作文教學(xué)在語文教學(xué)的整體中，一直處于較弱的地位，效果不夠理想。究其原因，是對(duì)小學(xué)作文的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，把握不準(zhǔn)；不重視閱讀與寫作的辯證關(guān)系；不重視“積累”與“傾吐”的關(guān)系；不激發(fā)習(xí)作興趣，不激起寫作動(dòng)機(jī)，而直奔寫作要求，使學(xué)生奉命而作，害怕作文；尤其為了應(yīng)付考試，套話、套作頻頻，抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生作文優(yōu)秀率只占20%左右。文章多數(shù)內(nèi)容是空話、大話、套話，“劣質(zhì)”作文和“假貨”充滿了作文本。有時(shí)千人一面，千篇一律。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)作文教學(xué)作了具體的描述：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！薄白杂杀磉_(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”要求的是真情實(shí)感，“寫想象中的事物”要求激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性。

根據(jù)以上提示，認(rèn)識(shí)小學(xué)作文的基本特點(diǎn)，才能使作文教學(xué)沿著課標(biāo)所指出的正確軌道發(fā)展。怎樣實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的科學(xué)化呢？在平時(shí)的作文實(shí)踐操作過程中，我慢慢探索出抓“兩條主線”，拓“四種渠道”，按“五大步走”的基本訓(xùn)練思路。

“兩條主線”：“發(fā)展思維”和“發(fā)展語言”兩條主線貫穿整個(gè)作文訓(xùn)練始終。

“四種渠道”：“觀察生活”“閱讀名篇”“寫作實(shí)踐”“精講精評(píng)”。

“五大步走”：①從說到寫，先說后寫，逐步做到說寫并重，能說會(huì)寫；②從放到收，從內(nèi)容入手，逐步做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；③從讀到寫，做到讀寫同步，以讀促寫，以寫促讀；④從觀察生活到寫作實(shí)踐，從記實(shí)寫生到想象加工，擴(kuò)大寫作范圍，開拓寫作題材，豐富寫作內(nèi)容；⑤以詞句訓(xùn)練為突破口，從片斷到整體，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)序列訓(xùn)練。

在作文實(shí)踐操作過程中，我還注意了以下原則：①時(shí)間落實(shí)、文本落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)、輔導(dǎo)落實(shí)、講評(píng)落實(shí)的“五落實(shí)”原則；②課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合、生活習(xí)作和閱讀習(xí)作結(jié)合的“兩結(jié)合”原則；③指導(dǎo)措施、控制措施、激勵(lì)措施的“三措施”原則。

在整個(gè)作文實(shí)踐操作過程中，我努力構(gòu)建以學(xué)生為主的習(xí)作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。低年級(jí)以“說話、寫話”為主：總體看（看、想、說）——部分看（看、想、說）——口述——寫話；中年級(jí)以“激趣、習(xí)作”為主：觀察取材——指導(dǎo)構(gòu)思——口述評(píng)議——起草修改；高年級(jí)以“創(chuàng)新、寫作”為主：審題——構(gòu)思——口述——起草——評(píng)議——修改——?jiǎng)?chuàng)作。

第一學(xué)段（低年級(jí)）：習(xí)作訓(xùn)練序列是“詞語—短語—句子”，主要培養(yǎng)學(xué)生捕捉事物現(xiàn)象的能力，力爭(zhēng)學(xué)生過好詞句關(guān)。

1.“四素（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）”句以說帶寫階段。參訓(xùn)方式：（1）“組詞練習(xí)”，例如形近字組詞、形聲字組詞、擴(kuò)詞等等；（2）“選詞填空練習(xí)”，例如選詞填空、詞語歸類練習(xí)等等；（3）“造句”，一詞多造。讓學(xué)生練習(xí)口頭或書面造句；（4）“組詞開花”。也就是把常用的字讓學(xué)生組成詞語，然后還要用這個(gè)詞語來說話。如：“爭(zhēng)”“爭(zhēng)取”“在學(xué)習(xí)上，我要爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)”；（5）“句式練習(xí)”。如“把下面句子補(bǔ)充完整”；初步掌握“誰——干什么”“誰——怎么樣”“誰——是什么”基本句型。

