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      長期學音樂會讓孩子變聰明嗎

      2016-05-14 06:10:15
      琴童 2016年6期
      關鍵詞:有助智商智力

      這是很多家長關心的問題,但音樂和智力的關系非常復雜,相關研究可謂汗牛充棟,本文嘗試畫出一個輪廓,幫大家理清。

      相對準確地表述問題

      一般而言,“學音樂”指的是一定頻率的正規(guī)學習(例如一周一次課),持續(xù)一段時間(如一年以上),受教于專業(yè)教師,學習內容是有組織的,并且要有一定頻率的練習,因為學音樂既要動腦也要動手動口??傊皩W音樂”雖然難以定義,但至少要保證連續(xù)性、系統(tǒng)性、實踐性。

      我們日常所說的“聰明”,在心理學領域叫做“智力”,有時還涉及“認知”的概念。不嚴格區(qū)分的話,可以把智力、智商(IQ)、“一般智力(或譯通用智力,簡稱GI)”、“認知能力”看成一個東西。智商有很多種分類和測試辦法。

      “學音樂能讓孩子聰明嗎”當中的“能”表示“促因”——對什么有幫助,而不是“A決定B”里面的“決定因”。類似的,飲用符合衛(wèi)生標準的水“能”增進健康,但沒有人會認為喝水就“能”保證健康。如果不區(qū)分促因和決定因,就會夸大音樂訓練對兒童智力的促進作用,也容易出現(xiàn)抬杠的情況。

      這樣,日常問題“學音樂能讓孩子變聰明嗎”就有了一個相對嚴謹?shù)谋硎觯骸伴L期正規(guī)的音樂訓練能否提升兒童的一般智力?”

      研究的復雜在于變量太多

      有人會說:找兩群孩子,一群學音樂,一群不學,幾年后對比一下,看看他們的智力測試結果,不就有結論了嗎?

      的確如此。這就是實證研究,即通過觀測——統(tǒng)計——對比——歸納,得出讓人信服的結論。讓人信服是因為研究具有“可重復性”,即在類似條件下,重新做一遍實驗,結論必然類似。研究自然科學問題的時候,經(jīng)常這樣做,但“學音樂”和“智力”涉及活生生的兒童,還有他們的老師和父母,大家都不是實驗室里的小白鼠,很難排除各種干擾變量。兒童智力的增長受到太多因素的影響,例如兒童的智力基礎(統(tǒng)計學里叫基線)、個人是否勤奮、家庭的社會經(jīng)濟狀況、撫養(yǎng)人的受教育程度、社區(qū)的狀況、學校的整體教學質量(包括授課教師的水平和教學方法)、兒童在其他地方獲取智力的機會等等。所以很多觀察兒童學音樂的研究只能降低標準,采取“準實驗研究”,即在現(xiàn)有的學校班級中進行。

      研究兒童還要考慮學術倫理的問題。例如,一項研究會不會干擾兒童的正常學習和生活,多大程度上會干擾他們?學術倫理經(jīng)常是“一票否決”——觸犯了一個禁忌,整個研究就要“叫停”。

      雖然有上述困難和禁忌,但進入21世紀后,長期音樂訓練和智力的關系的研究還是取得了突破(可參看本刊2014年第6期《演奏音樂能使孩子變聰明嗎?》一文),大量研究的結論傾向于肯定的答案。其中值得一提的是加拿大多倫多大學心理學教授格倫·謝倫伯格于2004、2006、2011年發(fā)表的3項研究。

      研究顯示,接受音樂訓練的兒童的智力超出未受音樂訓練的同齡人,并且訓練時間越長,智力表現(xiàn)越好。144個6歲兒童被隨機分配為4組,選修鋼琴和聲樂的兒童,一年里的智商增長,比選修戲劇和什么也沒學的兒童的智商增長多了2~3個點。每個月,學音樂的孩子的智商比不學音樂的同齡人多增長六分之一個點,6年后智商多增長了7.5個點。研究還顯示,音樂培訓和學習成績相關,即學音樂的孩子是更好的學生。謝倫伯格提出,智商高的兒童更容易選擇音樂課,選了音樂課的兒童更容易提升智商,兩種情況都存在。

