林俊標

摘要：隨著大屏幕平板液晶電視的廣泛流行，“液晶電視機原理與維修”課程已成為中職電子技術(shù)應用專業(yè)的一門必修核心專業(yè)課程。學好本課程，對促進學生就業(yè)能力，提高學生從事液晶電視機營銷、測試、檢測和檢修崗位的實踐能力起著重要的推動作用。文章根據(jù)電子技術(shù)應用專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位和企業(yè)對學生專業(yè)技能要求，在“液晶電視機原理與維修”課程實踐教學與生產(chǎn)過程對接，為同類課程教學改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：液晶電視機原理與維修；教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程對接；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）06-0079-04

“液晶電視機原理與維修”是中職電子技術(shù)應用專業(yè)的一門必修的實踐性很強的核心專業(yè)課程，其主要圍繞企業(yè)對電視機產(chǎn)品的生產(chǎn)、測試、檢測、營銷和維護等工作崗位而設(shè)置。通過對本課程的學習，學生應掌握液晶電視機的工作原理、參數(shù)設(shè)置和調(diào)試方式、常用儀器使用、常見故障診斷、分析和排除等內(nèi)容。通過研究傳統(tǒng)課程教學過程中的不足，筆者協(xié)同LG福州金中達家電維修部技術(shù)負責人、冠捷（福建）電子有限公司生產(chǎn)技術(shù)人員，探索了在“液晶電視機原理與維修”課程教學模式上實現(xiàn)與生產(chǎn)過程對接，以提高學生從事崗位職業(yè)的勝任能力，為同類課程教學改革提供借鑒。

一、 “液晶電視機原理與維修”課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

當前，中職學校培養(yǎng)的電子技術(shù)應用專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的需求還存在著一定的差距，其原因在于：

第一，課程定位不清。傳統(tǒng)的課程標準或大綱的制定是依賴所選定的教材內(nèi)容，而非依據(jù)職業(yè)崗位對學生實際能力的需求。教師所選用的教學內(nèi)容又依賴教學大綱，出現(xiàn)教學重難點不清，導致課堂所教知識不符合企業(yè)生產(chǎn)實際需求的狀況。

第二，缺乏與企業(yè)的合作，加上“教練型”教師的匱乏，實訓過分依賴案例或仿真教學，導致教學過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)。很多教師一般只采用課堂理論講授與實訓案例或仿真操作加以驗證的教學模式。實訓機器故障案例往往是事先預設(shè)好的，指向性較強，導致所有的學生實訓內(nèi)容一樣。學生在整個實訓過程中雖然獲得了一定的知識和技能，但在實際工作中又用不上，挫傷了學生學習的主動性和積極性。

第三，學生職業(yè)意識混沌，學習熱情不高。多數(shù)中職學生對未來所要從事的職業(yè)有著美好的憧憬，但很多學生職業(yè)意識混沌，表現(xiàn)在對自己將來從事的職業(yè)定位不明，對職業(yè)對技能的要求了解不多。這給學生的有效學習帶來不良影響，部分學生僅僅停留在單一、片面的學習上，缺乏連貫性、系統(tǒng)性的學習；有些學生在上實訓課時覺得自己將來不會從事本職業(yè)，而不愿親自動手，有的學生雖然動手了，但是并不用心鉆研。例如，在進行診斷和檢修液晶電視機電源電路故障（自主發(fā)生，非人為設(shè)置）的實訓時，多數(shù)學生缺乏對故障進行分析、診斷和排除的能力，甚至有些學生連使用儀器和儀表、元件的焊接都存在問題。而此時，學生已學習過元件檢測、儀器和儀表使用、模擬和數(shù)字電子技術(shù)、焊接技術(shù)和黑白電視機原理等知識，對這部分內(nèi)容應該是比較易于掌握的。

二、“液晶電視機原理與維修”課程實現(xiàn)教學與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的思考

為提高“液晶電視機原理與維修”課程的授課效果，提升學生從事未來職業(yè)崗位的勝任力，筆者嘗試將該課程的教學過程內(nèi)容設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

（一）調(diào)研人才需求，選定合作企業(yè)和職業(yè)崗位

職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生服務對象是企業(yè)，企業(yè)介入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的是職業(yè)教育取得成功的重要一環(huán)，選好合作企業(yè)和職業(yè)崗位是開展與生產(chǎn)過程對接的關(guān)鍵。

