盧杏元

《赤壁賦》教完之后，浮想聯(lián)翩，覺得心動手癢癢，就敲敲鍵盤將心得體會寫出來，以積累教學經(jīng)驗，促進教學提高。

《赤壁賦》真是奇文，文章思想感情與藝術(shù)手法皆值得好好玩味，如能引導學生理解、欣賞文章，對培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)熱愛文學的熱情，修身養(yǎng)性都有幫助。所以，教學本文，我反復推敲，用心設(shè)計教學，力圖讓學生學得輕松，教師教得愉快，達到寓教于樂效果，符合快樂語文教學要求。

介紹蘇軾時，突出他的經(jīng)歷坎坷，即使身處逆境，也能積極樂觀生活，創(chuàng)作出大量文學作品，一生成就斐然。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃” ，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，為豪放詞的創(chuàng)始人， 書法上為宋初“四大書法家”之一。生活上，他的逸聞軼事至今在人間流傳。東波餅香飄鄂東四野，東波肉名揚大江南北。介紹作者逆境中還能成就燦爛，調(diào)動了學生學習熱情，激發(fā)了學習欲望。

美文要美讀。用多種方法讀文章，并發(fā)現(xiàn)文章語言上的特點，從而喜歡讀文章。學生自讀，教師范讀，藝術(shù)家配樂朗讀，一次比一次體會深刻。文本音韻優(yōu)美，句式整齊而富于變化。讓學生動手找特點，看誰找得多。學生每找到一點，就有一份成功的喜悅，感到學習語文的快樂。第一段中，“間”“天”“然”“仙”等詞押韻；第二段中，“光”“方”，“縷”“婦”兩兩押韻；第三段中，“然”“然”，“昌”“蒼”“郎”，“東”“空”“雄”，“舟”“屬”“粟”，“窮”“終”“風”等詞押韻；第四段中，“往”“長”，“瞬”“盡”，“月”“色”“竭”等詞押韻。文章有詩的韻律，詩的語言。句式多用對句，句內(nèi)對仗工穩(wěn)，句間謀求多變。四言、五言、七言、九言交錯使用，變化無窮，魅力無限，美不勝收。明白了這些，理解賦這種體裁，容易得多，也深刻得多。同時學習語言美，欣賞語言美，達到潤物細無聲的效果。

讀好文章，為理解文章奠定了基礎(chǔ)，鋪好了道路。

文章開頭，敘述了游歷，描寫了月夜美景，作者寫了哪些景？抒發(fā)什么情感？

在一個秋天月圓之夜，蘇子與客泛舟赤壁，眼前呈現(xiàn)出一幅壯麗的畫面。清風拂面，水波平靜，月掛東山，白霧彌漫，水光閃爍，美如仙境。游人手捧美酒，吟誦詩歌，縱舟清波，心曠神怡。景如畫，事如意，人必如仙。落筆勾畫出作者的感受：“浩浩乎”如騰云駕霧，“飄飄乎”似羽化成仙。既描繪了低處靜景，又描繪了空中的動態(tài)；既描繪景物美麗，又勾勒人物感受。

接著作者用一個“樂”字表達了游人的心情，渲染出歡樂的氣氛。蘇子“扣舷而歌”，客吹洞簫唱和，歌聲、船聲、簫聲在江面飄揚，美麗的畫面頓時生動起來，靈動起來。

景美、酒香、人樂，人間賞心樂事全了，文章再向何處去呢？

大手筆就是與眾不同。歡樂之中，作者筆觸不漏聲色轉(zhuǎn)向描寫簫聲，先直接刻畫簫聲，最后間接描寫簫聲的感染力，不知不覺的由樂轉(zhuǎn)悲，不露痕跡，真是高明！

那么，請同學認真閱讀客人的回答那段文字，看他悲從何來？客人直抒胸臆：在赤壁這塊圣地，能文能武不可一世的英雄曹操，當年“釃酒臨江，橫槊賦詩?！笔呛蔚韧L，是何等氣勢，而今也找不到半點蹤跡，何況我等漁樵江渚，侶魚蝦而友麋鹿，將會灰飛煙滅吧；長江滾滾歷經(jīng)古今，依然洶涌澎湃，人生如蜉蝣過世，似滄海一粟；想象飛仙遨游，想如明月耀空，可只得駕一葉扁舟，浮游于蓬蒿之間。想要的得不到，不要的擺不脫，怎不悲從中來！

