將生態(tài)學(xué)基本原理引入到教育學(xué)，便形成了教育生態(tài)學(xué)；將教育生態(tài)學(xué)基本原理引入到語文學(xué)科教學(xué)，便形成了語文生態(tài)學(xué)。西方國家對此研究比較早，美國教育學(xué)者沃勒于1932年在《教育社會學(xué)》一書中率先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明于1976年在其專著《公共教育》中首次明確提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并列專章進行探討。而我國對此研究起步較晚，直到1990年我國大陸才出版了第一本由南京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所吳鼎福等人合著的《教育生態(tài)學(xué)》，用“教育生態(tài)學(xué)”的視角全面而系統(tǒng)地研究語文課堂教學(xué)，在國內(nèi)最早見于1998年出版的曹明海主編的《存在與發(fā)展——語文教學(xué)生態(tài)論》。之后，學(xué)界同仁為構(gòu)建語文生態(tài)課堂紛紛做出了艱辛的努力。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)在理論創(chuàng)新和實踐探索方面目前仍處在發(fā)展階段。本研究旨在探究構(gòu)建中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般模式，提高語文課堂教學(xué)效率，提升語文教育質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長，這不僅是我們一線語文教師的期盼，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需求。

一、中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特點

（一）中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

語文生態(tài)學(xué)認為，中學(xué)語文課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、文本和環(huán)境等生態(tài)因子所組成的完整的生態(tài)系統(tǒng)。這里的核心概念是“生態(tài)”，“生”是活著的，具有生命活力的意思；“態(tài)”是指形態(tài)、狀態(tài)、樣子。從這種意義看，“生態(tài)”可以理解為煥發(fā)生命活力的狀態(tài)。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)追求的就是這樣一種理想境界，即讓具有生命活力的教師和學(xué)生在良好的條件下自然的和諧的自由的生長和發(fā)展，正像郭思樂教授在《經(jīng)典科學(xué)對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》（《教育研究》，2003年，第2期）一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命達到調(diào)動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生?！币簿褪钦f，我們的語文生態(tài)課堂教學(xué)所追求的就是師生生命的充盈與完整，即師生人格的完整、個性的發(fā)展和情感與興趣的滿足。因此，筆者認為，中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)是指中學(xué)語文教師在充滿煥發(fā)生命活力狀態(tài)的教學(xué)場所里所進行的教學(xué)活動過程，換言之，就是中學(xué)語文教師在特定的教室里，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等教學(xué)因素的作用，通過合作探究、平等對話、互動交流等多種手段，營造一種互動開放的、生命體驗的、自然生成的、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，為提升語文素養(yǎng)、形成良好個性和健全人格、促進全面發(fā)展和終身發(fā)展等而開展的教與學(xué)的雙邊活動過程。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的內(nèi)涵主要如下。

第一，中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標是煥發(fā)學(xué)生生命活力，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的合格公民。一方面，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性和健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)；另一方面，教師還應(yīng)通過中華傳統(tǒng)文化教育，增強學(xué)生民族文化認同感、自豪感和自信心，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛語文、熱愛中華文化的思想感情。

第二，中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的基本生態(tài)要素存在著既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。其基本生態(tài)要素包括教師、學(xué)生、文本和環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的自主者、合作者和探究者，在學(xué)習(xí)中起著主體作用；文本是教師和學(xué)生進行教與學(xué)的內(nèi)容，是語文生態(tài)課堂教學(xué)的主要因素，是教學(xué)中的參與者、交流者和互動者，在學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用；環(huán)境，這里主要指自然環(huán)境即教學(xué)場所教室，是師生從事課堂教學(xué)活動所必不可少的條件。四者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統(tǒng)一中相互作用，從而實現(xiàn)語文生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標，完成語文生態(tài)課堂教學(xué)的具體任務(wù)。

第三，中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)以煥發(fā)師生生命活力，提升師生生命價值，求得師生共同發(fā)展為導(dǎo)向，這也是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)中，作為生態(tài)因子的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，感情的熏陶感染，生命活力的煥發(fā)，生命價值的提升等等，都是其他生態(tài)因子即教師、文本和環(huán)境等共同參與平等對話和互動交流，即共同作用的結(jié)果。

（二）中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)的片面重視知識灌輸而忽視學(xué)生生命個性的中學(xué)語文課堂教學(xué)相比，中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)具有以下特點。

1.互動開放性。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)，是師生、生生、師生與文本之間民主交流、平等對話的互動過程。作為生態(tài)因子，文本本身在內(nèi)涵上就是一個具有豐富性、多元性和模糊性的開放世界；而師生由于知識儲備、生活體驗等不同，對文本的理解或解讀則存在著多樣性、差異性和獨特性的開放空間；教學(xué)環(huán)境，對內(nèi)則具有營造民主、平等、寬容、和諧對話氛圍的開放特點，對外則具有課堂向同事、家長、專業(yè)人員的開放特點。這些都決定了中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)具有互動開放性的特點。

2.生命體驗性。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)，是師生真正煥發(fā)生命活力的活動過程。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，文本洋溢著作者的思想和情感，也洋溢著作者的生命活力。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人本與文本的碰撞，就是師生生命與文本作者、與文本中人物的思想和情感的交流與碰撞。在交流與碰撞中，煥發(fā)師生的生命活力，注重學(xué)生生命的情感體驗和感悟，從而透視文本生命和作者構(gòu)想的契合，引起情感共鳴和審美愉悅。課堂上生機勃勃，興趣盎然，氣氛活躍，師生的生命個性和情感體驗都得到了充分的彰顯與豐富。

