自從新課改全面實(shí)行，現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，尤其是影視資源登上了語(yǔ)文教學(xué)的廣闊舞臺(tái)，成為很多教師的得力助手，成為一種嶄新的課程資源被廣泛開(kāi)發(fā)利用。作為影視資源的傳播者教師主導(dǎo)著這一資源的開(kāi)發(fā)利用，勢(shì)必會(huì)對(duì)資源媒介的受眾即學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。重視影視資源的應(yīng)用，讓學(xué)生在“有聲有色”的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)，是符合素質(zhì)教育提倡的德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)的。通過(guò)對(duì)影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性做淺顯研究，有利于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)影視資源的開(kāi)發(fā)利用、資源整合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教師的語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

影視資源包括電影、電視等，以其特有的直觀性、形象性、生動(dòng)性，有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有在教育教學(xué)中有別于文本的應(yīng)用價(jià)值。所以合理開(kāi)發(fā)利用影視資源對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)更是具有相輔相成的重要意義。有學(xué)者認(rèn)為：“電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是最具現(xiàn)代意義的教學(xué)手段?！盵1]尤其是影視資源作為超文本的文化載體，對(duì)于目前的高中語(yǔ)文教學(xué)在讀寫(xiě)能力、思維訓(xùn)練、積累語(yǔ)言敏感性等方面都可以起到超出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單純以文本作為教學(xué)對(duì)象的教學(xué)效果，這有利于促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課堂從過(guò)去教師唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)模式向新課改提倡的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮教育價(jià)值。

（一）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。大部分高中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于對(duì)課文結(jié)構(gòu)、人物形象等的分析，已經(jīng)很難滿足在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的多元化要求。教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，可以充分利用影視資源，以真實(shí)生動(dòng)的情景方式將學(xué)生拉入課堂，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)具體的畫(huà)面，吸引學(xué)生閱讀的注意力。也可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，去積極地閱讀原文，尤其是文學(xué)原著。比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以播放老版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的這一情節(jié)，勾起學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物命運(yùn)的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)林黛玉與賈寶玉的愛(ài)情故事如何發(fā)展，對(duì)文本中的抽象文字進(jìn)行想象，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這有利于學(xué)生在課堂上將具體影視情節(jié)畫(huà)面與文本閱讀相結(jié)合，找到文本中對(duì)應(yīng)的人物情節(jié)、細(xì)節(jié)，對(duì)文本更直接、更深刻地進(jìn)行理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而去自主閱讀教材之外的文本，去獲得閱讀的快樂(lè)。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。黑格爾《美學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能把一個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過(guò)動(dòng)作才能見(jiàn)諸現(xiàn)實(shí)?！盵2]影視資源的動(dòng)作性基本上能夠?qū)⑽谋局械娜宋镎玖⑵饋?lái)，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)可感可觀的畫(huà)面，有利于學(xué)生直接欣賞文本中的故事情節(jié)，豐富學(xué)生的形象思維能力和想象能力。影視資源提供的素材也在一定程度上對(duì)于學(xué)生的形象思維具有可開(kāi)發(fā)性，比如古典詩(shī)歌中的意象：楊柳、菊花、月、飛鳥(niǎo)、船等，如果用影視的方式展示出來(lái)，可以直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，加深對(duì)教材的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存在大腦圖層中。同樣也有利于學(xué)生積累更多的語(yǔ)文素材，如包括天文地理、風(fēng)土民情的各種綜藝節(jié)目，以其信息量大，夸時(shí)空性，可以為學(xué)生儲(chǔ)備更多的形象化的寫(xiě)作素材。如高一語(yǔ)文必修一《梳理探究·優(yōu)美漢字》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看CCTV第十頻道的特別節(jié)目《探索發(fā)現(xiàn)之史說(shuō)漢字》和《探索發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)甲骨文》、科教片《解開(kāi)漢字之謎》、大型紀(jì)錄片《漢字五千年》等節(jié)目對(duì)于文字的解讀，這樣有利于學(xué)生感受文字的意蘊(yùn)美和形體美，浸潤(rùn)在文化的熏陶中，體驗(yàn)文字的經(jīng)典魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)和自豪感。所以影視資源有助于學(xué)生形象性思維力、想象能力的提高和豐富的語(yǔ)言素材的積累，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、感悟美和提升學(xué)生的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作為一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性，真正地實(shí)踐新課改提倡的在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力的主張。