面對這么一個吹著幽怨的洞簫，陳述滿腹的悲愁朋友，蘇子說了些什么？

才子蘇軾借題發(fā)揮，取眼前的流水與明月，勸慰朋友，闡述人生道理。流水湯湯，奔涌向前，可依舊在眼前歡暢；明月變化，盈虧不斷，卻依然在空中閃耀；人生匆匆，滄海桑田，但仍然在世間繁衍。天地萬物，物各有主，不是我所有，也就不要奢望。只有那江上的清風，山間的明月，聽得到是天籟之音，看得到是人間仙境，這才是上天饋贈我等的寶藏啊！我等可用心把玩，盡情欣賞，快樂生活，享受人生。

與君一席話，悲愁云散，賓主都歡顏。文章到此又峰回路轉(zhuǎn)，照應前文，美妙無限。舉起酒杯，品嘗美食，欣賞美景，不知不覺月落西山，霞光滿天，朝陽灑滿人間。

那么文中客人是誰呢？同學們可以猜猜。大家開動腦筋，瞪大眼睛猜了起來，把知道的都數(shù)了個遍，有點象又似乎不合適。突然有學生說：“我明白了。這是作者設(shè)計的一個朋友，可能不是現(xiàn)實中的朋友。”“不錯，那么蘇子設(shè)計原型會是誰呢？”我接著問?！熬唧w名字難說，不過是一位人生不順消極低沉的人。”學生堅定的說道?！澳敲?，作者這時人生境況如何呢？”我啟發(fā)他說?！鞍?！客人就是作者自己！”“我不明白，大膽說說你的見解?！薄白髡呒傧胍粋€消極的客人與蘇子辯論，其實是一個消極的蘇軾與積極的蘇軾辯論，積極的蘇軾說服了消極的蘇軾，既表達蘇軾命運坎坷，仕途不暢，心情苦悶，也表現(xiàn)了他的曠達的心胸，美好的理想，積極樂觀的人生態(tài)度?！弊詈?，我補充闡明了這種手法的奧妙。

綜觀全文，作者的感情經(jīng)歷了一個由樂到悲，再由悲而變喜的發(fā)展過程；作者的思想也經(jīng)歷了一個由平靜到苦悶，再由苦悶而得到“解脫”的發(fā)展過程。蘇軾這篇文章，就請出一位“客人”來與自己對話，實質(zhì)上是以此表明自己內(nèi)心苦悶愁苦的一面，又用蘇子駁倒“客人”的一番議論和“客人”被說服后的破涕為笑的一番舉動，來展示自己內(nèi)心的“達觀”戰(zhàn)勝“悲觀”的思想歷程。這就是“以無為有”虛實相生的妙法。談到人的心態(tài)和“心理歷程”，則較為復雜與抽象，而賦多擅長鋪陳事物，但到了蘇軾手中，不僅能鋪陳事物，還能運用行云流水的散文筆調(diào)，更能創(chuàng)造優(yōu)美如畫的詩歌意境，從而推起結(jié)構(gòu)跌宕和思想波瀾，寫得形象具體生動，這又是一種“以曲寫直”曲盡其妙的妙法。

全文結(jié)構(gòu)似漫不經(jīng)心，一會兒是泛舟江上，主客對飲；一會兒是弦歌聲聲、洞簫嗚咽，俯仰古今；一會兒更是宏議頻頻、快論迭出，談笑風生。場景既不斷轉(zhuǎn)換，而文氣又一脈相承，既有聲律對稱“賦”體的美感；也有情景交融的詩歌美感，又有揮灑自如“散文”的美感；既有寓情于物的寫景，又有如泣如訴的抒情，同時又有談笑風生的說理。

從這課教學可以看出，教師鉆研文本是教學成功的前提，教師理解，賞析文章下的功夫愈多，發(fā)現(xiàn)文章的深意，把玩文章的藝術(shù)魅力的能力愈強，上課才能設(shè)計出合適的問題，才能采取恰當?shù)氖址?，左右逢源，生動活潑，引導學生理解欣賞文章，從而輕松完成教學任務，達到快樂學習語文的目的。

[作者通聯(lián)：湖北羅田縣三里畈高級中學]