2.用一二句話述、記一件具體事物。

第二學(xué)段（中年級(jí)）：習(xí)作訓(xùn)練序列是“句子——句群——片段”，主要培養(yǎng)學(xué)生分析、聯(lián)想能力，能夠由此及彼，舉一反三，力爭(zhēng)學(xué)生過好段落關(guān)。

1.整理句子。要從整體入手，既要先把句子都看過，弄清這些句子大體上講了一件什么事，然后找出句與句之間的聯(lián)系，把順序理清，組成意思明白、條理清楚的一段話。參訓(xùn)序列一般有以下幾種：按時(shí)間先后順序排列；按事情發(fā)展的順序排列；按空間位置轉(zhuǎn)移的順序排列；按先總后分的順序排列；按先分后總的順序排列。

2.看圖習(xí)作（其中包含單幅圖和多幅圖的訓(xùn)練）。指導(dǎo)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）看圖中人，看圖中景，看圖中物；（2）變圖中的“靜”為“動(dòng)”，變圖外實(shí)際生活為圖內(nèi)描述對(duì)象；（3）突出一個(gè)中心。參訓(xùn)方式有：讓學(xué)生看課文插圖補(bǔ)課文的“空白”；也可以為課文的某些情節(jié)配發(fā)插圖和文字說明（從圖到文，從文到圖）……

3.描繪詞義法。如讓學(xué)生描寫一個(gè)片斷，表現(xiàn)“傲慢”這個(gè)詞語的含義。要描寫一個(gè)片斷表現(xiàn)“傲慢”這個(gè)詞語，就要想象描寫一個(gè)人，寫這個(gè)人在某種場(chǎng)合的行為，要寫出他的神態(tài)、動(dòng)作、語言等。

4.綴詞成文。即教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用從課文中學(xué)到的詞語。如《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》（蘇教版第五冊(cè)）一文中有“驕陽似火、驚濤拍岸、烈日當(dāng)空、山崩地裂”等成語，運(yùn)用這些成語讓學(xué)生以“海邊的景色”為主題寫一段完整的話。

5.看小標(biāo)題習(xí)作。如《我當(dāng)值日生》的小標(biāo)題：（1）上學(xué)路上；（2）課前，打掃包干區(qū)；（3）課間，分頭勞動(dòng)；（4）放學(xué)后，打掃教室；（5）小組總結(jié)。

要求：把小標(biāo)題當(dāng)成圖，逐幅進(jìn)行討論，通過提問、討論，讓學(xué)生把一幅一幅的畫面清楚地說出來，最后連成一篇小習(xí)作。

6.寫“觀察日記”。主要引導(dǎo)觀察周圍的人、事、物、景，并且不拘一格地寫下來。

第三學(xué)段（高年級(jí)）：習(xí)作的訓(xùn)練序列是“句群——段落——篇章”，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點(diǎn)的能力，力爭(zhēng)學(xué)生過好篇章關(guān)。

1.續(xù)寫。就是根據(jù)習(xí)作題目所提供的材料，按照一定的提示，從已有條件出發(fā)，去推想故事發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的情況，充分開展想象，構(gòu)思適當(dāng)情節(jié)，把原有故事接續(xù)下去，寫成一篇完整的文章。訓(xùn)練的方式一般有續(xù)寫開頭部分、續(xù)寫簡(jiǎn)要情節(jié)、續(xù)寫課文內(nèi)容、續(xù)寫同題異文等。

2.擴(kuò)寫。就是把原來比較概括的語句、文章的重點(diǎn)段落或有一定獨(dú)立性的片斷、情節(jié)簡(jiǎn)單的短文等，經(jīng)過合理的想象和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，擴(kuò)展成內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整、描述生動(dòng)、層次分明的文章。一般有擴(kuò)句成段、擴(kuò)句成篇、擴(kuò)段成篇、擴(kuò)篇成篇等。