（二）有利于提高教師教學(xué)效率

影視資源能將課文中的具體文本轉(zhuǎn)化為感官的畫(huà)面，促進(jìn)對(duì)文本的多元化理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“人——人”的對(duì)話情景模式。教師借助于影視資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)到更多的知識(shí)。隨著新課改的實(shí)行，高中語(yǔ)文教師常?？鄲勒n時(shí)的有限性，不能將書(shū)本教學(xué)內(nèi)容全部講授，導(dǎo)致匆匆忙忙地講解課文，甚至取消作文課，這不僅不符合新課改的要求，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這就要求高中語(yǔ)文教師尋找新的途徑去完成自己的教學(xué)任務(wù)。影視資源集視覺(jué)性、形象性、動(dòng)作性于一身，無(wú)疑是教師的最佳幫手，尤其是在講授人教版必修一第二單元文言文、必修三第一單元的小說(shuō)、必修四第一單元的戲劇、必修五的第一單元小說(shuō)，以及選修系列“中外小說(shuō)與戲劇”“文化論著研讀”和“新聞與傳記”中的作品時(shí)，幾乎處處可以結(jié)合影視資源進(jìn)行教學(xué)。善于把影視資源作品作為一種有效的教學(xué)輔助手段來(lái)提高教學(xué)效率，可以縮短教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在最節(jié)省的時(shí)間里，解讀文本中的主旨和人物形象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于發(fā)揮教育價(jià)值

“千姿百態(tài)的生活是影視作品的表現(xiàn)內(nèi)容，而反映在影視作品中的生活，因?yàn)槿坭T了藝術(shù)家們的理想、愿望、追求，使作品具有了極高的教育價(jià)值?！盵3]影視作品是藝術(shù)家們?cè)谖膶W(xué)文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合影視特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的，是一種再現(xiàn)人物思想情感、人物行為動(dòng)作的，集審美教育、思想教育、心理品質(zhì)教育相結(jié)合的綜合性藝術(shù)。在教學(xué)中，合理利用影視作品中的人物事跡、價(jià)值判斷，有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)主義責(zé)任感和引導(dǎo)形成正確的積極的人生態(tài)度與“三觀”。當(dāng)學(xué)生將抽象的文本轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的畫(huà)面，身臨其境，感受影視作品中的“意美”“音美”“形美”，有利于培養(yǎng)學(xué)生在德育、美育、智育等方面的健康發(fā)展，促使學(xué)生以正確的心態(tài)、美好的心靈，正確的審美觀去看待生活，學(xué)會(huì)做人，懂得人生之道，這就是影視資源在教學(xué)中的教育的價(jià)值所在。

二、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

盡管影視資源的開(kāi)發(fā)隨著老師們的重視，陸續(xù)被運(yùn)用到課堂之中，走進(jìn)了學(xué)生的視野，但實(shí)踐證明，影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

走馬觀花，流于形式。由于大部分教師和學(xué)生對(duì)于影視資源相關(guān)理論知識(shí)的缺乏，不能夠正確分析鑒賞影視作品，這導(dǎo)致影視資源只是單純的在課堂播放，只是完成觀看任務(wù)，并沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行分析與鑒賞。這種教學(xué)方式主要問(wèn)題在于教師放棄了在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，過(guò)度依賴(lài)影視資源，將教室變相成為電影院，把學(xué)生當(dāng)成了觀看者。這種讓影視資源完全代替了文本教學(xué)的課堂狀態(tài)，只是流于一種走馬觀花式的教學(xué)方式，嚴(yán)重脫離了對(duì)文本的解讀和鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和思考能力沒(méi)有得到發(fā)揮，也忽視了學(xué)生的主體地位，這與影視資源開(kāi)發(fā)利用的初衷相去甚遠(yuǎn)。

資源缺乏，質(zhì)量不一。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的風(fēng)險(xiǎn)性增加，很多相關(guān)的影視資源也難以通過(guò)正規(guī)的渠道獲取，導(dǎo)致搜索困難。有些年齡大的教師或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由于跟不上時(shí)代，信息技術(shù)掌握的不夠好，對(duì)于影視資源的搜集更是難上加難。教育部門(mén)目前也缺乏系統(tǒng)性的影視資源開(kāi)發(fā)資料，教師有時(shí)候忙于自己的工作，對(duì)這一資源也重視不夠，沒(méi)有時(shí)間去搜集資料或者沒(méi)有事先觀看影視作品，沒(méi)有親自審核影視資料的質(zhì)量，導(dǎo)致對(duì)其不甚了解或者質(zhì)量不一。

缺乏引導(dǎo)，漫無(wú)目的。很多教師在使用影視資源的時(shí)候感到力不從心，原本想讓學(xué)生在觀看影片時(shí)學(xué)到知識(shí)，可是因?yàn)榻處熑狈?zhuān)業(yè)的影視作品欣賞知識(shí)，導(dǎo)致其自身在影視欣賞與文本結(jié)合的時(shí)候不能很好的發(fā)揮二者的優(yōu)越性，就缺乏了對(duì)學(xué)生如何將文本與影視作品作比較性的探討和研究的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目的地看影視作品，被影視片中的畫(huà)面情節(jié)所吸引，脫離教學(xué)目標(biāo)。

影視資源的利用存在著上述諸多的問(wèn)題亟待解決，否則不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教師教學(xué)效率的提高和教育價(jià)值的發(fā)揮。

三、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐

如何把影視資源的優(yōu)越得到性充分發(fā)揮，并且避免出現(xiàn)上面所說(shuō)的流于形式的影視播放的尷尬教學(xué)境地，可以從以下這些方面著手：

