賴又麗

多媒體教學已經成為現代教育技術的一個具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機活力?？墒?，在實際教學中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當地運用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學生的“潤滑劑”，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現最大優(yōu)化呢？

一、巧妙運用電教手段，有利于培養(yǎng)兒童的智能素質

專家曾指出：小學階段，智能素質包括具有相應的文化基礎智能和基本能力，在小學語文教學中，這個基本能力可以理解為語言文字的理解能力和運用能力，巧妙地運用電教手段是提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力的最佳手段。

如教學《趙州橋》第三段時，我先讓學生自由朗讀課文，了解折斷主要是寫趙州橋的美觀，那么，美在哪里呢？我依次打出“兩條飛龍，前抓互相抵著，各自回首遙望”“雙龍戲珠”“兩條相互纏繞的龍”三張投影片，讓學生在文中找出相關的語句，再出示“相互抵著”“相互纏繞”“回著遙望”“戲珠”等詞語，讓幾位學生來到投影前指著圖解釋。全班同學對照畫面很快理解了這幾個詞語。然后，我橫向勻速抽動這三張有影片，讓學生感受到了“所有龍似乎都在游動，真相活的一樣”，使他們將抽象的語言內化為形象的內心圖像。至此，全體同學不但深切感受到趙州橋美觀的特點，而且還會體會到作者的用詞是多么準確。學生對文中語言的理解已不再是表層的理解，這時，再讓他們對照畫面復述課文。復述中，他們對古代勞動人民的贊美和敬仰之情益于言表，取得了極佳的效果。由此可見，巧妙運用電教手段能有效地提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力，從而培養(yǎng)兒童的智能素質。

二、找準“動”點，激發(fā)學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。

在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環(huán)節(jié)。如果單純的出示生字生詞讓學生讀，則顯得多么單調乏味，學生的學習積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事?！痹捯魟偮?，同學們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環(huán)節(jié)的達成度比往常高了許多，學生們的學習興趣被充分的激發(fā)起來。通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實現了事半功倍的效果。

三、運用電教手段，有利于培養(yǎng)兒童的品德素質

小學語文教學，不僅是教誨學生使用語言文字，同時還要使學生在學習語言文字的過程中潛移鮮化地受到思想品德的教育，這是語文教學的重任之一，也是難點之一。電教手段在語文教學中的使用，使其難度大為減輕，如《飛機遇險的時候》一文，表現的是周恩來總理臨危不懼，舍己救人的優(yōu)秀品質，文中所表現的飛機遇險的體驗是我們都沒有過的，怎樣才能使學生切身地感受到這種驚懼和意識到一個降落傘包的重要性呢？我先放了一段飛機遇險時人們驚慌失措的場面和飛機失事，機毀人亡的錄像片，讓學生體會到飛機墜毀的可怕。然后，我有方了一段飛機遇險時成可用降落傘安全著陸的錄像片，使學生意識到在這個時刻擁有降落傘就意味著擁有了生命。這時，結合課文，同學們都理解了課文內容感受到了周總理的高尚品質，而且都表示了要學習總理美好品質的決心。由于巧妙地運用了電教手段，這節(jié)課的難點迎刃而解了。因此說，合理地運用電教手段，能減輕教學中實施品德教育難度，有利于培養(yǎng)兒童品德素質。

四、運用多媒體教學有利于傳統語文教學

在使用多媒體教學手段的時候，作為語文教師應對傳統語文教學的弊端有深刻的思考和清醒的認識。只有這樣，才能設計出高質量的多媒體課件。同時，也應該認識到，多媒體課件預設性強，影響了其應付課堂突出情況的能力。我們都知道，課堂情況是千變萬化的，因此應變能力成為教師素質的重要組成部分。多媒體課件大多預先設定教學程序，教師按預定的計劃操作，有可能造成教師唱“獨角戲”的局面。

語文教學是表情達意的過程，教師的情、學生的情、作者的情三者應融為一體，始終體現語文教學的整個過程。所以整個教學既自主又合作，既自動又互動，達到師生交流、生生交流的境界。而多媒體教學卻忽視師生間的交流，由課件全盤代講，用課件取代了書本，而教師則成了一名電腦操作員，忙于操作、解說，學生并沒有得到情感的體驗，思維也未得到拓展，師生間的交流顯得很蒼白。在很多時候語文教學仍需要教師親自去說、去做、去畫、去演，并留出時間讓學生思考，用提問、啟發(fā)等手段調動學生的積極性，拓展學生的思維。顯然“人機對話”存在的弊端十分突出。

總之，多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。