為了解企業(yè)用人需求情況（崗位保有量以及對專業(yè)人才的需求預測），畢業(yè)生崗位勝任力（新技術(shù)和新工藝的學習能力、分析和解決實際問題能力、管理和組織能力），畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)（道德品德意識、團隊協(xié)作能力、敬業(yè)能力、服務和創(chuàng)新觀念）等方面信息，筆者采用問卷調(diào)查、實地調(diào)研和網(wǎng)上查閱等方式走訪、調(diào)研了福州、廈門4所學校（各2所）、13家企業(yè)（既有大型企業(yè)，如冠捷電子（福建）有限公司、廈華電子公司，也有液晶電視機維修中心），共發(fā)放問卷調(diào)查表320份，回收276份。

此外，通過網(wǎng)絡查閱鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校、重慶工商學校對應用電子技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告，江蘇省國示范電子技術(shù)應用協(xié)作組對應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研報告，獲得以下信息：從事此職業(yè)的中職電子專業(yè)類畢業(yè)生主要分布在以下五類工作崗位。第一類是液晶電視機的裝配和調(diào)試崗位，其人數(shù)占85%以上。第二類是液晶電視機的檢測、生產(chǎn)組織和管理等崗位，其人數(shù)占1.5%左右。第三類為從事具備一定特定技術(shù)要求的崗位，其人數(shù)占3%左右，如SMT工藝設(shè)計及操作。第四類是銷售、維修及售后服務崗位，其人數(shù)約占10%。第五類是從事原理圖和印刷板的制作崗位，其所占比例不足0.5%。

筆者根據(jù)到企業(yè)（福州金中達家電維修部）實踐的經(jīng)歷和自身對維修行業(yè)的了解，選定了LG福州金中達家電維修部作為“液晶電視機原理與維修”課程開展教學與生產(chǎn)過程對接的試點合作企業(yè)，并聘請該維修部的師傅作為該課程的企業(yè)指導教師，承擔師傅的工作。此外，還將職業(yè)崗位定位在裝配、調(diào)試、銷售、維修及售后服務上，協(xié)同合作企業(yè)制定聯(lián)合培養(yǎng)學生的數(shù)量（初定一期16人，按4人一組分4組）和三方（學校、企業(yè)和學生）合作協(xié)議。

（二）校企共同組建“教練型”師資隊伍

實現(xiàn)與生產(chǎn)過程對接的人才培養(yǎng)模式，還需要一支綜合素質(zhì)過硬的“教練型”師資隊伍。一方面，要求作為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中企業(yè)的師傅除了自身要有過硬的技能外，還要具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)、掌握從事職業(yè)教育所必須具備的課堂教學方法和管理能力等；另一方面，要求參與教學的任課教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，而且還要熟悉液晶電視機調(diào)試與檢修所要具備的良好職業(yè)實踐能力。

學校先安排專業(yè)教師下合作企業(yè)，聘請企業(yè)的師傅為兼職教師，以師傅帶徒弟的形式指導專業(yè)教師學習液晶電視機維修所要具備的技術(shù)、技能，尤其是在新型檢測儀器和儀表使用（彩色分析儀、熱吹風機等）、貼片元件的拆卸和焊接技術(shù)、I2C總線控制模式設(shè)定與參數(shù)調(diào)節(jié)等方面。要求到企業(yè)實踐的教師必須通過企業(yè)對其技能和授課進行的認證考核。另外，為企業(yè)指導教師搭建教學能力提升平臺，安排校內(nèi)骨干教師指導企業(yè)指導教師撰寫教學計劃和教案，要求企業(yè)教師要定時參與聽課、磨課等教研活動，并積極參加學校開設(shè)的說課、課件制作和片斷教學比賽，以此提升企業(yè)指導教師的執(zhí)教能力。

（三）建立實現(xiàn)與生產(chǎn)過程對接的實訓室

與生產(chǎn)過程對接的教學模式要求學校要與企業(yè)深度合作，積極創(chuàng)造條件為學生提供真實的實訓室，讓學生在真實的實訓環(huán)境中，增長求知欲和學習熱情，獲得應知、應會的知識，實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。一方面，學校要與企業(yè)制定職責明晰的學生實踐方式、時間、內(nèi)容和考核要求；另一方面，學校要建立起同真實家電維修中心功能相一致的實訓室（維修工作臺的擺設(shè)、儀器和儀表配備、維修零件備用、待修機器的機型為合作企業(yè)提供的真實故障機等）來發(fā)揮以下效能：滿足培養(yǎng)學生崗位勝任能力的需求，讓學生在真實的實踐環(huán)境中操作，縮小學生所學技能與企業(yè)需求之間的距離，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)；有利于學校發(fā)揮社會服務功能，承接對外培訓業(yè)務；為專業(yè)教師提供教學與生產(chǎn)實踐對接環(huán)境，利于教師學習技能和提高動手能力，促進“教練型”教師的培養(yǎng)。

