解和使用是小學英語語法的一大難點，如果教師只是枯燥地講授規(guī)則：on表示在物體的上面，in表示在里面，under表示在下面，behind表示在后面……并要求學生死記硬背，必然收效甚微。因此，我沒有要求學生死記硬背，而是用圖片的形式把表示位置的介詞用法歸納出來，以直觀的形象呈現給學生。學生掌握起來十分輕松，效率得以大大提高。

插圖是形象化的語言，是珍貴的英語課程資源。課本插圖的運用不僅是一種教學手段，更是一門藝術。教師要通過各種形式、充分發(fā)揮插圖的作用，使其更好地為課堂教學服務，為英語教學插上高效的翅膀。