搜集整理，選擇典型。當(dāng)下海量的影視資源充斥著整個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)，只要輸入關(guān)鍵字詞，與高中語(yǔ)文課本相類(lèi)似的影視資料數(shù)不勝數(shù)。如何選擇適合教師自己教學(xué)水平和學(xué)生認(rèn)知水平的影視資料，如何把緊跟時(shí)代的影視作品和題材搜集好，就需要一一甄別整理，注重取舍，選擇具有典型性的、與文本表達(dá)最相符的素材。選擇好后，需要進(jìn)行剪輯整理加工，分清楚哪些是課堂上需要全部播放，哪些只是選擇性的播放，播放時(shí)間的長(zhǎng)短等都需要做到心中有數(shù)。比如上《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課，大部分教師傾向于選擇87年版的《紅樓夢(mèng)》的第二集，這里只需要向?qū)W生播放前五分鐘即可，學(xué)生肯定沒(méi)看過(guò)癮，就要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去欣賞影視作品和文學(xué)原著，避免過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間影響教學(xué)效率，顧此失彼。

適時(shí)播放，回歸文本。課堂上，需要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)播放，一般選擇在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，適時(shí)插入一些情節(jié)片段，在播放前先對(duì)文本進(jìn)行閱讀思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，對(duì)其中的人物形象、故事情節(jié)等都有一定的主觀看法后，帶著疑問(wèn)去觀看影視作品，在這一個(gè)觀賞的過(guò)程中，學(xué)生將畫(huà)面中的人物形象與腦海中的主觀印象進(jìn)行比對(duì)，這時(shí)教師要求學(xué)生比較文本與影視作品的差別，注意哪些細(xì)節(jié)等，再一次回歸到解讀文本，以免未看文本就來(lái)觀看影視作品造成的形象先入為主，限制學(xué)生自由想象的現(xiàn)象，導(dǎo)致二者脫節(jié)。比如在觀看電影《祝?！窌r(shí)，可以讓學(xué)生討論影片中加入的捐門(mén)檻一節(jié)的有無(wú)必要，加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

技術(shù)加工，形式多樣。教師需要學(xué)習(xí)一定的影像剪輯技術(shù)，尤其要注重對(duì)特寫(xiě)鏡頭的捕捉，因?yàn)檫@一類(lèi)鏡頭類(lèi)似于文學(xué)作品中的詳細(xì)描寫(xiě)，往往最能夠加強(qiáng)對(duì)人物情感和心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)鑒賞影視資源的相關(guān)知識(shí)，也可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)影視文學(xué)作品鑒賞選修課，提高學(xué)生對(duì)影視作品的鑒賞能力和專(zhuān)業(yè)能力。另外，教師不僅僅局限于電影、電視，還可以將大型紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目、教學(xué)講座等引入課堂，或者讓學(xué)生分角色模仿文本中的人物進(jìn)行表演，體驗(yàn)影視中對(duì)人物角色扮演的優(yōu)缺點(diǎn)，寓教于樂(lè)，豐富影視資源的表現(xiàn)形式。

當(dāng)然，影視本身因其獨(dú)特性也會(huì)存在一些不利于文本解讀的問(wèn)題，比如影視資源不能很好的將文本中的人物心理描寫(xiě)直接作為鏡頭展示出來(lái)，作為導(dǎo)演只能舍棄不用，這是影視資源不及文本的一個(gè)重要因素。例如魯迅小說(shuō)《祝?！分袑?duì)于“我”得知祥林嫂死了的消息后的一段人物心理描寫(xiě)：“我獨(dú)坐在發(fā)出黃光的菜油燈下想，這百無(wú)聊賴(lài)的祥林嫂……現(xiàn)在總算被武昌打掃得干干凈凈了?！边@段本身富有哲理性和感情色彩的心理獨(dú)白，影視作品就不能將無(wú)形的心理描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)性的畫(huà)面。所以教師在具體的影視資源開(kāi)發(fā)利用中要懂得掌握尺度，不能過(guò)度依賴(lài)，應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)機(jī)適時(shí)、程度適度、內(nèi)容適量原則。

四、結(jié)語(yǔ)

影視資源的直接受眾（學(xué)生）和傳播者（教師）要充分合理利用影視資源這一媒介，最大程度的發(fā)揮其積極意義。尤其是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意立足文本、恰當(dāng)運(yùn)用影視資源，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生，方能產(chǎn)生事半功倍的效果。針對(duì)目前影視資源開(kāi)發(fā)利用存在的一些問(wèn)題，為了充分發(fā)揮影視資源在教學(xué)中的作用，呼吁所有教育者們積極參與到影視資源的開(kāi)發(fā)利用中來(lái)，創(chuàng)造更多的條件或者渠道滿足于影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用，教育部門(mén)則要對(duì)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行影視資源教學(xué)的培訓(xùn)，普及影視作品的鑒賞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高高中語(yǔ)文教師對(duì)影視資源的教學(xué)能力，讓影視資源真正有力的服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)。

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孫吳，教師，現(xiàn)居安徽黃山。