葉霞

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，今后的初中語文教學(xué)，應(yīng)對固有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)一步開展革新，同時(shí)應(yīng)找到其中的關(guān)鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，減少意見上的沖突。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)

初中語文教學(xué)是語文教育教學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生處在這一階段時(shí)語文認(rèn)知能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，但是對知識的理解和思考能力還有些欠缺，因而這個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式。多元化語文教學(xué)方式是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式的教學(xué)手段，通過多元化教學(xué)方法的實(shí)施，讓學(xué)生改變以往單一的思維模式，提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、多元化初中語文教學(xué)的特色分析

多元化可以理解為思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。初中語文教學(xué)在目前的工作中，依然走的是傳統(tǒng)的教學(xué)路線，不僅沒有為學(xué)生的發(fā)展提供較多的幫助，甚至是造成了較大的阻力。通過對學(xué)生開展多元化初中語文教學(xué)，不僅可以較好的緩解目前的教學(xué)壓力，同時(shí)還能夠在實(shí)際的教學(xué)工作中，加強(qiáng)與學(xué)生各方面的溝通，這樣一來對教師和學(xué)生而言，都具有較大的積極意義。在此，本文主要對多元化初中語文教學(xué)的特色展開分析。第一，初中語文利用多元化方法開展教學(xué)，能夠促使教師從多個(gè)角度或者是系統(tǒng)的進(jìn)行開拓教學(xué)。在以往的工作中，很多教師都是通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展工作，這本身并沒有錯(cuò)誤，但由于我國對語文教學(xué)投入的力度較大，很多方面都趨向于規(guī)范化、多元化，因此經(jīng)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)盡量的減少。第二，利用多元化方法開展語文教學(xué)，能夠加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時(shí)在知識傳遞以及情感人格的塑造方面，也具有較大的積極意義。第三，在初中語文教學(xué)中開展多元化的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步的促使學(xué)生掌握靈活的思維方式，在加深思維的深度方面，能夠得到理想的效果。由此可見，多元化教學(xué)在初中語文中具有較多的特色，其可行性較高，日后可進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就導(dǎo)致多數(shù)教師從主觀上忽視了學(xué)生的主動性與主觀能動性，片面的將初中語文課堂教學(xué)當(dāng)作自己的“獨(dú)角戲”。教師要在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，首先要做的就是立足于學(xué)生，滲透以“生”為本的理念，進(jìn)而在教學(xué)過程中突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，教師在講授魯迅的相關(guān)課文時(shí)，因?yàn)轸斞肝恼麓蠖鄮в絮r明的感情色彩和時(shí)代特征，這就需要學(xué)生主動地去思考，進(jìn)而得到更加深刻的認(rèn)知。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，要在課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，組織學(xué)生去主動的思考與建構(gòu)。以《風(fēng)箏》這篇課文為例，教師可以要求學(xué)生自主探究“風(fēng)箏”這種兒時(shí)的玩具所具有的代表意義，同時(shí)要求學(xué)生分析這篇課文深層次的含義。教師對學(xué)生的要求體現(xiàn)的是其對于學(xué)生的指導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自主探究的效率。在此過程中，學(xué)生需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而主動的建構(gòu)知識體系，同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。以學(xué)生為主體的初中語文教學(xué)從學(xué)習(xí)的角度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛與限制，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生獲得更大提升。

三、采用分組辯論方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

在初中語文教學(xué)中，采用多元化教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成多元化思維。而在語文教學(xué)中，采用分組辯論方式，可以讓學(xué)生在討論過程中，了解彼此的想法，這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和交流，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高整體教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說，學(xué)習(xí)了這篇文章，有什么感想？一些學(xué)生可能會說應(yīng)該學(xué)習(xí)孩子的童心，敢于揭露黑暗，一些學(xué)生可能會講述安徒生創(chuàng)作該文的背景，通過讓學(xué)生交流自己對故事的感想，有利于拓展學(xué)生的思維。

四、加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題

1.直接對問題進(jìn)行演示。教師在教學(xué)中，要注重將多媒體設(shè)備靈活運(yùn)用到教學(xué)中，演示相關(guān)教學(xué)問題，加深學(xué)生的印象。例如，筆者所教班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了陶淵明的詩歌之后，會有這樣的困惑，要不要效仿陶淵明的生活方式？為了解決該問題，筆者將陶淵明的生平事跡，生活背景以及21世紀(jì)社會生活的變化，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，告訴學(xué)生社會形勢不同，我們應(yīng)該應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)纳罘绞健?/p>

2.聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生營造一個(gè)多元化思考意境，開闊學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)了《爸爸的花兒落了》之后，教師可以聯(lián)系社會生活中的現(xiàn)象，告訴學(xué)生應(yīng)該在生活中孝順父母，幫助學(xué)生養(yǎng)成多元化思維模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

五、合理利用科技教學(xué)，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)用性

科技不斷進(jìn)步要求初中語文教學(xué)不能忽視科技力量的合理運(yùn)用。初中語文多元化教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)，科技展示教學(xué)方式提高學(xué)生對語文的認(rèn)知能力，通過圖片和視頻展示改變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力。如多媒體教學(xué)中，教師不能一味串講，而應(yīng)該采取互動方式，每展示一組圖片或者一段視頻，就要求學(xué)生對這組圖片或者視頻提出不同意見，再通過大家的討論最終形成正確的認(rèn)知觀點(diǎn)，這種多媒體教學(xué)模式能一改以往死板的教學(xué)方法，讓教學(xué)變得更具有真實(shí)效果，起到促進(jìn)多元化教學(xué)發(fā)展的積極作用。

就現(xiàn)有的工作來看，初中語文教學(xué)已經(jīng)開始大面積的應(yīng)用多元化教學(xué)手段，教師的教學(xué)水平有所提升，傳統(tǒng)方法得到摒棄。另外，學(xué)生的語文成績和能力獲得了雙重提升，證明多元化方法比較有效。在今后的初中語文教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)一步推廣應(yīng)用多元化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（11）.

[2]周元武.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].課外語文，2014（24）.