3.自然生成性。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)，是師生與文本多維互動、自然生成的活動過程。教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，教師不僅要檢查預(yù)習(xí)情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，還要引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)設(shè)的重點、難點問題等進行自主探究和合作探究，即多維互動。這多維互動交流中的一個個的生成，是教師、學(xué)生與文本平等對話與交流的結(jié)果，這樣的生成是鮮活淋漓的，自然流暢的，不可預(yù)設(shè)的，無法復(fù)制的，其間充分呈現(xiàn)著學(xué)生生命個性與情感體驗的全部過程，也充分展示了教師教學(xué)的生命活力。

4.和諧發(fā)展性。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)，是師生共同合作與和諧發(fā)展的活動過程。教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)角色，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體者、合作者和探究者，引導(dǎo)學(xué)生參與互動與對話，放手讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，整個課堂教學(xué)始終處在一種民主的、平等的、和諧的互動和交流狀態(tài)?；咏涣髦校瑢W(xué)生眼界得到擴大，知識得到豐富，語文素養(yǎng)和綜合能力等得到提升，同時教師的教學(xué)睿智、教學(xué)水平等也在其間得到發(fā)展。

二、中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的操作程序及實施原則

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)主張挖掘師生的生命潛能，煥發(fā)師生的生命活力，充分發(fā)揮各生態(tài)因子的積極作用，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進步成長的教學(xué)觀念。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般操作程序如下。

（一）中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的操作程序

1.自主預(yù)習(xí)，啟蒙生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的準備階段，也是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課標要求、文本內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力水平等特點，布置導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案或思路。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，自主分析問題、解決問題的能力，又充分開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨特個性，同時也展示了教師教學(xué)的主導(dǎo)性和靈活性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。新課伊始，教師或借助多媒體教學(xué)手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學(xué)生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或設(shè)置疑問開場，吊起學(xué)生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學(xué)生引入特定的感情氛圍之中；或溫習(xí)舊知，幫助學(xué)生歸類建構(gòu)知識系統(tǒng)；等等。這樣，既喚醒學(xué)生生命個體的學(xué)習(xí)熱情，又引導(dǎo)學(xué)生快速進入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的開端。

3.整體感知，構(gòu)建生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師胸懷全體學(xué)生，著眼文本整體，引導(dǎo)學(xué)生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學(xué)生讀準字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，呵護其稚嫩的思維，又要幫助引導(dǎo)學(xué)生對文本有個整體的客觀的歷史的認識和感悟，使學(xué)生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

4.賞析文本，發(fā)展生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術(shù)特色等，深入理解文本內(nèi)容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內(nèi)化為學(xué)生自己的道德理想，促成學(xué)生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法和能力，教師的職業(yè)道德和教育個性也在其間得到進一步提升和發(fā)揚。

5.拓展總結(jié)，完善生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師立足課內(nèi)，適度向課外拓展延伸，并及時進行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進行片段寫作、以寫促讀等，讓學(xué)生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養(yǎng)、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學(xué)生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術(shù)也在其間得到不斷形成、發(fā)展和完善。

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的整個活動過程，是語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得到不斷啟蒙、喚醒、構(gòu)建、發(fā)展和完善的過程，是學(xué)生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發(fā)展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術(shù)得到不斷彰顯的過程。當(dāng)然，這只是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般流程，具體到不同的課程內(nèi)容和體裁形式，教師還要根據(jù)具體情況進行必要和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的實施原則

1.以人為本、促進發(fā)展的原則。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的根本宗旨是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)始終堅持以人為本的教育理念，課堂上，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，也為了學(xué)生的一切，努力促進每一個學(xué)生生命個體的全面發(fā)展。

2.啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)的原則。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)追求學(xué)生在民主、平等、和諧、開放的教學(xué)活動中得到自然、健康和快樂的成長，因此，教師應(yīng)與時俱進，遵循現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和方法，遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過程中，宜循循善誘、啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學(xué)生當(dāng)成接收知識的容器。

3.多維互動、教學(xué)相長的原則。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮每一個生態(tài)因子的積極作用，教學(xué)過程中，尤其強調(diào)重視師生、生生、師生與文本之間的平等對話、合作交流和多維互動，在學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術(shù)也得到進一步成長和成熟。

4.尊重差異、因材施教的原則。在中學(xué)語文課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，作為生態(tài)因子，學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等各不相同，對文本的理解、感悟和體驗也存有差異，與教師或相互之間對話、交流的效果也不可能一樣，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重這些差異，因材施教，分層教學(xué)，分層交流，分層夯實。

三、結(jié)語

本課題研究歷經(jīng)6年，積累了比較豐富的教育案例，出版了教育專著《語文生態(tài)課堂教學(xué)理論與實踐》（陳相元、高良峰著，現(xiàn)代出版社2015年1月第1版），促進了教師專業(yè)化成長，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力、說話能力、思維能力、寫作能力等得到了一定程度的提高，他們的合作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力等得到了增強、培養(yǎng)和提升，一些媒體還對本課題研究成果或活動進行了報道，在社會上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。但是，我們也遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

在理論方面，我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文教育教學(xué)理論，汲取當(dāng)代語文教育的成功教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀研究成果，不斷總結(jié)、豐富和發(fā)展中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的理論、途徑、模式和方法；在實踐方面，一是要不斷摸索和探究不同體裁、題材文本的生態(tài)課堂教學(xué)的有效模式和方法，二是要如何讓個性差異和參差不齊的學(xué)生都能夠積極主動地參與到互動和交流中來，讓煥發(fā)學(xué)生生命活力、促進全面發(fā)展、培養(yǎng)合格公民的目標真正落到實處。

陳相元，語文教研員，現(xiàn)居安徽東至。