（四）校企協(xié)同選擇易于實施、與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容選定

為使所選用的教學內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需求，實現(xiàn)課程教學目標。筆者同合作企業(yè)的專業(yè)指導教師、電子行業(yè)的資深專家，以培養(yǎng)學生崗位勝任能力和后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展能力為依據(jù)，反復研討論證，在“液晶電視機原理與維修”課程標準的指導下，以LG LC22CE機芯的代表機型42LM6200-CE的模塊功能為參照，根據(jù)維修中心對從事液晶電視維修人員的能力需求，緊扣當前液晶電視機的主流產(chǎn)品和核心檢修技術(shù)，制定易于實施的、與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的課程教學內(nèi)容，如表1所示。學生按照表1中的各項目進行學習和技能訓練，逐步掌握液晶電視機檢修常用儀器、儀表的使用；元器件的識別與檢測；貼片元件的拆卸與焊接；液晶電視機調(diào)試；液晶電視機故障分析、診斷與排除等技能。同時，通過讓學生到企業(yè)或顧客家中去實踐、去感受真實的工作環(huán)境，來鍛煉學生的溝通能力、團隊合作意識、服務意識、質(zhì)量意識，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

2.教學實施

由任課教師和企業(yè)指導教師把液晶電視機原理與維修知識與技能要點按照由具體到抽象，由淺入深的方式融入排除液晶電視機九個真實的故障案例過程中，并以任務為驅(qū)動來引導學生在真實的情景中“做中學”，培養(yǎng)對專業(yè)學習的興趣，提高動手技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)意識感。例如，在進行“液晶電視機三無故障”任務時，考慮液晶電視機屏幕尺寸大，實際檢修大部分是采取上門服務、更換故障對應模塊電路板的形式。在實際教學中，由企業(yè)指導教師帶領(lǐng)一個小組學生（4人）一起去顧客家了解機器電源故障的現(xiàn)象，再由教師指導學生更換電源模塊。對更換回來的故障電源，引導學生通過查找資料、分析電源電路、診斷故障、借助儀器和儀表定位故障，最終排除故障。在學生動手排除故障過程中，要強化學生的溝通能力、安全用電和敬業(yè)意識能力的培養(yǎng)。

（五）制定符合教學與生產(chǎn)過程對接的評價方式

教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程對接后，要改變傳統(tǒng)的學業(yè)評價模式。改為理論學習評價（占20%）、實踐技能（校內(nèi)實訓+企業(yè)實訓）評價（占40%）、企業(yè)指導教師評價（占15%）、小組成員互相評價（占10%）、職業(yè)素養(yǎng)評價（占15%），以此來充分考核學生的綜合素質(zhì)。

教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程對接是讓學生處于真實的實踐情境中的一種新型人才培養(yǎng)模式，是新時期職業(yè)學校為了適應職業(yè)教育新常態(tài)，提升教育教學質(zhì)量而進行人才培養(yǎng)模式改革的一種新探索。它可以增強學生學習的主動性、提高學生學習的職業(yè)意識、實現(xiàn)培養(yǎng)的學生與企業(yè)“零距離”對接，提高學生的崗位勝任能力和后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]戴鋒.對教學過程與生產(chǎn)過程對接的思考[J].職教通訊，2012（36）：40-43.

[2]陳志紅.基于企業(yè)需求的高職“變頻器技術(shù)與應用”課程實踐教學改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：71-75.

[3]劉東，王輝.高等學徒制——英國學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（36）：46-49.

[4]鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校. 電子技術(shù)應用專業(yè)人才需求調(diào)研報告[EB/OL].[2016-04-03].http：//wenku.baidu.com/link？url=kwKjOuMMJqROihSbNQa_40xBx_9qJNB

MmplxKwZi7XySWnLeyiO7uPagbG6ZPBdAuxPvXGZK

F_OF3ep275GXaDjmbX4jaunB2JYeMfhawi.

[5]重慶工商學校. 電子技術(shù)應用專業(yè)人才需求調(diào)研報告[EB/OL].[2016-04-16].http：//www.gsschool.cn/2013-03-24-12-15-45/item/588-電子技術(shù)應用專業(yè)人才需求調(diào)研報告.html

[6]江蘇省國示范電子技術(shù)應用協(xié)作組. 電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告[EB/OL].[2016-04-03].http：//w

enku.baidu.com/link？url=xNzw3nn_zESUh2Y_HjEVPq5

LIVEU00uwI_qTqE61OsI-4B8oKHyWc-L1e1ANpnMS

f_IT3aOsDp7NM1xIzrCxaLD2Xi3LAfQJ4-qn0udNP7.

[7]孫靜華. 以說課為例談磨課與教師教學能力的提高[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（32）：60-62.