高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中國(guó)畫(huà)課程的教學(xué)實(shí)踐

曾永松

摘 要：通過(guò)對(duì)高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中國(guó)畫(huà)課程的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀作出闡述，以及對(duì)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程等幾個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查、分析，指出目前該校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中國(guó)畫(huà)課程的設(shè)置、課時(shí)比重、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）等存在諸多的問(wèn)題并提出了建議，以期對(duì)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)有所借鑒與研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)；中國(guó)畫(huà)課程；教學(xué)實(shí)踐；研究

中國(guó)畫(huà)的教學(xué)，始于1902年建立的南京兩江師范學(xué)堂。由此，從過(guò)去的師徒制正式轉(zhuǎn)變?yōu)榻鷮W(xué)校制教學(xué)，可視為真正意義上的中國(guó)畫(huà)教育教學(xué)的獨(dú)立，表明了西方學(xué)院式教學(xué)體制取代了傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)教學(xué)這一古老的本土藝術(shù)體系。中國(guó)畫(huà)學(xué)科有著自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵、審美意識(shí)、思維方式、美學(xué)思想和哲學(xué)觀念。高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)課程，無(wú)論于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念、審美能力和陶冶高尚的道德情操，還是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才都具有舉足輕重的作用。中國(guó)畫(huà)課程是高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)核心課程之一（小學(xué)教師職業(yè)技能課），也是其他課程無(wú)法代替的。其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，使學(xué)生掌握中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和中國(guó)畫(huà)教學(xué)的規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以利于將來(lái)從事小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作。因此，由于培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置等差異，高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和美術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的定位存在一定的差距。高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位模式是為社會(huì)輸送合格的小學(xué)美術(shù)教師，注重綜合能力的培養(yǎng)。例如，一是知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，掌握小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的基本理論知識(shí)；二是能力目標(biāo)的培養(yǎng)，具備較強(qiáng)的美術(shù)與設(shè)計(jì)技能，能從亊小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)，班級(jí)管理，教學(xué)改革與研究工作；三是素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，具備身心健康素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)行為素質(zhì)及道德法律素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為人師表，并具有良好職業(yè)道德的小學(xué)美術(shù)教師。按廣東客家人常說(shuō)的一句話，即“萬(wàn)金油”式人才，意思是小學(xué)美術(shù)學(xué)科的通才教師。因此，中國(guó)畫(huà)課程教育教學(xué)，無(wú)疑具有獨(dú)特的教育功能和審美功能。作為未來(lái)的小學(xué)美術(shù)教師，掌握中國(guó)畫(huà)課程教育教學(xué)具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著高職院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革的深入，高職院校在美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)方面做出了許多有益的探索，并獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)可喜。但縱觀近幾年高職院校在美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)課程的設(shè)置不科學(xué)、課時(shí)比重分配不合理、藝術(shù)實(shí)踐課落入了單一化、與教育實(shí)踐課脫節(jié)、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）缺少深度和作品內(nèi)涵等諸多方面問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施者美術(shù)教師提出了新的要求，已成為近年來(lái)高職院校課程改革的一個(gè)重要研究課題。就此種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，它直接影響到高職院校教學(xué)質(zhì)量和美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。因此，高職院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程的改革，首先，要解決專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課時(shí)比重等問(wèn)題。本文以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查為例： 河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其根本職能是為社會(huì)輸送所需要的合格的小學(xué)美術(shù)人才。是廣東地區(qū)小學(xué)美術(shù)師資的搖籃，是美術(shù)教育教學(xué)星火相傳的重要場(chǎng)所。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年由原廣東老隆師范學(xué)校升格成立的一所全日制普通高等院校，2007年底通過(guò)教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，2010年成為廣東省15所中高職對(duì)口自主招生的職業(yè)院校之一。該院下設(shè)7個(gè)教學(xué)院部，設(shè)有48個(gè)專(zhuān)業(yè)。建院十六年來(lái)，在教育教學(xué)改革中取得了一定成效。但，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)課程設(shè)置不科學(xué)、課時(shí)比重分配不合理、藝術(shù)實(shí)踐課單一化、中國(guó)畫(huà)課程在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象、畢業(yè)創(chuàng)作缺少深度和作品內(nèi)涵等諸多方面的問(wèn)題。這表明缺乏對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程的深入研究，還沒(méi)有足夠引起專(zhuān)家、學(xué)者的高度重視，已成為制約該院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