      還有的研究借助神經(jīng)學的進步,使用高科技設備,直接觀測和對比兒童學了音樂一段時間后大腦的變化。這條路指向的是:學音樂改變了兒童的大腦結構和功能。目前有的儀器已經(jīng)作為醫(yī)療設備進口到我國,也將有助于我國音樂心理學方面的研究。

      從相關到強因果,路還漫長

      如果一項研究稱“兒童長期有效的音樂訓練和一般智力的提升相關”,有的人會解讀為“學音樂有助智力”。這種通俗化的解讀,無法用對或錯去評價,因為日常生活里人們并不嚴格區(qū)分“相關”和“因果”。例如我們說:“(因為)他吃快了,所以打嗝了?!眹栏裾f,“吃快”和“打嗝”只是時間里先后發(fā)生的兩個現(xiàn)象,它們的因果關系不是很強。作為一種生理現(xiàn)象,打嗝的真正原因要從“橫隔膜痙攣收縮”的角度去解釋。

      面對同一個研究的結論,反對“學音樂有助智力”的人會說:它只證實了學音樂和智力的相關性,因果關系還比較弱。這么說,有時也成立。

      但下面兩個極端觀點顯然錯了:

      (1)無論怎樣,學音樂一定有助智力;

      (2)學音樂無助智力,因為所有的研究都無法證明學音樂有助智力。

      第一個觀點的錯誤在于把事情絕對化,或者說,把促因當成了決定因。學音樂不是提升智力的萬能鑰匙,即使它們有因果關系存在,也需要其他的條件。第二個觀點犯了訴諸無知的邏輯謬誤——說某種情況不成立,不能“因為它的反面未被證明為真”。類似的,說某種情況成立,也不能說“因為不能證明其反面不成立”。面對說第二個觀點的人,另一個人可以說:“學音樂有助智力,因為沒有任何證據(jù)表明學音樂無助智力”,那誰也說服不了誰。

      為何有的研究結論相反

      國內外偶爾也有一些研究稱,未發(fā)現(xiàn)兒童的音樂訓練和智力相關。筆者認為它們可能有下面的瑕疵:

      (1)劑量效應。研究中的兒童學音樂的時間較短,“劑量”不夠,效果不佳。例如,在2013年哈佛大學一位研究生主持的研究中,學習5種樂器的一群4年級孩子只學習了6周,上課和練習的總時間不過幾十個小時,就被“拿來”和沒學音樂的同年級兒童的對比,結果自然是毫無差異。

      (2)研究中的音樂教學不夠連續(xù)、系統(tǒng),學生缺少日常練習。

      (3)教學方式不當。例如“洗衣機+復印機大法”:教師只是下達指令,很少啟發(fā),很少給出因果解釋,學生只是執(zhí)行預定程序,只通過模仿成人來學習。

      (4)音樂學習的主體——研究中的兒童的內在動機不足,所處的情感環(huán)境不佳。他們被迫在高壓中學習和演出,對學習過程、學習內容(例如被迫長期演奏考級曲目)、學習方式少有發(fā)言權,不享受學習過程,甚至長期焦慮。

      后3點合起來就是:不聰明地學,就不可能學聰明。讓我們回到常識,智力增長和良好的情感、審美體驗、堅持不懈地工作分不開。學音樂的時候,如果審美停留在膚淺的層面,練習時不反思,不精益求精(可參看本刊2015年第9期《刻意練習和一萬小時定律》一文),智力獲益也會很少;如果成人長期用壓力或暴力脅迫孩子,還可能出現(xiàn)反作用——心智受損??傊瑢W音樂有助智力是需要一定條件的。家長和孩子應該聰明地學,并借助音樂去變聰明,學音樂的同時還要學其他東西。

      結語:押寶正面,勿忘初心

      問題“兒童長期的音樂訓練能否提高一般智力”涉及太多的變量,是音樂心理學專家的事情。進行一項天衣無縫的研究,給出毫無爭議的結論,恐怕要等到遙遠的未來。但“我的孩子學不學音樂”——這個家庭教育的決策不能等。既然現(xiàn)有的研究結論大多傾向于肯定的答案,多數(shù)家長會把“寶”押在正面。值得重申的是,變聰明只是學音樂的“副產品”,不應被當作主要目標,不應被家長當作逼迫孩子學音樂的借口。音樂本身就帶來快樂,音樂就是目的。

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