3.改寫。改寫就是改變?cè)谋憩F(xiàn)形式的寫作訓(xùn)練。常見的形式有：（1）改變?nèi)朔Q。如把原文的第三人稱改為第一人稱來敘述，以文章中的人物親身經(jīng)歷的口氣來寫；或者把原文的第一人稱改為第三人稱來敘述，以作者的身份介紹文章的內(nèi)容；（2）改變記敘的結(jié)構(gòu)順序。如把原文的順敘改變?yōu)榈箶?，或者把原文的倒敘改為順敘；?）改變文章的表達(dá)方法。如把一般記敘改為對(duì)話形式等等；（4）改變體裁。如把詩歌改寫成記敘文，把記敘文改寫為課本劇，把戲劇改為故事，把記敘文改為說明文等等。

4.仿寫。（1）仿情節(jié)，編寫故事。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》（人教版課標(biāo)本六上）寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使得閏土的形象躍然紙上。我們也可以仿照文章的寫法，用一兩件事情來介紹自己的小伙伴，寫出他們的特點(diǎn)。（2）仿段落，補(bǔ)續(xù)課文。如《養(yǎng)花》（人教版課標(biāo)本六下）課文中有這樣一句“第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又得把花都搬出去，就又一次腰酸背疼，熱汗直流?！标P(guān)于老舍先生是如何搬運(yùn)花草的，文章沒有具體地?cái)⑹?，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，抓住過程，補(bǔ)寫課文內(nèi)容。（3）仿句式，寫生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)了《火燒云》（人教版課標(biāo)本四上）文章，可以引導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”描寫大掃除或課間十分鐘或其他一個(gè)場(chǎng)面的描寫。（4）仿重點(diǎn)詞語，改寫詩歌。如學(xué)習(xí)《老師，您好！》（蘇教國標(biāo)版四上）是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛的思想感情。我們可以先讓學(xué)生看看插圖，說說圖中的內(nèi)容，再把圖文對(duì)照起來，更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的感情，鍛煉學(xué)生的觀察、理解、想象的能力。時(shí)機(jī)成熟，將詩歌改寫成題為《老師，您好！》的記敘文。（5）仿觀察順序，描寫事物。如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》（人教版課標(biāo)本四上）課文后，教師可以教會(huì)學(xué)生從遠(yuǎn)到近、從整體到部分的觀察方法，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察描寫校園一角、家鄉(xiāng)一景等等。

5.想象習(xí)作。（1）觀察聯(lián)想法。例如，晴朗的夜晚引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，那暗藍(lán)的天空上新月皎皎，金星閃爍，教師可啟發(fā)學(xué)生從神話傳說、星座名稱、科學(xué)知識(shí)等各種角度入手，展開豐富奇妙的想象，寫出生動(dòng)新穎的想象作文。（2）情境設(shè)置法。比如：“假設(shè)今天全校老師都去聽報(bào)告，而同學(xué)們還要照常上課……”讓學(xué)生想象描述在大隊(duì)、中隊(duì)干部的管理下，學(xué)校會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景。此外，還可以讓學(xué)生寫《假如我當(dāng)市長(zhǎng)（或縣長(zhǎng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)等等）》《假如我們?cè)谏掷锩粤寺贰返戎惖奈恼?。?）理想設(shè)計(jì)法。每個(gè)學(xué)生都有自己美好的理想，可以給學(xué)生出一些《我長(zhǎng)在以后》《二十年后的我》《我們相會(huì)在2030年》等題目，讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)當(dāng)自己的理想實(shí)現(xiàn)時(shí)的情景，描繪自己五光十色的理想畫卷。（4）科學(xué)幻想法。如讓學(xué)生寫《揭開飛碟之謎》《月球上的新居民》《火星探險(xiǎn)記》《海底旅游記》等等。（5）童話創(chuàng)造法。童話世界對(duì)兒童有著巨大的吸引力，他們愛看童話，愛聽童話，也愛寫童話。教師可以經(jīng)常引導(dǎo)他們開展豐富的想象，編寫童話。