一、目前河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)課程的

教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)全日制學(xué)生有216人。其中三年制美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)3個(gè)班，五年制美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)2個(gè)班，2016屆美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班1個(gè)。三年制美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置由美術(shù)簡(jiǎn)史、中國(guó)畫(huà)、素描、色彩、油畫(huà)、圖案、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合繪畫(huà)、兒童繪畫(huà)研究、設(shè)計(jì)軟件、立體構(gòu)成、色彩風(fēng)景寫(xiě)生、小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論與方法、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)） 等必修課構(gòu)成。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及對(duì)該院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查總結(jié)，分析出如下幾個(gè)方面的原因：

（一）中國(guó)畫(huà)必修課與西畫(huà)必修課課時(shí)比重分配不科學(xué)

中國(guó)畫(huà)必修課程教學(xué)質(zhì)量，近幾年來(lái)持續(xù)下降，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)課程失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至有抵觸情緒。并出現(xiàn)重西畫(huà)課程、輕中國(guó)畫(huà)必修課程的現(xiàn)象特別突出。主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)安排上不科學(xué)和課時(shí)比重分配不合理等環(huán)節(jié)，中國(guó)畫(huà)必修課程設(shè)置不科學(xué)，形成了學(xué)科地位滑落等諸多弊端。例如：三年制美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)西畫(huà)必修課程分科設(shè)置過(guò)細(xì)（素描、色彩、油畫(huà)、色彩風(fēng)景寫(xiě)生），而中國(guó)畫(huà)必修課程分科設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化（中國(guó)畫(huà)），其實(shí)中國(guó)畫(huà)分科設(shè)置應(yīng)為（人物、山水、花鳥(niǎo)）三科。因此，中國(guó)畫(huà)必修課程設(shè)置不科學(xué)，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。其二，課時(shí)比重不合理。例如：三年制美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)為408節(jié)，西畫(huà)必修課程（素描、色彩、油畫(huà)、色彩風(fēng)景寫(xiě)生）學(xué)時(shí)為336節(jié)，中國(guó)畫(huà)課程學(xué)時(shí)為72節(jié)。通過(guò)中西繪畫(huà)課時(shí)的分配比較和分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)課時(shí)比重不合理的現(xiàn)象。過(guò)分渲染西畫(huà)必修課程教學(xué)實(shí)踐，只注重學(xué)生西畫(huà)知識(shí)和能力的提升，忽視了對(duì)學(xué)生國(guó)學(xué)知識(shí)和中國(guó)畫(huà)能力的培養(yǎng)。這不僅給中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)實(shí)施者帶來(lái)了新的難題，而且，不利于高職院校中國(guó)畫(huà)課程的教育教學(xué)，對(duì)于中國(guó)畫(huà)知之甚少的學(xué)生而言，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的誤導(dǎo)。因此，這些是導(dǎo)致中國(guó)畫(huà)教學(xué)質(zhì)量近年下降因素之一（表1） 。

（二）中國(guó)畫(huà)課程在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)

據(jù)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該院學(xué)生所學(xué)中國(guó)畫(huà)課程在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。例如：小學(xué)美術(shù)課本（教育部審定2012嶺南版）從一年級(jí)第1冊(cè)到六年級(jí)第12冊(cè)教材中，出現(xiàn)古代、近現(xiàn)代名家中國(guó)畫(huà)作品欣賞60多幅。教學(xué)實(shí)踐課有：學(xué)畫(huà)中國(guó)畫(huà)寫(xiě)意蔬果、寫(xiě)意花卉、寫(xiě)意動(dòng)物（一）及寫(xiě)意動(dòng)物（二）。樹(shù)葉和樹(shù)干的畫(huà)法、水墨畫(huà)的畫(huà)法。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段根本就沒(méi)有進(jìn)行中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)實(shí)踐。由于實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施條件差，指導(dǎo)教師缺乏對(duì)小學(xué)美術(shù)教材的研究，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)中國(guó)畫(huà)課程嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。教育實(shí)習(xí)課程目的是學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，由學(xué)生轉(zhuǎn)換成實(shí)習(xí)教師角色，是學(xué)生邁向社會(huì)的第一步，也是學(xué)生掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)高職院校中國(guó)畫(huà)課程與小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容對(duì)接，關(guān)鍵在于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教材進(jìn)行解讀與研究，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)條件為學(xué)生實(shí)現(xiàn)中國(guó)畫(huà)課程與小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容對(duì)接，防止學(xué)科單兵作戰(zhàn)的弊端。

（三）中國(guó)畫(huà)課程在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中難于展開(kāi)

據(jù)調(diào)查，目前中國(guó)畫(huà)課程在藝術(shù)實(shí)踐中難于展開(kāi)的現(xiàn)象，已成為高職院校中國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐的困惑問(wèn)題。由于教師自身專(zhuān)業(yè)研究方向的差距等因素制約， 學(xué)生自然就是色彩風(fēng)景寫(xiě)生加風(fēng)景攝影的主要實(shí)踐者。中國(guó)畫(huà)藝術(shù)實(shí)踐課對(duì)大三學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵性作用。藝術(shù)實(shí)踐課目的是學(xué)生通過(guò)“搜盡奇峰打草稿”，大膽探索，揭示人與自然物象的內(nèi)在規(guī)律，也是評(píng)價(jià)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)生畢業(yè)作品缺少深度和作品內(nèi)涵

筆者發(fā)現(xiàn)，展廳學(xué)生作品琳瑯滿(mǎn)目，西畫(huà)作品豐富多彩。但，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題， 學(xué)生作品“千篇一律”，缺少深度和內(nèi)涵。中國(guó)畫(huà)作品與水彩、水粉、油畫(huà)作品等相比，可以說(shuō)是屈指可數(shù)。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，與平日過(guò)分渲染西畫(huà)，忽視中國(guó)畫(huà)知識(shí)和能力的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。學(xué)生畢業(yè)作品缺少深度和作品內(nèi)涵，是目前高職院校學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐（設(shè)計(jì)）課中普遍存在現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，從這一點(diǎn)非常值得我們深思。學(xué)生的畢業(yè)作品是學(xué)生用藝術(shù)語(yǔ)言對(duì)生活真誠(chéng)的情感傾訴，是師生互動(dòng)的最高境界，同時(shí)也是導(dǎo)師教育教學(xué)能力與價(jià)值的體現(xiàn)。

二、優(yōu)化高職院校專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整

和完善中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)實(shí)踐

教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線。中國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何提高中國(guó)畫(huà)的教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、課時(shí)比重、藝術(shù)實(shí)踐課、教育實(shí)習(xí)課、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）課等存在的問(wèn)題亟待解決。筆者認(rèn)為，加大力度對(duì)課程改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設(shè)置和完善中國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐課程。因此，課程的構(gòu)建與完善是衡量高職院校辦學(xué)水平的標(biāo)志，它直接關(guān)系到高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為從高職院校課程的建設(shè)和發(fā)展角度而言，如何充分做到科學(xué)的課程設(shè)置、合理的課時(shí)比重、豐富的藝術(shù)實(shí)踐，以及完美的課程對(duì)接和使學(xué)生作品具有可讀性，都是需要我們教育者去不斷研究的課題。因此，調(diào)整和完善課程體系，對(duì)推動(dòng)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程的改革和中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)實(shí)踐等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

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作者單位：

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院